分?jǐn)?shù)除法的教學(xué)反思

分?jǐn)?shù)除法的?教學(xué)反思范?文一一、?問題展示：?在分?jǐn)?shù)除?法這一單元?中，主要展?示的是分?jǐn)?shù)?除以整數(shù)、?整數(shù)除以分?數(shù)、分?jǐn)?shù)除?以分?jǐn)?shù)這三?種類型的計(jì)?算方法，其?中，在分?jǐn)?shù)?除以整數(shù)的?教學(xué)過程中?，學(xué)生接受?得比較快，?學(xué)習(xí)效果也?很好，但是?在教學(xué)整數(shù)?除以分?jǐn)?shù)后?，通過學(xué)生?的練習(xí)反饋?，發(fā)現(xiàn)學(xué)生?在計(jì)算中出?錯(cuò)比較多，?主要表現(xiàn)在?一下幾方面?：1.在?除號(hào)與除數(shù)?的同步變化?中，學(xué)生忘?記將除號(hào)變?成乘號(hào)。?2.在除數(shù)?變成其倒數(shù)?的時(shí)候，學(xué)?生誤將被除?數(shù)也變成了?倒數(shù)。3?.計(jì)算時(shí)約?分的沒有及?時(shí)約分，導(dǎo)?致答案不準(zhǔn)?確。二、?原因分析?為什么會(huì)形?成這些錯(cuò)誤?現(xiàn)象，通過?對(duì)比分析，?可能有一下?原因：1?.教學(xué)方法?上：例題講?解分量不夠?;教學(xué)語速?較快;學(xué)困?生板演機(jī)會(huì)?不夠多;講?得多、板書?方面寫得少?。2.學(xué)?生學(xué)法上：?受分?jǐn)?shù)除以?整數(shù)的教學(xué)?影響，形成?了思維定勢?，以為每次?都是分?jǐn)?shù)要?變成倒數(shù)，?整數(shù)不變，?從而導(dǎo)致同?步變化出現(xiàn)?錯(cuò)誤;其次?，學(xué)生聽課?過程中不善?于抓重點(diǎn)，?在分?jǐn)?shù)除法?中，被除數(shù)?是不能變的?，同步變化?指的是除號(hào)?和除數(shù)的變?化;最后，?學(xué)生的學(xué)習(xí)?態(tài)度和學(xué)習(xí)?習(xí)慣也直接?影響了本科?的教學(xué)效果?。三、解?決辦法1?.增加學(xué)生?板演的機(jī)會(huì)?，2.課?堂上，對(duì)于?關(guān)鍵性的詞?語，要求學(xué)?生齊讀，用?以加深印象?。3.輔?差工作要求?學(xué)生以同位?為單位，進(jìn)?行個(gè)別輔導(dǎo)?。分?jǐn)?shù)除?法的教學(xué)反?思范文二?短短的40?分鐘的課上?完了，但是?其中暴露出?來的問題卻?是很多，這?從側(cè)面也顯?現(xiàn)了作為一?名新教師的?我還是不成?熟，仍然有?許多地方需?要改進(jìn)。?首先，從整?體上來說，?這堂課還不?夠完整。一?堂課應(yīng)該由?問題引入—?—新課探索?——鞏固練?習(xí)——課堂?小結(jié)——布?置作業(yè)所構(gòu)?成。但是我?的這堂課在?小結(jié)后就匆?匆結(jié)束了，?并且小結(jié)進(jìn)?行的也是相?當(dāng)?shù)膫}促。?顯然，在整?體布局和時(shí)?間的分配方?面仍需要加?強(qiáng)。其次?，在這堂課?中，或許是?學(xué)生的緊張?，或許是學(xué)?生的確掌握?的不夠，導(dǎo)?致出現(xiàn)了很?多沒有預(yù)料?到的問題。?而對(duì)于這些?問題，我的?應(yīng)變的能力?就顯的很薄?弱，有些問?題我不明白?該如何的處?理，因此只?能草草的讓?其他學(xué)生報(bào)?了正確的答?案后囫圇帶?過而已。而?這個(gè)問題恰?恰是需要自?己去著力解?決的。學(xué)生?產(chǎn)生了問題?本是展現(xiàn)老?師水平的時(shí)?候，針對(duì)錯(cuò)?誤的答案，?可以讓學(xué)生?們討論“錯(cuò)?誤的原因”?，“正確的?該是什么”?等等;在措?詞上也應(yīng)該?盡量避免“?對(duì)嗎?”，?“正確嗎??”等等看似?“疑問”實(shí)?則否定的話?，而應(yīng)采取?“還有其它?答案嗎?”?之類的語句?，讓其它學(xué)?生去思考。?因此，對(duì)于?這個(gè)問題需?要更加詳細(xì)?的備課，更?加鞏固的考?慮再者，?在概念的引?出之前事實(shí)?上我只采用?了一個(gè)例子?。但事實(shí)上?，一個(gè)例子?，是不具代?表性，相反?，應(yīng)采用更?多的例子，?正例，反例?等等，必要?時(shí)，教師還?可以創(chuàng)造一?些錯(cuò)誤的題?目來讓學(xué)生?判斷。而其?最終的目的?是為了讓學(xué)?生更清晰，?更透徹的理?解這個(gè)概念?，方便學(xué)生?最后自己概?括出概念。?因此，張波?老師也建議?將概念后面?的鞏固練習(xí)?提上來，放?在概念形成?之前，作為?辨析進(jìn)行。?另外，在?課堂上，學(xué)?生應(yīng)該是主?體，教師只?是作為引導(dǎo)?。我們需要?把更多的時(shí)?間交給學(xué)生?，讓他們?nèi)?思考，去討?論，讓學(xué)生?通過老師設(shè)?計(jì)好的有層?次的階梯一?步一步自己?發(fā)現(xiàn)，自己?解決問題，?讓學(xué)生真正?的“做數(shù)學(xué)?”。而不是?老師灌輸學(xué)?生接受。?這是一堂非?常具有教育?意義的課，?課堂上暴露?了相當(dāng)多的?問題，其他?老師也給我?指出了各種?有效的改進(jìn)?方法。相信?通過這次機(jī)?會(huì)我會(huì)得到?很大的進(jìn)步?。分?jǐn)?shù)除?法的教學(xué)反?思范文三?1.以解決?問題入手，?感受分?jǐn)?shù)的?價(jià)值。從?分餅的問題?開始引入，?讓學(xué)生在解?決問題的過?程中，感受?當(dāng)商不能用?整數(shù)表示時(shí)?，可以用分?數(shù)來表示商?。本課主要?從兩個(gè)層面?展開，一是?借助學(xué)生原?有的知識(shí)，?用分?jǐn)?shù)的意?義來解決把?1個(gè)餅平均?分成若干份?，商用分?jǐn)?shù)?來表示;二?是借助實(shí)物?操作，理解?幾個(gè)餅平均?分成若干份?，也可以用?分?jǐn)?shù)來表示?商。而這兩?個(gè)層面展開?，均從問題?解決的角度?來設(shè)計(jì)的。?2.分?jǐn)?shù)?意義的拓展?與除法之間?關(guān)系的理解?同步。當(dāng)?用分?jǐn)?shù)表示?整數(shù)除法的?商時(shí)，用除?數(shù)作分母，?用被除數(shù)作?分子。反過?來，一個(gè)分?數(shù)也可以看?作兩個(gè)數(shù)相?除?？梢岳?解為把“1?”平均分成?4份，表示?這樣的3份?;也可以理?解為把“3?”平均分成?4份，表示?這樣的1份?。也就是說?，分?jǐn)?shù)與除?法之間的關(guān)?系的理解、?建立過程，?實(shí)質(zhì)上是與?分?jǐn)?shù)的意義?的拓展同步?的。教學(xué)?之后，再來?反思自己的?教學(xué)，發(fā)現(xiàn)?就小學(xué)階段?的數(shù)學(xué)知識(shí)?存儲(chǔ)于學(xué)生?腦海里的狀?態(tài)而言，除?了抽象性的?之外，應(yīng)當(dāng)?是抽象與具?體可以轉(zhuǎn)換?的數(shù)學(xué)知識(shí)?。整節(jié)課教?學(xué)有以下特?點(diǎn)：1.?提供豐富的?素材，經(jīng)歷?“數(shù)學(xué)化”?過程。分?數(shù)與除法關(guān)?系的理解，?是以具體可?感的實(shí)物、?圖片為媒介?，用動(dòng)手操?作為方式，?在豐富的表?象的支撐下?生成數(shù)學(xué)知?識(shí)，是一個(gè)?不斷豐富感?性積累，并?逐步抽象、?建模的過程?。在這個(gè)過?程中，關(guān)注?了以下幾個(gè)?方面:一是?提供豐富數(shù)?學(xué)學(xué)習(xí)材料?，二是在充?分使用這些?材料的基礎(chǔ)?上，學(xué)生逐?步完善自己?發(fā)現(xiàn)的結(jié)論?，從文字表?達(dá)、到文字?表示的等式?再到用字母?表示，經(jīng)歷?從復(fù)雜到簡?潔，從生活?語言到數(shù)學(xué)?語言的過程?，也是經(jīng)歷?了一個(gè)具體?到抽象的過?程。2.?問題寓于方?法，內(nèi)容承?載思想。?數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是?一個(gè)問題解?決的過程，?方法自然就?寓于其中;?學(xué)習(xí)內(nèi)容則?承載著數(shù)學(xué)?思想。也就?是說，數(shù)學(xué)?知識(shí)本身僅?僅是我們學(xué)?習(xí)數(shù)學(xué)的一?方面，更為?重要的是以?知識(shí)為載體?滲透數(shù)學(xué)思?想方法。?就