建構(gòu)主義視角高師文獻(xiàn)檢索課開展實(shí)踐,文獻(xiàn)檢索論文

建構(gòu)主義視角高師文獻(xiàn)檢索課開展實(shí)踐,文獻(xiàn)檢索論文在高師院校開設(shè)(文獻(xiàn)信息檢索〕課，是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們自學(xué)的能力和獨(dú)立研究的能力，使學(xué)生具有把握知識(shí)情報(bào)的意識(shí)，具有獲取與利用文獻(xiàn)的技能。鄭州師范學(xué)院圖書館自從學(xué)院升本之初就主動(dòng)承當(dāng)了在全校范圍內(nèi)開設(shè)(文獻(xiàn)信息檢索〕課的任務(wù)。根據(jù)幾年來開文獻(xiàn)檢索課的實(shí)踐，本文從建構(gòu)主義的角度，對(duì)怎樣在高等師范院校開好這門課進(jìn)行一些實(shí)踐討論。1互聯(lián)網(wǎng)背景下的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)目的21世紀(jì)是個(gè)互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代。隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的不斷普及，已經(jīng)成為人們獲取信息的重要場(chǎng)所。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源利用，撲朔迷離的網(wǎng)上信息獲取，要求現(xiàn)代大學(xué)生必須學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)去搜集、鑒別和獲得信息，這就凸顯了高校信息素質(zhì)教育的重要作用，而文獻(xiàn)檢索課是發(fā)揮此作用的一條重要途徑。在對(duì)新的檢索工具和檢索技術(shù)進(jìn)行探尋求索和研究的經(jīng)過中，盡其所能的提高文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)質(zhì)量是文獻(xiàn)檢索課老師義不容辭的責(zé)任。根據(jù)國(guó)家教育部關(guān)于(文獻(xiàn)檢索課教學(xué)基本要求〕，文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)目的為：培養(yǎng)大學(xué)生的情報(bào)意識(shí)，使大學(xué)生把握從文獻(xiàn)中獲取知識(shí)和情報(bào)的能力。教學(xué)任務(wù)為：使學(xué)生了解各自專業(yè)及相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)的基本知識(shí)，學(xué)會(huì)常用檢索工具與參考工具的使用方式方法，懂得怎樣獲得與利用文獻(xiàn)情報(bào)，加強(qiáng)自學(xué)能力和研究能力。而當(dāng)前高校文獻(xiàn)檢索課教育的目的應(yīng)該定位為：要求學(xué)生在傳統(tǒng)檢索能力的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境下多途徑獲取各種專業(yè)信息的能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，培養(yǎng)學(xué)生綜合的信息意識(shí)和信息能力，包括獲取和評(píng)價(jià)信息的能力、組織和檢索信息的能力、傳遞和溝通信息的能力、使用計(jì)算機(jī)處理信息的能力，等。只要具備這些能力的人才能真正實(shí)現(xiàn)從文獻(xiàn)組織到信息再到知識(shí)組織的跨越，才能在各自的專業(yè)領(lǐng)域有所突破、有所創(chuàng)新，而如何通過有效的教學(xué)途徑到達(dá)此目的，對(duì)高校文獻(xiàn)檢索課教學(xué)本身提出了挑戰(zhàn)。2有效教學(xué)理念的起源與發(fā)展有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，這一理念引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是教學(xué)是藝術(shù).但隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)十分是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識(shí)到教學(xué)也是科學(xué)，即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還能夠用科學(xué)的方式方法來研究。于是，人們開場(chǎng)關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及怎樣用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方式方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。到20世紀(jì)80年代末、90年代初，由于遭到認(rèn)知科學(xué)、生態(tài)學(xué)、人類學(xué)以及社會(huì)學(xué)等共同影響，加之對(duì)學(xué)校教育脫離實(shí)際、導(dǎo)致學(xué)生解決問題能力欠缺、社會(huì)化延遲等狀況的不滿，有效教學(xué)的取向逐步從認(rèn)知建構(gòu)轉(zhuǎn)向了情境性認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)有效的教學(xué)應(yīng)該統(tǒng)籌考慮學(xué)習(xí)者、教育者、教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境等各個(gè)要素，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展置于開放性的、與外界不斷互動(dòng)生態(tài)化的系統(tǒng)中來考慮。有效教學(xué)是為了提高老師的工作效益、強(qiáng)化經(jīng)過評(píng)價(jià)和目的管理的一種當(dāng)代教學(xué)理念。有效教學(xué)的理念：①關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，確立學(xué)生的主體地位，樹主一切為了學(xué)生的發(fā)展的思想。②需要老師具備一種反思的意識(shí)。要求每一個(gè)老師不斷地反思自個(gè)的日常教學(xué)行為。③關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的可測(cè)性或量化，便于檢驗(yàn)老師的工作效益，使老師有時(shí)間與效益的觀念，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與老師的工作表現(xiàn)。④有效教學(xué)需要老師面對(duì)詳細(xì)的情景，把握有關(guān)的策略性的知識(shí)，具有為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的或教學(xué)意圖而采用的一系列詳細(xì)的問題解決行為方式，進(jìn)而作出決策。有效教學(xué)主要以學(xué)習(xí)的情境理論為基礎(chǔ)，該理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體與其所依存的物理和社會(huì)情境的互相作用，以為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是個(gè)體介入實(shí)踐，與別人、環(huán)境等互相作用的經(jīng)過，是構(gòu)成介入實(shí)踐活動(dòng)的能力、提高社會(huì)化水平的經(jīng)過。這種教學(xué)理念與當(dāng)下正在進(jìn)行的以實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為核心的文獻(xiàn)檢索課的學(xué)習(xí)理念基本一致，對(duì)我們國(guó)家的文獻(xiàn)檢索的教學(xué)改革有著重要啟迪意義。3利用有效教學(xué)理念與建構(gòu)主義理論文獻(xiàn)檢索課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的方式方法課，是在引導(dǎo)學(xué)生熟悉各種檢索工具的基礎(chǔ)上，使他們?cè)趯?shí)踐中不斷地獲取國(guó)內(nèi)外最新的信息，用以補(bǔ)充、完善現(xiàn)有的知識(shí)構(gòu)造，深化專業(yè)知識(shí)，在各自專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域去進(jìn)行新的考慮、新的探尋求索。為此，組織教學(xué)的全部活動(dòng)，其實(shí)就是一個(gè)不斷利用有效教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)的經(jīng)過。3.1創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生求知熱情從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來看，學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)絡(luò)的。知識(shí)不能簡(jiǎn)單地通過老師的教授得到，而是每個(gè)學(xué)生在一定的情境及社會(huì)文化背景下，借助老師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過人際間的協(xié)作活動(dòng)，根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)歷體驗(yàn)，主動(dòng)地加以意義建構(gòu)。因而，在文檢課的教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與現(xiàn)實(shí)情境相接近，學(xué)習(xí)任務(wù)的解決經(jīng)過要與現(xiàn)實(shí)問題的解決經(jīng)過相一致。這樣，生動(dòng)直觀的形象才能有效刺激學(xué)生的聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知構(gòu)造中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)歷體驗(yàn)及表象，進(jìn)而使學(xué)生圍繞真實(shí)問題進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，利用有關(guān)知識(shí)和經(jīng)歷體驗(yàn)去同化或順應(yīng)學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。比方：能夠從學(xué)生的畢業(yè)論文中選擇檢索題目。畢業(yè)論文是學(xué)生在學(xué)業(yè)完成前寫作并提交的論文，是高校教學(xué)科研活動(dòng)的重要組成部分之一，也是學(xué)生在校學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)于畢業(yè)論文，學(xué)生們一般都很重視，而每個(gè)專業(yè)每年都會(huì)有一些新的進(jìn)展，有一些新的科研動(dòng)態(tài)，相應(yīng)地就會(huì)出現(xiàn)一些新的研究題目，將這些科研題目以及有關(guān)的內(nèi)容要求經(jīng)過搜集綜合之后，選擇3~5個(gè)檢索題目，讓學(xué)生們帶著自個(gè)的信息需求利用網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)去完成任務(wù)，能很快地提高他們的科研能力。如論網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中的老師角色、建構(gòu)主義理論在教學(xué)應(yīng)用中存在的問題及對(duì)策、銷售行業(yè)用語(yǔ)調(diào)查與研究、魯迅小講的啟蒙主義文藝思想在農(nóng)村題材小講中的詳細(xì)表現(xiàn)、鄭州市街頭廣告語(yǔ)調(diào)查研究、論學(xué)習(xí)策略教育對(duì)于提高非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)白話能力的作用等。這些與學(xué)生專業(yè)密切相關(guān)的檢索題目能極大地?zé)òl(fā)學(xué)生們的求知熱情。3.2以學(xué)生為中心，以老師為指導(dǎo)的教學(xué)策略建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的有效教學(xué)要求課程構(gòu)造是開放的，現(xiàn)實(shí)生活中需要解決的復(fù)雜問題是課程的主要內(nèi)容成分，課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在真實(shí)的或接近真實(shí)的〔如借助于錄像、計(jì)算機(jī)等設(shè)備〕問題情景中進(jìn)行的。這就要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色，使課程內(nèi)容與活動(dòng)情境有機(jī)融合，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生介入實(shí)踐的能力。使老師明白學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是為了獲得正確的答案:，而是更多地具體表現(xiàn)出為一個(gè)群體在共同探究有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)經(jīng)過中的互相影響，更深切進(jìn)入地挖掘問題本質(zhì)，進(jìn)而完成新知識(shí)的意義建構(gòu)。在文獻(xiàn)檢索課教學(xué)中，老師必須明確自個(gè)所扮演的角色，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)人自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，老師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢的作用，學(xué)生被看作知識(shí)建構(gòu)經(jīng)過的積極介入者，積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)經(jīng)過，學(xué)生的組織、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到鍛煉和熏陶。這種以學(xué)生為中心，老師為指導(dǎo)的有效的教學(xué)策略，更利于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如：數(shù)字化圖書資源的閱讀、檢索、閱讀；期刊全文的檢索；在線參考咨詢服務(wù)等，老師都能夠開拓一個(gè)課堂進(jìn)行在線授課或組織某個(gè)專題進(jìn)行探究；老師負(fù)責(zé)布置教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生則在實(shí)際操作經(jīng)過中進(jìn)行自導(dǎo)式的介入活動(dòng)，既活潑踴躍了教學(xué)氣氛，又提高了教學(xué)效果，能夠充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。3.3把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)由老師逐步轉(zhuǎn)移給學(xué)生建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)老師應(yīng)該引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生把握建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)而使他們進(jìn)行更高層次水平的認(rèn)知活動(dòng)。在文獻(xiàn)檢索課教學(xué)中，把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐步由老師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，最初老師應(yīng)該負(fù)起管理的職責(zé)，當(dāng)學(xué)生的知識(shí)技能發(fā)展起來以后，老師的指導(dǎo)應(yīng)逐步減少，最終使學(xué)生到達(dá)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探尋求索的責(zé)任由老師為主向?qū)W生為主轉(zhuǎn)移。這種學(xué)習(xí)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生自主地解決實(shí)際問題的能力。例如：能夠指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館的網(wǎng)上參考咨詢系統(tǒng)，從咨詢檔案中選擇內(nèi)容新穎和專業(yè)上有實(shí)用性的題目，使學(xué)生自主地構(gòu)成一份較為完好的數(shù)據(jù)資料，真正把握某一學(xué)科領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)、薄弱環(huán)節(jié)和發(fā)展趨勢(shì)，在實(shí)際的探究經(jīng)過中得到能力的提升。3.4強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體地位有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)結(jié)合真實(shí)的問題解決經(jīng)過進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生介入評(píng)價(jià)，以為學(xué)生不只是一個(gè)被評(píng)定者，而是評(píng)價(jià)的主體，應(yīng)該介入到對(duì)自個(gè)、對(duì)別人、對(duì)團(tuán)體的有意義的評(píng)定經(jīng)過中。評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是為了創(chuàng)造合適學(xué)生的教育,評(píng)價(jià)的主要功能是改良或構(gòu)成，是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，在方式方法和技術(shù)上發(fā)展到定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)分析，評(píng)價(jià)的對(duì)象和范圍突破了學(xué)習(xí)結(jié)果的單一范疇，擴(kuò)大到整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，如包括對(duì)老師教學(xué)經(jīng)過的評(píng)價(jià)，重視受評(píng)人的積極介入及其自我評(píng)價(jià)的地位和作用，最終目的是讓受評(píng)人學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，使得教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種開放的、持續(xù)的行為，確保評(píng)價(jià)本身的不斷完善，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的判定力和責(zé)任感。例如：對(duì)學(xué)生發(fā)放文獻(xiàn)檢索課的老師評(píng)價(jià)表，對(duì)老師能否儀表端正，老師能否對(duì)教學(xué)真誠(chéng)熱情，老師能否認(rèn)真地備課，老師講課能否激發(fā)學(xué)生興趣，老師講課能否條理清楚舉例適當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容能否能結(jié)合實(shí)際情況，老師能否能熟練地運(yùn)用各種工具軟件，老師提出的問題能否讓學(xué)生進(jìn)行討論找出對(duì)策，老師通過這門課對(duì)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)及傳統(tǒng)的檢索工具了解、利用的情況及有何收獲等進(jìn)行了量化評(píng)價(jià)。4結(jié)束語(yǔ)任何一門課程都是從理論知識(shí)開場(chǎng)學(xué)習(xí)的，高師院校的文獻(xiàn)檢索課程也不例外，但是由于其本身的特殊性及操作性，決定了在講授理論的同時(shí)必需要結(jié)合動(dòng)手實(shí)踐進(jìn)行知識(shí)的穩(wěn)固。當(dāng)前基本所有開課單位都對(duì)該門課程設(shè)計(jì)了相應(yīng)的實(shí)踐課時(shí)，但是仍存在這樣的一些問題。例如，實(shí)踐課時(shí)過少，實(shí)踐全部布置在理論講授之后，實(shí)踐課時(shí)間不應(yīng)該少于理論課課時(shí)，而且應(yīng)該每一節(jié)理論課每一節(jié)實(shí)踐課。另外每類學(xué)科體系都有其特殊性。因而在文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)經(jīng)過中也應(yīng)該做到分科教學(xué)，針對(duì)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的講解、介紹，除基礎(chǔ)理論課內(nèi)容之外，無論是課堂教