當代教學策略

第九章當代教學策略教學策略，主要表示為達到某種預期效果而實行的多種教學行動的方案。第一節(jié)教學效率與教學策略探討本節(jié)教學目標：駕馭“教學效率”、“教學策略”兩個基本概念，理解它們之間的關系本節(jié)重點：理解、駕馭教學策略的幾個基本特征。本節(jié)難點：把握教學效率與教學策略之間的關系。一、教學效率

教學效率，是學生的學習收獲與老師、學生的教學活動量在時間尺度上的量度。

教學目標的全面、合理與特性化導向，是探討教學效率問題的前提。二、教學策略教學策略，主要表示為達到某種預期效果而實行的多種教學行動的方案。教學策略具有如下基本特征：1、綜合性：必需考慮教學內容、媒體、組織形式、方法、步驟核技術等要素；2、可操作性：必需是可供老師和學生在教學中參照執(zhí)行或操作的方案；3、靈敏性：由于教學目標、任務和學生學習狀態(tài)不同，教學策略也應進行相應調整。其次節(jié)教學策略的主要類型本節(jié)教學目標：了解國內外主要的教學策略探討成果，理解支撐各種策略的理論基礎狀況。本節(jié)教學重點：對比顧泠沅的教學策略分類探討與傳統(tǒng)教學學理論中“教學方法”、“教學組織形式”之間的關系。本節(jié)教學難點：把握各種教學策略類型的分類標準，各類型的基本特點。（一）內容型策略學習、把握學問結構：

結構化策略演繹的思路；追求學問發(fā)生的過程：

問題化策略歸納的思路。（二）形式型策略1、班級授課制：“四固定”，集體教學；小班教學；2、小組學習：班內分組；3、個別學習：程序教學、個別學習。(三)方法型策略這是以教學方法和技術為中心的策略。應當致力于科學的分類，確立教學方法的分類體系?，F(xiàn)代電子信息技術為教學策略供應了新的前景。

老師教學內容學生

方法技術（四）綜合型策略綜合型策略干脆從教學的目標、任務動身，以教學閱歷為基礎多方面綜合地綻開。老師主導取向：行為主義、認知派學習理論；強調系統(tǒng)講解教材，剛好練習與反饋矯正。學生自學取向：人本主義、認知結構理論；強調在老師引導下的發(fā)覺學習，在合作學習中追求新知。第三節(jié)以篩選閱歷為基礎的教學策略本節(jié)教學目標：理解在教學改革實踐中，總結提煉的各種教學策略產生的指導思想，實踐成效及其各種策略強調實現(xiàn)的主要目標。本節(jié)重點：把握各種教學策略的主要特點。本節(jié)難點：各種教學策略之間的關系。一、綻開教學試驗的理論基礎認知科學的探討成果表明：認知的全過程主要包含認知動因的激起，認知內容的組織，認知方法的支配，認知結果的處理這四大要素。上海青浦縣的教學實踐正是從這四個方面得出不同教學策略。二、基于情意原理的教學策略留意學生的學習熱忱并努力保持學習熱忱，以提高學習成果。致力于發(fā)掘三種可能性：1、以問題作為動身點：留意創(chuàng)設問題情境，造成認知沖突，激發(fā)學生求知欲；2、面對適度的困難：分步設置障礙，留意學生學習過程中的成功體驗；3、依據結果調整學習：“跳一跳，摘果子”。三、基于序進原理的教學策略這是依據學生的學習特點和學問結構的特點，合理支配教學進程，以保證學生學得進，跟得上的策略。

強調駕馭基本概念、基本原理；強調形成結構化的學問。四、基于活動原理的教學策略這是在老師的指導下，發(fā)揮學生自主學習的主動性，使學生通過視察、試驗、探究等課內外活動，提高學習效果的策略。設計各類活動，目的在于促進行為活動與認知活動的相互印證，并實現(xiàn)相互轉化。五、基于反饋原理的教學策略

這是剛好反饋學習結果和教學效果，幫助學生和老師不斷調整、改進學習和教學方法的策略。六、構建有效的課堂教學結構五個基本環(huán)節(jié)：1、把問題作為教學的動身點；2、指導學生開展嘗試