語文草根研究背景及總結(jié)

“如何做到小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合”問題研究背景小學(xué)語文是小學(xué)教育體系中一個非常重要的組成部分，其教學(xué)效果直接關(guān)系到小學(xué)生的全面發(fā)展。但是從目前實際教學(xué)情況來看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量普遍較低，尤其是閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，很多教師將這兩者拆開進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)資源的價值沒有得到充分的發(fā)揮。在新課改背景下，小學(xué)語文教師要將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效結(jié)合起來，利用寫作教學(xué)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，反過來再利用閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。作文是學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)，通過習(xí)作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高寫作能力，從寫作中感受到中華文化的博大精深。然而，當(dāng)下很多教師忽略了閱讀教學(xué)對于提高學(xué)生習(xí)作能力的重要性，使得閱讀教學(xué)不能發(fā)揮其作用和優(yōu)勢，習(xí)作也成為小學(xué)語文教學(xué)過程中的一大難題。

新課程教學(xué)改革的不斷深入讓作為基礎(chǔ)教學(xué)的小學(xué)教育備受關(guān)注，小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為小學(xué)教育的一個重要環(huán)節(jié)，對提高學(xué)生的寫作能力和綜合文學(xué)素養(yǎng)有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用，而寫作又恰恰是對學(xué)生這種能力的一種展示和提升。因此，教師在教學(xué)過程中，要靈活、充分運(yùn)用閱讀教學(xué)的方式，從多個角度切入，讓學(xué)生在讀的時候想、說的時候練。從提高學(xué)生對于寫作的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，巧妙利用課本知識，提煉文章的主題情感，以不同體裁的轉(zhuǎn)換為基本方式，提高學(xué)生對于語言的組織能力，加上對學(xué)生想象力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最終達(dá)到以閱讀教學(xué)提高學(xué)生寫作能力、提高學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)的目的。

“如何做到小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合”問題研究總結(jié)閱讀和寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的一對翅膀，缺一不可。怎樣把讀轉(zhuǎn)化為寫成了許多學(xué)生“成長的煩惱”。要幫助學(xué)生消除煩惱，尋找有效的結(jié)合點(diǎn)，提高他們的作文能力，使我們的研究的重點(diǎn)。一、研究的目標(biāo)1.更新實驗教師的教學(xué)觀念，提高他們的教育科研能力和理論水平。2.引導(dǎo)學(xué)生將語文的學(xué)習(xí)由課內(nèi)拓展到課外。讓學(xué)生在欣賞漢語表達(dá)技巧藝術(shù)感染力，感受漢語表達(dá)藝術(shù)的極致高度，為學(xué)生的閱讀心理和寫作心理建立一個發(fā)展平臺，為學(xué)生的思維表達(dá)作出了實例示范。3.增加學(xué)生對文本的語言的理解的深度、力度和廣度，并內(nèi)化為習(xí)作能力。4.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，準(zhǔn)確提煉各種表達(dá)方法的同時，并能靈活大膽地運(yùn)用在自己的習(xí)作中。二、研究結(jié)果與成效（一）指導(dǎo)學(xué)生理解范文

范文是仿寫的依據(jù)，理解范文是仿寫成功的前提。因此，在教學(xué)中，有計劃地加強(qiáng)默讀、朗讀、復(fù)述、背誦、聽寫訓(xùn)練，使語文教學(xué)真正起到訓(xùn)練學(xué)生思維、豐富和發(fā)展學(xué)生語言的作用。解題時，要聯(lián)系審題，讀課文，要聯(lián)系立意、選材，說段意、分層次，要考慮編寫作文提綱。這樣不僅使學(xué)生在語言上汲取了營養(yǎng)，而且也使學(xué)生學(xué)會了表達(dá)方法。(二)、構(gòu)建了讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)模式

采用靈活的形式組織教學(xué)，激發(fā)童心童趣，讓學(xué)生的能力閱讀和寫作在訓(xùn)練中得到有效的提高。我們在課堂中的做法有：1、注意課內(nèi)外結(jié)合，豐富語文活動

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！闭Z文實踐活動是什么？是聽說讀寫。

讀，是最經(jīng)常、直接的語文實踐。一本好書，就是一位好的老師；一份好報，就是一位好的朋友。引導(dǎo)兒童勤于閱讀好書好報，從書報中吸取豐富的營養(yǎng)，有利于提高兒童的知識水平和文化素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)兒童愛美的情趣和初步的審美能力，有利于陶冶兒童的性格，發(fā)展兒童的智能。在開展閱讀活動的過程中，教師選擇內(nèi)容健康有益、語言生動活潑的讀物向?qū)W生推薦、努力為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的條件，通過多渠道增加學(xué)生的閱讀量，組織學(xué)生開展多種形式交流讀書心得。

寫，是最能表現(xiàn)一個人語文素養(yǎng)的一種活動。因此，在鼓勵學(xué)生大量閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生拿起筆，寫出自己的所見、所聞、所感、所思。2、讓學(xué)生在豐富的體驗中積累

習(xí)作教學(xué)必須創(chuàng)設(shè)大語文教育環(huán)境，在課上課下、校內(nèi)校外等學(xué)校、家庭、社會、自然各種情境中，引導(dǎo)學(xué)生用童心去感受生活，用童眼去觀察世界，用童身去體驗生活，增強(qiáng)積累，豐富學(xué)生的人生體驗。注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書，廣積累，豐富文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)語言積淀，做法每周開設(shè)1節(jié)閱讀課，發(fā)動學(xué)生訂閱一些報刊，建立班級圖書角，教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)，適當(dāng)教給讀寫方法，重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和興趣，在大量閱讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生寫好五種類型的讀書筆記：摘抄型（摘錄優(yōu)美詞語、名言警句、文筆精華等為作文積累大量的語言材料）；提綱型（寫出文章的要點(diǎn)或故事梗概，有利于提高學(xué)生的謀篇布局能力）；感想型（讀后感、寫作體會）；評價型（評價書中的人物或事件，辨別美與丑，善與偽，提高分析問題的能力）；想象型（采用讀寫改寫或擴(kuò)寫等形式鍛煉學(xué)生的想象力）。積極開展“三會”（故事會、佳作欣賞會、讀書座談會）。二賽（朗讀背誦賽、讀寫知識賽）；兩評（讀書筆記展評、手抄報展評）等活動。

3、邊教邊研，增強(qiáng)了教師的校本教研的意識

“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的研究課題是一個實踐性研究課題，主要采用的是行動研究法。行動研究是基于解決實際問題的需要，為改進(jìn)實際工作服務(wù)的研究方式。它的最大優(yōu)點(diǎn)是在自然狀態(tài)下的研究，邊研究邊工作，邊工作邊研究，工作就研究，研究就是工作。通過研究，老師們不僅尋到了一些讀寫遷移訓(xùn)練的最佳結(jié)合點(diǎn)和最佳方式，努力實踐閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合、讀寫遷移的“有效”性，也提出了“優(yōu)差生發(fā)展不均衡”，“理論積淀不夠深厚”，“沒有走出前人研究的窠臼”的問題，這說明了老師們的校本教研意識正在增強(qiáng)，科研能力也正在提高。三、存在問題及改進(jìn)

我們的實驗達(dá)到了預(yù)期的目的，但并不意味著本項實驗研究活動的結(jié)束，該課題值得進(jìn)一步研究的問題主要是：1、由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力在同一班級存在著客觀的差異，實行“讀寫結(jié)合策略”實驗時，表現(xiàn)出明顯的差異。如何讓尖子學(xué)生“吃得飽”，程度差的“吃得好”，使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到最佳的發(fā)展，這是值得進(jìn)一步研究的課題。2、我們的課題雖然經(jīng)過了不少理論學(xué)習(xí)和研究探討活動，但是總覺得缺少專家、學(xué)者高層次的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。今后，我們將加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，加大向?qū)＜摇W(xué)者請教，向教科研工作卓有成效的兄弟學(xué)校討教的力度。通過進(jìn)一步探索與實踐，尋求閱讀教學(xué)中“讀”與“寫”的最佳結(jié)合點(diǎn)和最佳結(jié)合方式，努力實現(xiàn)讀中悟?qū)?、讀中導(dǎo)寫的“有效”性。小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的 問題研究背景2001年7月教育部頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。”而“培養(yǎng)學(xué)生的語感”便是這語文素養(yǎng)中很重要的一個方面?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次提到“語感”二字，如其基本理念部分強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感”①，總目標(biāo)之中要求使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”，而后在各階段的目標(biāo)中，對語感的培養(yǎng)就更見具體、明確了。其實早在二十世紀(jì)四、五十年代，我國教育家葉圣陶先生就強(qiáng)調(diào)指出：“語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感。”②語言學(xué)家呂叔湘也表示：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。一個學(xué)生的語感強(qiáng)了，他在理解方面和表達(dá)方面都會不斷前進(jìn)?！碑?dāng)今語文教育的著名學(xué)者王尚文先生明確提出：“語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)語感，要千方百計提高學(xué)生語感素質(zhì)?！苯陙?，隨著語文教改的不斷深入，人們在對傳統(tǒng)語文教學(xué)的重新審視、重新定位中，越來越深刻地感受到，語感作為一個人必備的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和終身發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。語感是學(xué)生比較直接、快速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要表現(xiàn)之一。小學(xué)階段的教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生語文語感具有重要的作用。語言文字相對于其他一些具體的能力而言，語感是一種比較抽象的、經(jīng)驗色彩很濃的能力，它涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗、心理經(jīng)驗、情感經(jīng)驗等，包含著學(xué)生的理解能力、聯(lián)想和想象能力等。在平時的學(xué)習(xí)生活中，我們會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對于一些詞語和句子很“敏感”，即能夠在聽到一些詞語或者句子的時候快速捕捉它們蘊(yùn)含的信息，這都是語感的表現(xiàn)。是學(xué)生對于語言和文字的感知和理解能力，隨著我國對于國民文化素養(yǎng)要求的提高，學(xué)生的語感教育也越來越受到人們的重視。小學(xué)階段的語文教學(xué)對于打好學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要的作用。小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語感 問題研究總結(jié)

郭沫若同志曾指出：“大凡一個作家或詩人總有對言語的敏感?！@種敏感的養(yǎng)成，在兒童時代的教育很要緊?！?/p>

因此在小學(xué)低段語文教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)孩子的語感。

在長期教學(xué)中我們能夠知道，語言教學(xué)離不開語言文字的訓(xùn)練，而語感訓(xùn)練是文字訓(xùn)練的重要內(nèi)容。語感即人對語言的感受能力，也指把自己對語言的感受表達(dá)出來的能力。作為一名語文教師，不僅應(yīng)該高度重視對學(xué)生語感能力的培養(yǎng)，而且應(yīng)把它放在重要地位，因為它對學(xué)生學(xué)好語文至關(guān)重要。那么，如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感呢?在教學(xué)中結(jié)合自己的教學(xué)實踐淺談一下這方面的體會。一、在語文教學(xué)中，通過指導(dǎo)學(xué)生理解詞句，疏通文章脈絡(luò)，使學(xué)生體會出語言內(nèi)在的邏輯性、嚴(yán)密性，從而認(rèn)識到字、詞、句、段、篇內(nèi)在的不可割裂的緊密聯(lián)系和有機(jī)統(tǒng)一。1、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“上勾下連，左顧右盼”分析法，即在閱讀理解中讀前段應(yīng)帶動后段，在讀析后段時應(yīng)聯(lián)系，前段來理解。這樣又既遵循了語言的內(nèi)在規(guī)律，又能使學(xué)生體會出語言的邏輯性，從而培養(yǎng)了學(xué)生的語感。如在教學(xué)《我不是最弱小的》，一課時，可先讓學(xué)生在各段中找出：“我不是弱小的“表現(xiàn)在哪里，然后讓學(xué)生邊讀邊想，薩沙為什么要保護(hù)更弱小的，把雨衣蓋在了薔薇花上。學(xué)生通過前后對照，不難看出作者的措寫意圖和這樣寫的真實性，學(xué)生在運(yùn)用這種閱讀方法時，也能體會出語言的層遞性、整體性和統(tǒng)一性，從而獲得了理解全文的鑰匙。2、讓學(xué)生找出句與句之間的聯(lián)系，從而達(dá)到理解段乃至篇，并從中體會出語言嚴(yán)密的邏輯性。二、在語文教學(xué)中”教師可通過指導(dǎo)多種形式的朗讀來增強(qiáng)學(xué)生對語言的意境美、動態(tài)美、節(jié)律美的感受能力。1、通過指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊模仿動作來增強(qiáng)學(xué)生對語言的表現(xiàn)力和動態(tài)美的形象準(zhǔn)確的把握。如在教學(xué)《猴子和大象》一課中猴子和大象在來到樹下摘果子這一段時，可讓學(xué)生找出表示猴子和大象動作的詞語，然后分析從這些詞語中你覺得它們各有摘果子心情怎樣?學(xué)生說出體會后，老師可指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊模仿動作，并注意讀出重音、心情，從而深刻體會語言的動態(tài)美。2、通過圖文對照、情境結(jié)合，讓學(xué)生在讀中讀出意境，讀出感情，能說出體會，表達(dá)感受一并能在頭腦中想象或重現(xiàn)畫面。中國的文字博大精深。古人有“養(yǎng)一字可境界全出，盡得風(fēng)流”之說，可見，如能真正體會出作者用詞的匠心，學(xué)生在自己的習(xí)作中涌出神來之筆也絕非夢想，在小學(xué)語文課本中，有很多精彩的片段，教師如能引導(dǎo)學(xué)生用心去體會、去感悟，學(xué)生的語感能力一定有所提高。如在教學(xué)古詩《小池》的第一句：“泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔”時，教師在學(xué)生初步理解的詩意的基礎(chǔ)上可引導(dǎo)學(xué)生欣賞，緊扣“惜”和“照”來加以體會，學(xué)生很性就能入情入境，并說出自己的感受和體會，深刻地悟出語言和言情達(dá)意性、感染力和意境美。3、在“語文”教學(xué)中開展多種形式的朗讀如自由讀、默讀、分組讀、分角色讀、齊讀、引讀等，使學(xué)生在讀中深切感受語言的節(jié)律美，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語感的目的。如在教學(xué)兒歌時，由于課文較口語化淺顯易懂且讀來瑯瑯上口，許多學(xué)生喜歡唱讀，而不能做到感情朗讀，無法實現(xiàn)語感的培養(yǎng)。那怎么辦呢?先創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，然后讓學(xué)生帶著感情去讀，讀出意境，并說出自己的感受，同時穿插疊詞的講解，這樣用眼看，用嘴說、讀，用心去感受，既理解了課文，又鍛煉了說話能力，深切的體會到了語言的節(jié)律美。三、在教學(xué)中穿插設(shè)計有關(guān)語言訓(xùn)練方面的練習(xí)，可使學(xué)生將所接受的知識系統(tǒng)化、明確化，同時在練習(xí)中鞏固新知識，溫習(xí)舊知識，發(fā)現(xiàn)問題，莘使學(xué)生的語感能力在聽、說、讀、寫中得到鞏固和提高，形成理性認(rèn)識。我認(rèn)為以下幾種題形是培養(yǎng)學(xué)生語感能力的有效途徑。詞語搭配練習(xí)——訓(xùn)練學(xué)生語言的邏輯性。近義詞的比較與替換——訓(xùn)練學(xué)生對語言的辨析能力和理解能力。說話造句——鍛煉學(xué)生對語文的感受能力和運(yùn)用能力。句子的比較——訓(xùn)練學(xué)生對語文感的思辯能力和判斷能力。寫作訓(xùn)練——培養(yǎng)學(xué)生語言組織、語言表達(dá)和思維的協(xié)調(diào)能力。總之，精煉的練習(xí)既幫助學(xué)生消化知識，又能使學(xué)生語感的境養(yǎng)得到鞏固。對學(xué)生語感的培養(yǎng)是一個長期的過程，它的艱巨性和緊迫性、重要性需要我們每一位教師的努力，需要我們不斷地轉(zhuǎn)變觀念，探求新的教學(xué)之路?！叭绾芜M(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)”問題研究背景《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！倍F(xiàn)在一些學(xué)生的作文往往陷入言而無物的困境。究其原因，很大一部分來自于對生活缺乏必要的認(rèn)識和觀察。作文教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，作文評改又是其中非常重要的一環(huán)。從作文教學(xué)過程來看，這是學(xué)生由對文題的理解、籌備、起草、成文等過程的信息反饋的過程。文章只有在不斷的修改中才能得以完善，學(xué)生作文水平也應(yīng)在不斷的修改中得以提高。

傳統(tǒng)的作文評改是以老師為主，老師批改能有效地了解學(xué)生的寫作水平和思想狀態(tài),便于教師選擇恰當(dāng)?shù)淖魑慕虒W(xué)方法,提高學(xué)生的寫作技能技巧,培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。素質(zhì)教育要求教育要面向全體學(xué)生而不是少數(shù)，因此，學(xué)生的參與應(yīng)是必然的。但實際教學(xué)中我們往往忽視了這一點(diǎn)，把學(xué)生置于事外，單憑教師的批改去代替學(xué)生的自批自改，錯失了學(xué)生自我修正的大好機(jī)會，嚴(yán)重影響了學(xué)生作文水平的提高。每次寫完作文，老師對于每本作文要精批細(xì)改，要有眉批、夾批、總批，寫評語更是絞盡腦汁，既要指出學(xué)生文章不足，又要照顧學(xué)生面子不傷害學(xué)生自尊心，寫出鼓勵性話語。而高年級學(xué)生對于老師的勞動總是表現(xiàn)出不在乎，要么匆匆看一眼了事，要么置之不理，甚至有逆反不服氣心理。這樣，教師作文批改的效用就很難顯示出來。這樣看來，學(xué)生參與批改作文是符合新課程理念的，也是提高學(xué)生作文興趣和作文能力的重要手段，更是教學(xué)實際的需要。小學(xué)語文作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中扮演著重要的角色,作文能力的高低不但反映學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低,也體現(xiàn)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。但學(xué)生往往缺乏對作文寫作的興趣,畏懼作文寫作,一提到作文寫作,就感到頭痛。因此,小學(xué)教師在語文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生語文作文教學(xué),不斷提高學(xué)生的寫作能力。因此小學(xué)作文教學(xué)也就成了語文教學(xué)的重點(diǎn)，研究這個問題就特別重要。“如何進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)”問題研究總結(jié)

經(jīng)過近段時間的實踐與努力，《如何進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)》問題研究在不斷取得經(jīng)驗，為更好地服作文教學(xué)，為作文教學(xué)尋找更佳途徑，特對這一段的研究工作做一小結(jié)。一、日常教學(xué)中繼續(xù)深化教學(xué)常規(guī)。

首先，我正確定位研究的目標(biāo)和結(jié)果。當(dāng)前教育形勢：學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是要進(jìn)行大量的知識積累。培養(yǎng)廣泛的學(xué)習(xí)興趣和愛好。常規(guī)教學(xué)是必須的。另外，在教學(xué)中無論采取什么教學(xué)方法，都要和學(xué)生溝通，隨時檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，備、講、批、輔、考，仍然是必須的，只能加強(qiáng)，不能削弱。只有在常規(guī)教學(xué)基礎(chǔ)上才能進(jìn)行一定的教學(xué)改進(jìn)。正因為如此，進(jìn)行教育課題研究，首先要加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)，練好聽說讀寫的基本功。二、語文習(xí)作教學(xué)中具體研究措施：1、換位體驗、換位思考、換位反思，多元化實施課題研究。

在習(xí)作教學(xué)中，“激發(fā)興趣，力求在習(xí)作教學(xué)中激活學(xué)生的語言積累”是教學(xué)的基本方法和奮斗目標(biāo)。在日常生活和習(xí)作教學(xué)實踐中，讓學(xué)生更多地、更有效地通過觀察、學(xué)習(xí)和閱讀，不斷地發(fā)現(xiàn)、增加和積累語言文字礦藏和習(xí)作素材，并且在習(xí)作過程中產(chǎn)生習(xí)作的沖動與靈感，有效地激活學(xué)生的語言積累。要在習(xí)作教學(xué)實踐中不斷提高自身素質(zhì)與能力，要讓學(xué)生能對習(xí)作產(chǎn)生素材“信手拈來”、習(xí)作“得心應(yīng)手”、情感“不吐不快”之感，只有通過有效地激活學(xué)生的語言積累、讓學(xué)生有效地積累和運(yùn)用“生活語言（素材）”和習(xí)作語言（文字），激發(fā)他們的觀察興趣、發(fā)現(xiàn)興趣、閱讀興趣、思維興趣和習(xí)作情趣，使他們的習(xí)作思維活動與積累實踐活動處于一種活躍的、持久的運(yùn)動狀態(tài)，才能夠?qū)崿F(xiàn)我們的研究目標(biāo)。

2、生活積累、語言積累、素材積累“三位一體”，多途徑打開有效習(xí)作之路。

首先，只有當(dāng)學(xué)生的生活積累、語言積累和素材積累被同時激活的時候，教師才能夠抓住學(xué)生“不吐不快”的習(xí)作靈感與動機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行及時地有效地調(diào)動生活積累、語言積累和素材積累，進(jìn)行有效的、個性化的“生活場景”“生動回憶”和“生成情感”等多方面的提取與建構(gòu)，投入有效地、甚至是創(chuàng)造性的“說話”和“習(xí)作”。此時，由于有效調(diào)動了了學(xué)生的“生活經(jīng)驗儲備”、“語言礦藏開發(fā)”和“習(xí)作素材激活”，學(xué)生的習(xí)作才會做到“有話可寫，有話想寫，有話會寫、有話善寫”，才能最終寫出自己真實的感受和令人賞心悅目的個性化文章來，習(xí)作教學(xué)才會是最好的、最有效的。

其次，“好文章是改出來的，好興趣是評出來的”。對學(xué)生要多鼓勵，少挑刺，引導(dǎo)他們掌握修改、完善習(xí)作文稿的基本方法，讓孩子們在習(xí)作中得心應(yīng)手、充滿自信、體驗成功、享受快樂——這就是我通過課題研究活動后獲得的成功體驗。3、作文教學(xué)與課內(nèi)閱讀、課外閱讀、社會實踐“相輔相成”，多層次拓寬學(xué)生發(fā)展之路

讓習(xí)作教學(xué)從課內(nèi)走向課外、從學(xué)校走向家庭、走向社會，這是我們豐富學(xué)生的語言積累、提高學(xué)生習(xí)作能力的又一條有效途徑。我充分利用學(xué)校的圖書室、電腦室等現(xiàn)有資源，在積極鼓勵學(xué)生個人借讀書籍和上網(wǎng)查詢、收集相關(guān)信息之外，又佐以集體借閱、專課閱讀的方式來幫助學(xué)生加大閱讀量，為積累語言拓寬路子。班級借書由老師去指導(dǎo)篩選，把好質(zhì)量關(guān)，開展每周“一句話新聞”口語交際活動，把每周發(fā)生的國內(nèi)外、校內(nèi)外的大事、好事、新鮮事進(jìn)行交流，拓展閱讀面、積累生活素材；每個星期三下午，每個同學(xué)都帶一本課外書來學(xué)校，在一節(jié)課中，大家有序地讀書、交換書，然后在下一節(jié)課中，大家交流讀書的心得體會，最后繼續(xù)互相交換書。就這樣，為學(xué)生提供讀書，借書、交流感受的機(jī)會，有效地調(diào)動了學(xué)生讀書的積極性。有效的作文教學(xué)是我們語文老師的生命線，有效的語文作文教學(xué)是我作為一名語文教師不懈的追求。我要做好作文教學(xué)研究,切實提高學(xué)生作文水平。如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力問題研究背景愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！笨茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。質(zhì)疑問難是探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”?！百|(zhì)疑”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。正是根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，保護(hù)和激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，促使了學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。因而，教師應(yīng)善于利用學(xué)生已有的知識，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵他們從“不敢問”到“勇于問”，并通過引導(dǎo)，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生做到既“勇于”更“善于”質(zhì)疑問難，提高探究學(xué)習(xí)的效率。教師創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，這樣就能促使學(xué)生敢于質(zhì)疑。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中提倡質(zhì)疑問難，讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題積極培養(yǎng)學(xué)生勤于思考問題、敢于提出問題、善于提出問題的能力，正是根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，保護(hù)和激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，促使了學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，那就必先讓其擁有問題，要使我們的教學(xué)具有創(chuàng)新的意義，那就必須由過去“為問題而教”轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹敖潭鷨栴}”，促使學(xué)生主動去探究。教師要善于保護(hù)學(xué)生的好奇心和探索欲，應(yīng)鼓勵他們獨(dú)立思考、大膽想象。勇于探索，并為他們創(chuàng)造廣闊的思維空間。只有這樣，才能使他們的創(chuàng)造潛能得到充分的發(fā)揮。如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力問題研究總結(jié)小學(xué)語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？通過這段時間的實踐與研究我們認(rèn)為可以從以下方面入手：一.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景興趣是兒童入門的先導(dǎo)。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛?！眱和辛藷釔劬陀辛藢W(xué)習(xí)的動力，就會在活動中主動地獲取知識。創(chuàng)設(shè)疑惑情景，目的在于誘導(dǎo)學(xué)生積極提問，每發(fā)現(xiàn)一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)就變成了一種自覺自愿的心理渴望，“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。問題愈多，好奇心愈強(qiáng)，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮?！币墒撬季S的發(fā)動機(jī)。黃宗羲言：“讀書始未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)有疑，過了這一番后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學(xué)。”這種無疑、多疑、解疑的過程就是主動地、積極地學(xué)習(xí)的過程，就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。在這個過程中，“有疑”是個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。然而，要使學(xué)生“有疑”，首先必