小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

第第頁小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

在教學(xué)《購物》一課時，讓同學(xué)利用購物活動，通過操作、爭論溝通，使同學(xué)認識人民幣，并了解它們之間的關(guān)系，理解人民幣的功能，體驗數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，并探究出解決問題的方法。

反思這節(jié)課，我在第一個班的教學(xué)中，只是在教室里把課件作為內(nèi)容展示的工具，當(dāng)課件一展示出來時，同學(xué)們都很興奮，躍躍欲試，小手都舉得高高的，希望著我叫他〔她〕的名字，試一試購物的味道，可是，由于時間有限，只有一部分同學(xué)有機會到老師機上進行操作，沒能進行操作的同學(xué)都有一點絕望，由于，他們只當(dāng)了一回旁觀者。當(dāng)小組爭論：在付錢過程中，你發(fā)覺了什么？的時候，表現(xiàn)積極的也只是剛才有機會進行操作的同學(xué)。從這可以看到，假如課件只是作為內(nèi)容展示的工具，會打擊一些同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，也阻礙了他們的思維技能。于是，在后面一個班的教學(xué)中，我采納了數(shù)學(xué)規(guī)律的情景探究教學(xué)模式進行教學(xué)，把課件作為同學(xué)學(xué)習(xí)的工具，探究規(guī)律的工具，讓同學(xué)利用購物活動，使全班同學(xué)都能親歷規(guī)律的發(fā)覺過程。當(dāng)小組爭論：你買了幾樣?xùn)|西？在付錢過程中，你發(fā)覺了什么？的時候，同學(xué)們都表現(xiàn)積極，勇猛地說出自己的發(fā)覺，還會邊說邊演示付錢的過程，這時，信息技術(shù)又作為了溝通爭論、表達的工具。當(dāng)溝通匯報后，反思：你已經(jīng)學(xué)會了哪些付錢方法？還有哪些不會？時，同學(xué)就不同的看法再次購物，共同發(fā)覺，深化了對多種付錢方法的理解，信息技術(shù)又作為了練習(xí)、鞏固、探究的工具。這一改，使我想到：在課堂里，假如把信息技術(shù)作為同學(xué)學(xué)習(xí)的工具，作為數(shù)學(xué)試驗的工具來探究數(shù)學(xué)規(guī)律，能很好地培育同學(xué)多元的學(xué)習(xí)，使同學(xué)的思維技能也得到進展。

經(jīng)過兩次購物教學(xué)，收獲不同。使我深深體會了利用數(shù)學(xué)規(guī)律的情景探究教學(xué)模式進行教學(xué)的好處，也深刻理解了布魯納提出的：教同學(xué)學(xué)習(xí)任何科目，決不是對同學(xué)心靈中灌輸些固定的知識。而是啟發(fā)同學(xué)主動地去求取知識與組織知識。老師不能把同學(xué)教成一個活動的書櫥，而是教同學(xué)如何思維；教他學(xué)習(xí)如何像歷史學(xué)家討論分析史料那樣，從求知過程中去組織屬于他自己的知識。因此，求知是自主性的活動歷程，而非只是被動地承受前人討論的結(jié)果。通過發(fā)覺這種方式使同學(xué)像科學(xué)家那樣去思索、探究、體驗科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、發(fā)覺、制造的過程，可以培育同學(xué)制造的立場和制造的技能。同時，也使我感受到：教學(xué)資源無處不有，只要適時適事地利用，就可取得意想不到之效。老師既要教中學(xué)，也要學(xué)中教，只有充分、合理地發(fā)揮信息技術(shù)的作用，才能教學(xué)相長,讓同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中不斷獲得勝利的體驗,建立自信心，學(xué)會學(xué)習(xí)。

學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

我認為數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入最好是走近學(xué)校生的生活，從他們身邊的一些事例出發(fā)，或者設(shè)置一些題型、或引用一些數(shù)字、或改編一些有趣的數(shù)學(xué)故事，然后進行教學(xué)，同學(xué)易于接受、并能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好高，能使整個課堂教學(xué)效果特別好。我有幸聽了一位數(shù)學(xué)老師的兩節(jié)數(shù)學(xué)課，這位數(shù)學(xué)老師對數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入對同學(xué)很受啟發(fā)。先談?wù)勱惱蠋煹囊还?jié)課的導(dǎo)入，陳老師本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為《小數(shù)的進位加法和退位減法》，課本上設(shè)計的導(dǎo)入是通過復(fù)習(xí)以前學(xué)過的一般小數(shù)的加減法進而徑直開始探討新授內(nèi)容，陳老師卻是從課本出發(fā)，但又不僅僅局限于課本，她從去年我校測量過的同學(xué)的體質(zhì)健康數(shù)據(jù)出發(fā)，通過設(shè)疑解決誰比誰高、誰比誰重的生活化問題來引導(dǎo)同學(xué)探討本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，整節(jié)課同學(xué)自始至終心情高漲，解決問題有針對性，解決了問題又有成就感，教學(xué)效果相當(dāng)好，同時也使整個課堂特別活躍，教學(xué)效果也很好。

我們的數(shù)學(xué)源于生活用于豐富多彩的生活，或許不同的老師有不同的數(shù)學(xué)導(dǎo)入方法，有擅長設(shè)疑者、有喜于歸納者、有慣于直奔主題者??可謂是“仁者見仁、智者見智”，但學(xué)數(shù)學(xué)最終還要回來到生活中去，用來解決生活中的一些實際問題，因此我們在教學(xué)中越接近我們的實際生活，同學(xué)就越簡單接受和理解，當(dāng)然我們的教學(xué)效果就越好，同學(xué)也能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生更大的樂趣。

我有幸聽課了的一節(jié)二班級的數(shù)學(xué)課，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為《混合運算》，課本上的設(shè)計是通過男女同學(xué)的過河乘船來導(dǎo)入進行教學(xué)的。事實上我們有好多二班級的同學(xué)根本沒有乘船的經(jīng)受，并且不懂“先算乘除法再算加減”的含義，因此假如老師徑直引用課本上的例題進行教學(xué)，或許好多同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好并不會很高，想當(dāng)然效果不會太好。幸好我們鹿老師在備課時也意識到了這一點，她把同學(xué)的“過河乘船”改成“咱班同學(xué)坐汽車參觀動物園”，這樣一來，有好多同學(xué)由于有親身體驗，所以學(xué)習(xí)愛好極高，課堂氣氛寬松，不知不覺一節(jié)課下了，教學(xué)任務(wù)圓滿完成了，同學(xué)學(xué)習(xí)熱忱也很高。

解決實際問題不再是老師主宰、同學(xué)跟著老師走，而應(yīng)是關(guān)注同學(xué)的一言一語，把自己視為同學(xué)中的一員，這樣，依據(jù)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的狀況，隨時調(diào)整問題解決的教學(xué)過程，設(shè)計和組織后續(xù)的教學(xué)活動，有效地促進數(shù)學(xué)問題教學(xué)改革與創(chuàng)新，提高學(xué)校生問題解決的質(zhì)量，使其理論價值和應(yīng)用價值得到充分發(fā)揮。

學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

一學(xué)期來，本人喜愛本職工作，仔細學(xué)習(xí)新的教育理論，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)，嚴格要求同學(xué)，尊敬同學(xué)，發(fā)揚教學(xué)民主，使同學(xué)學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟，為了下一學(xué)年的教育工作做的更好，下面是本人的本學(xué)期的教學(xué)閱歷及教訓(xùn)。

在教學(xué)中，讓同學(xué)理解數(shù)學(xué)概念是掌控數(shù)及其運算性質(zhì)、法那么、公式等基礎(chǔ)知識的前提，又是進展智力，培育技能的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)概念是空間形式和數(shù)量關(guān)系以及它們的本質(zhì)屬性在人的思維中的反映，它是學(xué)校數(shù)學(xué)知識的重要組成部分。在教學(xué)中，我深深感到同學(xué)在運算中發(fā)生錯誤，解題技能差，不能把所學(xué)知識運用到實際中去解決問題，其主要緣由是同學(xué)對某些數(shù)學(xué)概念掌控得差。只有組織好教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，才能起到優(yōu)化教學(xué)過程的作用，提高課堂教學(xué)的效率。

一、創(chuàng)設(shè)求知情境，導(dǎo)人新課

從教育心理學(xué)中知道，“需要”是產(chǎn)生動力的源泉?！皭酆谩笔莾?nèi)在的動機，它是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)動機是徑直推動同學(xué)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，離開了這種動力，同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中，就不可能有主動進取精神，留意力也不易集中，更說不上積極思維，這樣就不可能獲得抱負的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中，老師要想方設(shè)法去利用同學(xué)的求知欲和新奇心，努力創(chuàng)設(shè)求知情境，讓同學(xué)產(chǎn)生探求數(shù)學(xué)知識

的劇烈愛好，使同學(xué)由被動接受數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化到主動地去獵取知識，處于最正確的心理狀態(tài)，為教學(xué)新概念制造良好的氣氛。

二、從詳細到抽象，逐步形成概念

概念是從現(xiàn)實世界的詳細事物中抽象概括出來的。因此，我們在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，需要遵循從詳細到抽象的原那么，由感性認識逐步上升為理性認識，并依據(jù)學(xué)校生的年齡特點，留意利用同學(xué)熟識的事物進行觀測比較，或讓同學(xué)動手操作，獲得須要的感性認識，然后通過語言來逐步抽象、概括出數(shù)學(xué)概念。

例如，在教學(xué)體積概念時，我先讓同學(xué)觀測一個鉛筆盒和一塊黑板擦，問同學(xué)誰大?緊接著，又讓同學(xué)觀測兩個棱長分別是2厘米和4厘米的方木塊，問同學(xué)哪個大?通過這樣比較，同學(xué)初步獲得了物體有大小的感性認識，在這個基礎(chǔ)上，再進一步引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)覺概念的本質(zhì)屬性．拿出一個梭長是4厘米的正方體空紙盒，先將梭長是2厘米的方木塊放入盒內(nèi)，同學(xué)便清晰地看到這方木塊只占據(jù)了盒子的一部分空間，然后把一個梭長為4厘米的方木塊放入盒內(nèi)，正好占滿紙盒的整個空間，同學(xué)又從這一詳細事例中獲得了物體占空間的感性認識，在這個基礎(chǔ)上就能較自然地導(dǎo)出：物體所占有空間的大小，叫做“體積”這一概念。

三、細心設(shè)計練習(xí)，鞏固、深化概念

課堂練習(xí)是教學(xué)上的反饋活動，是同學(xué)對老師輸出信息的反映信號。同學(xué)通過練習(xí)，不僅可以起到鞏固概念、深化概念的作用，而

且通過練習(xí)可以學(xué)習(xí)正確的思維方法，形成技能技巧。因此，細心設(shè)計好練習(xí)題并實時評講、糾錯，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。綜上所述，我們在概念教學(xué)中。假如能依據(jù)同學(xué)的生活實際及年齡特點及教學(xué)規(guī)律，合理采納各種教學(xué)手段與方法來進行教學(xué)，處理好教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，可以使同學(xué)概念清楚、技能加強。從而提高課堂教學(xué)效率，為同學(xué)后繼學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

倒數(shù)是分數(shù)除法的開篇，為整個分數(shù)除法單元的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，本節(jié)課需要孩子們在計算、觀測、比較中發(fā)覺倒數(shù)的特征并理解倒數(shù)的意義，并掌控求一個數(shù)倒數(shù)的方法。

在本節(jié)課的教學(xué)中出示“杏”和“呆”；“吳”和“吞”，讓孩子們初步感受語言文字中“顛倒”的含義，在同學(xué)感嘆語言魅力的同時，出示多副漂亮的倒影圖片，孩子們在一次次贊美聲中感受到語言生活中竟有如此漂亮的照片，拋出在我們的數(shù)學(xué)中是否也有這樣的現(xiàn)象呢？引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們的學(xué)習(xí)熱忱被激發(fā)，更好的進行本節(jié)課的教學(xué)，有了前2個情境的鋪墊，孩子們更好的發(fā)覺出示的幾個算式的特征，幾個學(xué)習(xí)好的同學(xué)一眼看出奧妙，回答答案都是1。在觀測中，發(fā)覺2個乘數(shù)是分子和分母顛倒，孩子們在學(xué)習(xí)中初步感受倒數(shù)。出示倒數(shù)，深入理解。

在接下里的學(xué)習(xí)中強調(diào)2個分數(shù)是“互為倒數(shù)”，并探究1的倒數(shù)和0的倒數(shù)，由于0不能做分母因而0沒有倒數(shù)。孩子們在練習(xí)中精確率較高，著重孩子們的語言組織技能的培育。

學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

《通分》這一節(jié)安排在最小公倍數(shù)的教學(xué)之后，是對分數(shù)的基本性質(zhì)的應(yīng)用。之前同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了同分母分數(shù)和同分子分數(shù)的比較大小，緊接著涌現(xiàn)了分子、分母都不相同的分數(shù)要比較大小，同學(xué)有了原先約分時要利用分數(shù)基本性質(zhì)的閱歷，因此很塊想到了要把分子分母都不同的分數(shù)變相同。但是這節(jié)課的教學(xué)難點就是要引出通分的概念和怎樣找到公分母。同學(xué)很快想到了要將兩個分母相乘然后利用分數(shù)的基本性質(zhì)將分數(shù)通成與原分數(shù)大小相等但分子分母都比較大的分數(shù)。當(dāng)然，同學(xué)這樣想也是沒有錯的，這也是通分啊，同樣也可以比較出兩個分數(shù)的大小來。

然而，教材上是要利用最小公倍數(shù)去通分，也就是用兩個分數(shù)的最小公倍數(shù)做公分母，這樣通分的結(jié)果才是老師想要的！教學(xué)就是這么死板，當(dāng)同學(xué)說要將兩個分數(shù)的分母相乘的結(jié)果做公分母的時候，我雖然沒有當(dāng)即扼殺同學(xué)的想法，但是也提出了{“最好不用這種方法，我們數(shù)學(xué)上所說的通分就是要把兩個分數(shù)的分母通成以最小公倍數(shù)為公分母的分數(shù)！”老師多可惡，同學(xué)的方法為什么就不能用而肯定要遵從老師的規(guī)定或者是課本的要求呢！其實回過頭來想想同學(xué)的思路，好像更簡約，將兩個分數(shù)的分母徑直相乘做公分母就可以了，省去了找最小公倍數(shù)的環(huán)節(jié)，還介紹了出錯的可能性呢！

一節(jié)課由于過多的強調(diào)了要以最小公倍數(shù)為公分母去通分，因此，后面習(xí)題環(huán)節(jié)的時間就顯得過于緊湊了些，同學(xué)對方法已經(jīng)掌控了七八分，但是假如當(dāng)堂課沒有得到有效的訓(xùn)練的話，后面的作業(yè)中會涌現(xiàn)岑出不窮的問題，這也是我最擔(dān)憂的問題。教學(xué)就是這樣前怕狼后怕虎，也總是在畏畏縮縮中前行！時間總是最好的提升方法，可是究竟教學(xué)的時間是有限的，假如想在鞏固，只能是擠占其他學(xué)科的時間，這豈不是又無可避開的剝奪了同學(xué)的受某種學(xué)科教育的權(quán)利嗎！老師啊，啥時候才能讓你在自己的課堂充斥自信的完成教學(xué)而不任意開展所謂的加強訓(xùn)練呢！

學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

課堂教學(xué)情境是具有肯定情感氛圍的課堂教學(xué)活動，學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)反思。即在課堂教學(xué)活動中。為了達到既定的目的，從教學(xué)需要出發(fā)制造或創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍。

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)校數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系同學(xué)的生活實際，找準(zhǔn)每一節(jié)教材內(nèi)容與同學(xué)生活實際的“切入點”可讓同學(xué)產(chǎn)生一種熟識感、親切感。從而調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好和參加學(xué)習(xí)的積極性，如：教學(xué)11—20各數(shù)的認識時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標(biāo)價是11元的書，你預(yù)備怎樣付錢？想怎樣簡便地把錢付清又不用營業(yè)員找錢，你有好方法嗎？然后請代表說說看?！边@樣借助同學(xué)的生活閱歷，將日常買東西付款的方法再現(xiàn)，讓他們議一議，說一說初步建立十進制的體會1個十和1個一合起來是11。這樣聯(lián)系同學(xué)生活實例進行教學(xué)就會感到生活中到處有數(shù)學(xué)，進而喜愛數(shù)學(xué)。

二、加強直觀，創(chuàng)設(shè)情境

有位名人曾經(jīng)說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是盼望感到自己是一個發(fā)覺者、討論者、探究者?！币虼死蠋熞鹁赐瑢W(xué)的主體性，細心設(shè)計知識的呈現(xiàn)形式，營造良好的討論氛圍，讓同學(xué)置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)同學(xué)的創(chuàng)新潛能和實踐技能，為同學(xué)的可持續(xù)進展打下基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)“圓的周長”時，當(dāng)同學(xué)弄清周長的含義后，我首先出示了一個用鐵絲圍成的圓，讓同學(xué)自己動腦求出圓的周長，同學(xué)發(fā)覺只有把鐵絲剪斷、拉直就可以測量圓的周長，即“化曲為直”的計算方法；接著我又讓同學(xué)計算手中硬紙片圓的周長，他們有的沿圓的一周貼上透亮膠帶，有的用繞線的方法，還有的把圓滾動一周又可以測出圓的周長；然后指著黑板上畫的圓，問：“你們能求出它的周長嗎？”“有”，我啟發(fā)說：“早在一千多年前我國數(shù)學(xué)家祖沖之就發(fā)覺了，我相信同學(xué)們經(jīng)過討論后肯定也會成為當(dāng)代的祖沖之，教學(xué)反思《學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)反思》?！蓖瑢W(xué)們討論的愛好一下子被激活了，紛紛投入到探究討論之中。

三、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境

有位教育家曾經(jīng)說過：故事是兒童的第一需要。因此，老師的教學(xué)要依據(jù)兒童的心理特征，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境。老師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制一些生動有趣的故事，借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態(tài)感知，激發(fā)同學(xué)深厚的學(xué)習(xí)愛好和劇烈的求知欲望，引導(dǎo)同學(xué)主動積極地參加學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“分數(shù)的意義”時，老師運用三維動畫技術(shù)，以童話故事的形式導(dǎo)入新課：孫悟空拿著一把米尺問豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數(shù)：一米、二米、三米……量到第四米時，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時老師暫關(guān)機，利用常規(guī)教學(xué)手段，指名一生用米尺量一量黑板的長度，讓其他同學(xué)人人動手，用直尺量一量桌面的長度，都會遇到豬八戒遇到的問題：不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示？使同學(xué)認識到生活實際中的確存在著這些問題，怎么辦？以引起急于解決的懸念，激勵同學(xué)的問題意識，鼓舞同學(xué)進行推想和猜想，讓同學(xué)通過實踐自己去拓展數(shù)的范圍。此時老師仔細設(shè)置問題，組織同學(xué)廣泛爭論自己的見解，同時老師要耐煩聽取同學(xué)的看法，愛護、引導(dǎo)同學(xué)制造性思維的進展。爭論之后，老師邊評價小結(jié)邊開機，畫面上涌現(xiàn)孫悟空指著豬八戒的腦袋說：這就要用到分數(shù)。你想知道什么叫分數(shù)嗎？這樣借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，激起同學(xué)的求知欲望和創(chuàng)新意識。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中老師要創(chuàng)設(shè)情境促使同學(xué)積極參加活動，有更多機會表現(xiàn)自我，課堂上要多給一點時間和空間，盡量讓同學(xué)多說、多想、多做、多讓同學(xué)有充分表現(xiàn)自己的機會，體驗和享受勝利的歡樂。

學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

數(shù)學(xué)概念是空間形式和數(shù)量關(guān)系以及它們的本質(zhì)屬性在人的思維中的反映，它是學(xué)校數(shù)學(xué)知識的重要組成部分。在教學(xué)中，我深深感到同學(xué)在運算中發(fā)生錯誤，解題技能差，不能把所學(xué)知識運用到實際中去解決問題，其主要緣由是同學(xué)對某些數(shù)學(xué)概念掌控得差。只有組織好教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，才能起到優(yōu)化教學(xué)過程的作用，提高課堂教學(xué)的效率。

一、從詳細到抽象，逐步形成概念

概念是從現(xiàn)實世界的詳細事物中抽象概括出來的。因此，我們在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，需要遵循從詳細到抽象的原那么，由感性認識逐步上升為理性認識，并依據(jù)學(xué)校生的年齡特點，留意利用同學(xué)熟識的事物進行觀測比較，或讓同學(xué)動手操作，獲得感官的徑直認識。例如，在教學(xué)體積概念時，我先讓同學(xué)觀測一個鉛筆盒和一塊黑板擦，問同學(xué)誰大?緊接著，又讓同學(xué)觀測兩個棱長分別是2厘米和4厘米的方木塊，問同學(xué)哪個大?通過這樣比較，同學(xué)初步獲得了物體有大小的感性認識，在這個基礎(chǔ)上，再進一步引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)覺概念的本質(zhì)屬性．拿出一個梭長是4厘米的正方體空紙盒，先將梭長是2厘米的方木塊放入盒內(nèi)，同學(xué)便清晰地看到這方木塊只占據(jù)了盒子的一部分空間，然后把一個梭長為4厘米的方木塊放入盒內(nèi)，正好占滿紙盒的整個空間，同學(xué)又從這一詳細事例中獲得了物體占空間的感性認識，在這個基礎(chǔ)上就能較自然地導(dǎo)出：物體所占有空間的大小，叫做“體積”這一概念。

二、創(chuàng)設(shè)求知情境，導(dǎo)人新課

從教育心理學(xué)中知道，“需要”是產(chǎn)生動力的源泉。“愛好”是內(nèi)在的動機，它是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)動機是徑直推動同學(xué)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，離開了這種動力，同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中，就不可能有主動進取精神，留意力也不易集中，更說不上積極思維，這樣就不可能獲得抱負的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中，老師要想方設(shè)法去利用同學(xué)的求知欲和新奇心，努力創(chuàng)設(shè)求知情境，讓同學(xué)產(chǎn)生探求數(shù)學(xué)知識的劇烈愛好，使須要的感性認識，然后通過語言來逐步抽象、概括出數(shù)學(xué)概念。同學(xué)由被動接受數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化到主動地去獵取知識，處于最正確的心理狀態(tài)，為教學(xué)新概念制造良好的氣氛

三、細心設(shè)計練習(xí)，鞏固、深化概念

課堂練習(xí)是教學(xué)上的反饋活動，是同學(xué)對老師輸出信息的反映信號。同學(xué)通過練習(xí)，不僅可以起到鞏固概念、深化概念的作用，而且通過練習(xí)可以學(xué)習(xí)正確的思維方法，形成技能技巧。因此，細心設(shè)計好練習(xí)題并實時評講、糾錯，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。綜上所述，我們在概念教學(xué)中。假如能依據(jù)同學(xué)的生活實際及年齡特點及教學(xué)規(guī)律，合理采納各種教學(xué)手段與方法來進行教學(xué)，處理好教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，可以使同學(xué)概念清楚、技能加強。從而提高課堂教學(xué)效率，為同學(xué)后繼學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

分數(shù)混合運算的學(xué)習(xí)是在同學(xué)已經(jīng)掌控整數(shù)、小數(shù)混合運算和分數(shù)四那么運算的基礎(chǔ)上進行的。在教學(xué)中，我力求突出兩大方面的特點：

1、在解決實際問題的過程中，掌控分數(shù)混合運算的計算方法。我的做法是將解決實際問題與分數(shù)混合運算的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓同學(xué)在解決問題的過程中歸納出計算方法，并逐步得出結(jié)論。

2、著重分析問題的過程，提高同學(xué)運用知識解決實際問題的技能。教學(xué)時，我特別著重指導(dǎo)同學(xué)分析問題中的數(shù)學(xué)信息和數(shù)量關(guān)系。

反思本節(jié)課的教學(xué)得失，有亮點，也有許多不足，同時也有許多困惑。其中亮點有：

一、著重由舊知識向新知識的遷移。

我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，著重讓同學(xué)堅固掌控已學(xué)的知識，并用這些知識去分析、探討相像內(nèi)容的知識，即用已知來探討未知。本節(jié)課我著重引導(dǎo)同學(xué)回顧整數(shù)混合運算順次等知識。同學(xué)由于有了堅固的舊知，把過去學(xué)到的知識和技能用到今日的學(xué)習(xí)中來，關(guān)注了同學(xué)的已有閱歷和認知水平，同學(xué)學(xué)習(xí)新知即可水到渠成。

二、著重對知識由理解向表達的遷移。

許多人有一種錯誤的認識，認為表達是語文學(xué)科中的事，與數(shù)學(xué)無關(guān)。其實不然，理解是掌控知識的前提，而表達那么是掌控知識狀況的標(biāo)識。對知識和技能來說，理解知識是掌控知識，形成技能的首要條件和前提，而對知識和技能的表達那么是人們是否真正理解，掌控知識的一種重要標(biāo)識。任何人都不會否認這樣的事實：假如一個人不能將知識表達出來，是不能算是對知識已經(jīng)理解和掌控的。本節(jié)課我特別著重徑直出例如題中的問題，讓同學(xué)自主審題，分析題意，說說自己的解題思路，給同學(xué)一個表達的機會，較好的解決了很多同學(xué)似懂非懂，思路不清楚的問題。

本節(jié)課，我對數(shù)學(xué)活動進行了細心設(shè)計和有效引導(dǎo)，巧用知識遷移，讓同學(xué)真正經(jīng)受了探究和發(fā)覺的學(xué)習(xí)過程，同學(xué)參加到了認知的自主構(gòu)建中來，不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，掌控了一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，而且還獲得了勝利的體驗。在自我欣慰之后，我發(fā)覺自己的教學(xué)也存在著許多不足。分別是：

一、課堂上，自己放得不夠開，留給同學(xué)思索的時間和空間偏少。

比如，剛剛提出一個問題，我便會急著讓同學(xué)回答，或宣布小組合作爭論等。這樣就會造成留給同學(xué)的時間和空間偏少，不利于進展同學(xué)的思維。當(dāng)同學(xué)不會回答時，我也會急著去默示或公布答案，生怕同學(xué)不會，其實這樣做很不利于同學(xué)技能的提高。我們需要認識到：老師在教學(xué)過程中不是日復(fù)一日不斷的教給同學(xué)新知識，而是為了教給同學(xué)學(xué)習(xí)的方法，使同學(xué)懂得用已學(xué)的方法去學(xué)習(xí)新知識、解決新問題。包辦代替、急于求成，都會阻礙同學(xué)思維的進展。

二、在課堂教學(xué)中，我的教學(xué)語言不夠豐富。

比如在教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡語言上，還有在評價同學(xué)的回答上。這就造成了課堂氣氛比較沉悶，沒有充分調(diào)動同學(xué)的積極性。

學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

在傳統(tǒng)的學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，廣闊老師在培育同學(xué)的計算技能時經(jīng)常采納機械、重復(fù)的題海訓(xùn)練，忽視了計算法那么的形成過程和計算方法的概括，致使同學(xué)反感和厭惡數(shù)學(xué)計算。新課程改革以來，部分老師又偏向于計算方法的多樣化，盲目讓同學(xué)任意發(fā)揮，效果同樣不夠抱負。那么，怎樣才能提高教學(xué)效率，快速培育和提高同學(xué)的計算技能呢?下面及對此開展探究。

一、計算技能的重要性

在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，培育和提高同學(xué)的計算技能一貫是一項重要的教學(xué)任務(wù)。其不僅與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識親密相關(guān)，更與訓(xùn)練同學(xué)的思維、培育同學(xué)的非智力因素等互為補充，缺一不可。只有具備了計算技能，同學(xué)才能更好地進行數(shù)學(xué)的規(guī)律運算和推理，提升學(xué)習(xí)成果。由此可見，提升同學(xué)的計算技能對同學(xué)日后的學(xué)習(xí)和進展有著奠基作用，需要得到應(yīng)有的重視。

二、如何在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中培育和提高同學(xué)的.計算技能

〔一〕培育同學(xué)的計算愛好和意志

1.培育同學(xué)的計算愛好

“愛好是最好的老師?！痹趯W(xué)校數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，愛好是培育和提高同學(xué)計算技能的第一步。為了讓同學(xué)快速掌控計算方法，老師可以在訓(xùn)練形式上下功夫，通過游戲、競賽、限時口算等方式提升同學(xué)的參加愛好。另外，在著重訓(xùn)練形式的基礎(chǔ)上，老師還可以將數(shù)學(xué)試題與實際生活聯(lián)系起來，讓同學(xué)運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的一些常見的計算問題。有了這樣的努力，同學(xué)便能在心里引起對數(shù)學(xué)計算的重視，從而更加用心、仔細地學(xué)習(xí)計算。

2.培育頑強的意志

有了計算愛好還不夠，老師在教學(xué)過程中還要留意培育同學(xué)頑強的意志，讓同學(xué)長期堅持下去，這樣才能產(chǎn)生強大的促進作用，提升同學(xué)的計算技能。比如，在進行完須要的教學(xué)內(nèi)容后，老師可以要求同學(xué)依據(jù)所學(xué)的內(nèi)容進行鞏固拓展訓(xùn)練，每天堅持做10道相關(guān)試題，久而久之，既能提高同學(xué)的計算技能，又能培育同學(xué)頑強的意志。需要留意的是，在這一過程中，老師要擅長發(fā)覺同學(xué)的思維障礙，援助他們克服心理因素，通過“趣題征解”“巧算競賽”等形式將同學(xué)不喜愛做的稍顯繁復(fù)的數(shù)學(xué)計算簡約化，加強同學(xué)的計算信心。

〔二〕重視基本的口算、估算訓(xùn)練

1.口算

作為計算的基礎(chǔ)，口算一貫是同學(xué)需要掌控的入門方法。這是由于一道數(shù)學(xué)題，無論是簡約運算還是四那么混合運算，通常都是由假設(shè)干道口算題組合而成的，毫不夸張地說，口算技能的高低、快慢徑直影響著同學(xué)計算技能的提高。所以，在平常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師在設(shè)計口算練習(xí)時肯定要遵循肯定的原那么，盡量使試題具備針對性，由易到難，逐步提高。比如，初學(xué)時，老師可以20以內(nèi)的加法和減法以及表內(nèi)乘法和表內(nèi)除法為基礎(chǔ)，讓同學(xué)嘗試進行口算。有了這一基礎(chǔ)，老師再漸漸增加難度，多引導(dǎo)同學(xué)探究規(guī)律，提高同學(xué)對數(shù)據(jù)特征的觀測力及數(shù)學(xué)推理技能，如此便能讓同學(xué)在面對較為繁復(fù)的計算題時，仍舊能夠通過口算快速得出正確答案。

2.估算

估算與口算一樣，是同學(xué)需要掌控的基本計算方法之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透和強化估算意識，可以進一步激活同學(xué)的思維，提高綜合運用多種方法處理、解決實際問題的技能。一般來講，可以從兩方面入手。其一，在教學(xué)過程有意識地滲透估算思想。在實際的教學(xué)中，老師要將估算思想貫穿始終，讓同學(xué)對數(shù)學(xué)規(guī)律、解題思路等進行估算，在潛移默化中培育估算意識。其二，鼓舞同學(xué)通過估算解決實際生活問題。比如，一個油桶裝5千克油，有32千克油，能裝幾桶?通過這樣的估算訓(xùn)練，同學(xué)能夠充分感受到估算在實際生活中的價值，從而引起重視，主動探究估算方法，提升估算意識和技能。

〔三〕培育同學(xué)良好的計算習(xí)慣

許多時候，數(shù)學(xué)計算涌現(xiàn)錯誤的緣由就是同學(xué)馬虎大意、馬虎，沒有形成良好的計算習(xí)慣。因此，要想提高同學(xué)的計算技能，需要重視良好的計算習(xí)慣的培育。計算是一件嚴厲仔細的事情，面對數(shù)學(xué)題目，老師可通過“一看、二想、三計算”的形式指導(dǎo)同學(xué)仔細審題，對題目中的每一個數(shù)據(jù)和運算符號都要觀測認真，然后再確定運算順次，以合理的運算方法進行結(jié)題。與此同時，老師還要要求同學(xué)需要書寫工整，避開過于潦草的字跡和過多的涂改，保持作業(yè)整齊美觀。有了這些積累還不夠，須要的驗算同樣不容忽視。由于在計算過程中，同學(xué)難免涌現(xiàn)數(shù)字沒看清，運算順次錯誤等疏忽，而驗算能夠援助同學(xué)實時發(fā)覺問題并訂正，使計算正確率明顯提升。有了這幾方面的努力，同學(xué)計算的精確度將大幅提升，久而久之，也就形成了良好的計算習(xí)慣，在計算時更快、更精確。

〔四〕收集錯題類型，做到對癥下藥

一般狀況下，同學(xué)在計算時所犯錯誤都具有相通性和普遍性，只要老師實時引導(dǎo)就能訂正和克服。但有時也會涌現(xiàn)不同的問題，且一些錯誤的觀念在同學(xué)的頭腦中已經(jīng)生根，訂正起來比較困難。面對這一問題，老師要在平常的教學(xué)中實時幫同學(xué)收集典型的錯題，與同學(xué)共同“會診”，一起溝通。同時，要求同學(xué)整理錯題本，將各類錯題記錄下來，利用課下時間重新分析訂正。如此，便能有效提升同學(xué)的計算技能?？傊?，學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，同學(xué)計算技能培育的不是一朝一夕就能完成的。作為數(shù)學(xué)老師，我們需要充分認識到培育同學(xué)計算技能的重要性，并在日后的教學(xué)過程中積極探究更多的方法，促進同學(xué)思維的進展，提升計算技能，為同學(xué)日后的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

學(xué)校數(shù)學(xué)第一單元的新課已經(jīng)結(jié)束了，接下來的幾節(jié)課都是練習(xí)課，到昨天為止已經(jīng)上了三節(jié)。整理和反思這三節(jié)課，對在新課程背景下的數(shù)學(xué)訓(xùn)練有了一些新的認識：

1.在新課程背景，我們還要不要進行數(shù)學(xué)訓(xùn)練。當(dāng)前無論是創(chuàng)優(yōu)課競賽、各級的討論課，還是論壇、博客，大家都在熱衷的爭論一些教材中的新增內(nèi)容，或是探究、合作的教學(xué)方法，大家好像都不很在意數(shù)學(xué)訓(xùn)練，有的老師甚至一提到“訓(xùn)練”立刻就“色變”，認為將回到傳統(tǒng)教育的老路上去了。我們冷靜下來思索一下就會發(fā)覺：我們現(xiàn)在所熱衷的“組織同學(xué)探究數(shù)學(xué)知識，使他們經(jīng)受數(shù)學(xué)知識的形成過程”事實上就是以同學(xué)“已有的知識閱歷”為基礎(chǔ)的。假如同學(xué)對已有的數(shù)學(xué)知識理解掌控的不深刻、應(yīng)用的不敏捷，那么又如何能夠進行新的認識活動呢？因此數(shù)學(xué)探究和數(shù)學(xué)訓(xùn)練往往是相互作用、互為基礎(chǔ)的。

2.在新課程背景下，我們需要什么樣的數(shù)學(xué)訓(xùn)練。

數(shù)學(xué)訓(xùn)練不等于“機械、重復(fù)”，應(yīng)當(dāng)表達對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的應(yīng)用性的訓(xùn)練。

(1)說理性訓(xùn)練。同學(xué)對一個數(shù)學(xué)知識掌控總是要經(jīng)受一個由“詳細——抽象——詳細”的認識過程，其中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的形成過程〔詳細——抽象〕，可以說是一個抽象概括〔數(shù)學(xué)建?！车倪^程，而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識應(yīng)用的過程〔抽象——詳細〕，可以說是一個演繹推理〔對模型的說明與應(yīng)用〕的過程。在從詳細到抽象的過程中同學(xué)認識的是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的本質(zhì)屬性，在抽象到詳細的過程中同學(xué)將認識到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的應(yīng)用范圍〔概念的外延〕，這是將起到深化理解概念和敏捷應(yīng)用概念的作用。在此過程中，同學(xué)將把數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的成立條件與詳細問題中的條件進行比對，進行一系列的思維活動，由于學(xué)校生的思維處于進展的階段，他們的內(nèi)部言語并不發(fā)達，是片斷的、條理性不強的，所以用同學(xué)的外部語言表述來促進其內(nèi)部言語的整合與條理，這就是重視“說理訓(xùn)練”的意義所在。

(2)圖形表征的訓(xùn)練。數(shù)與形是數(shù)學(xué)討論的兩大對象，他們相互作用，互為表里。每一個形中多蘊含著肯定的數(shù)量關(guān)系，而每一個數(shù)又都能通過圖形直觀的描述和反映。教學(xué)實踐是我們有了這樣一個認識：同學(xué)對數(shù)學(xué)知識的獲得或是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決詳細的問題，往往都是完成對數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)符合、數(shù)學(xué)圖形的翻譯過程。因此，有意識的訓(xùn)練同學(xué)用圖形表征已學(xué)的數(shù)學(xué)知識，將有利于同學(xué)深刻的理解和掌控，并能為同學(xué)進一步學(xué)習(xí)積累數(shù)學(xué)活動的閱歷。

(3)計算技能的訓(xùn)練。當(dāng)一個數(shù)學(xué)問題的解答思路確定之后，接下來的就是通過計算得到正確答案的過程。無論解決問題的思路多么的完滿，假如不能精確、熟爛的計算，那么同學(xué)將不會完滿的解決一個問題。再有對于比較繁復(fù)的問題，假如能通過口算或估算出沒一個關(guān)鍵的數(shù)值，往往對解決問題有著至關(guān)重要的促進作用。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視對同學(xué)基礎(chǔ)口算的訓(xùn)練，加強估算技能的培育。

3.新課程背景下，數(shù)學(xué)訓(xùn)練的地形式

數(shù)學(xué)訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)突出基礎(chǔ)性和應(yīng)用性。數(shù)學(xué)訓(xùn)練的形式不應(yīng)當(dāng)是單一的、枯燥的，應(yīng)當(dāng)結(jié)合訓(xùn)練的內(nèi)容和同學(xué)的詳細狀況突出趣味性、敏捷性、競爭性、多樣性。

依據(jù)以上的思索自己在這三節(jié)課的教學(xué)是這樣安排的：

第一節(jié)：1.通過計算訓(xùn)練整合分數(shù)乘法法那么。2.口算訓(xùn)練(徑直寫得數(shù))，通過觀測發(fā)覺分數(shù)乘法的因數(shù)與積之間的關(guān)系，在通過圖形表征，應(yīng)用分數(shù)乘法意義理解這種關(guān)系，深化對分數(shù)乘法意義的認識。3.單位轉(zhuǎn)化，初步應(yīng)用分數(shù)乘法意義解決實際問題。

第二節(jié)：1.解決詳細問題(求一個數(shù)得幾分之幾是多少)，感知分數(shù)乘法意義的應(yīng)用。2.集體溝通，剖析解題的思路。3.專項訓(xùn)練，理解分數(shù)條件(圖形表征、語言表達)。4.鞏固練習(xí)，滲透對應(yīng)思想。

第三節(jié)：綜合練習(xí)

學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

通過對同學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，以期形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。針對應(yīng)用題的非常性，我覺得在平常的應(yīng)用題教學(xué)中，應(yīng)重點加強審題習(xí)慣、正確分析數(shù)量關(guān)系的習(xí)慣和檢驗習(xí)慣的培育。

1、教會同學(xué)讀題方法，培育同學(xué)正確的讀題習(xí)慣

要解決一個問題，首先就要理解這個問題。找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系，進行分析解答。

〔1〕培育仔細讀題的習(xí)慣

讀題可以默讀，也可以朗讀。讀題時要仔細認真地把題讀一兩遍，邊讀邊想。通過讀題，對該題的詳細內(nèi)容有一個初步的了解，知道題的詳細內(nèi)容是一件什么事項，并能用簡潔的語言有條理地把題意復(fù)述出來。

〔2〕培育正確分析數(shù)量關(guān)系的習(xí)慣

這一步主要是弄清題目基本結(jié)構(gòu)，找出關(guān)鍵句、詞并弄清他們所表示的意義；找出哪些是已知條件，哪些是間接條件，題目求的問題是什么；找出已知條件和間接條件、條件與所求問題間的數(shù)量關(guān)系；并用直觀圖示表示出來。例如：五班級有同學(xué)214人，比六班級的同學(xué)少34人，六班級有同學(xué)多少人？把題中的關(guān)鍵句五班級比六班級同學(xué)少34人反過來讀，就是六班級的人數(shù)比五班級人數(shù)多34人。讀題時養(yǎng)成這種習(xí)慣，有利于弄清兩種量誰多誰少，較好理解題意、解題時避開見多就加，見少就減的錯誤。

〔3〕分析綜合確定解題思路

分析綜合確定解題思路，就是在上述兩步的基礎(chǔ)上，運用自己所學(xué)知識，分析徑直條件、間接條件和問題之間的相互聯(lián)系。通過分析它們之間的聯(lián)系，找出解決問題所需要條件，把間接條件轉(zhuǎn)化成徑直條件，提出解題方法，確定計算順次。

2、著重應(yīng)用題檢驗習(xí)慣的培育

在應(yīng)用題教學(xué)中，檢驗是不可缺少的一環(huán)。要通過教學(xué)，使同學(xué)掌控檢驗應(yīng)用題的方法，逐步養(yǎng)成自覺檢驗的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師在日常教學(xué)中，要把檢驗作為同學(xué)解答應(yīng)用題的須要步驟長期堅持下去，這樣，同學(xué)受到潛移默化的影響，逐步養(yǎng)成自覺檢驗的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

常用檢驗方法有以下幾種：

〔1〕聯(lián)系實際檢驗法。如求得敬老院老人的平均年齡是26歲，可判斷計算結(jié)果是錯誤的。

〔2〕估算比較檢驗法。如在求平均數(shù)應(yīng)用題時，平均數(shù)需要在最大數(shù)與最小數(shù)之間。

〔3〕代入檢驗法。如列方程解應(yīng)用題。

〔4〕替換檢驗法。用另一種方法解題，然后比較結(jié)果進行檢驗。除此以外，還要對解題環(huán)節(jié)進行檢驗。

學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

“好同學(xué)要能把教科書由厚讀到薄，在參與考試之前，全部的厚書變成了自己的一本薄書?！边@是一位老師在復(fù)習(xí)課時候常常要講的一句話。以前，或許，我還沒有怎么深刻的體會?，F(xiàn)在，我感悟到，這應(yīng)當(dāng)是一句經(jīng)典之語。一位好同學(xué)，一位會學(xué)習(xí)的同學(xué)，他肯定是一個能把書讀薄，然后又能把薄書變厚的人。作為老師，在復(fù)習(xí)階段，我覺得就應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)同學(xué)如何把書變薄，然后又讓同學(xué)能把薄書變厚。因此，復(fù)習(xí)有別于新課和練習(xí)課，要避開冷飯重炒。復(fù)習(xí)課的基本任務(wù)是抓住雙基串成線，溝通聯(lián)系連成片，溫故知新補缺漏，融合貫穿更嫻熟。

復(fù)習(xí)課的特點之一是“理”，對全部的知識進行系統(tǒng)的整理，使之“豎成線”、“橫成片”達到提綱挈領(lǐng)的目的。我想，這就是一個把書讀薄的過程。特點二是“通”，融合貫穿，理清思路，弄清知識的來龍去脈，前因后果。同時，彌補缺漏得到提高。這是一個把書讀厚的過程。

在復(fù)習(xí)小數(shù)的認識與加減復(fù)習(xí)課的時候，我就是抓住這兩點來對同學(xué)進行復(fù)習(xí)的。開始，我讓同學(xué)對本單元內(nèi)容進行梳理，讓同學(xué)明白這單元學(xué)習(xí)了哪些知識，也就“理”。這樣有利于同學(xué)對所學(xué)知識的歸納總結(jié)。

在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，我很著重同學(xué)的知識的融匯貫穿，在復(fù)習(xí)讀寫小數(shù)的時候，我喜愛用同一個題目翻來覆去的講，最重要的是讓明白這是一個相反的過程，讀法相對來說要比寫法難，假如寫法會了，同學(xué)明白這是一個相反的過程，那讀法也就降低難度了。

覺得本堂課不夠的地方是過于面面俱到，太平鋪直敘，我覺得課堂中假如有點創(chuàng)新，這是我要努力的。還有有時說話提問缺乏嚴謹性，缺乏對問題答案的預(yù)設(shè)技能。平?？隙ㄒ嘞蛲抡埥蹋嗦犓麄兊目捶ê徒ㄗh。

學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

在本節(jié)課的教學(xué)中，抓住教材中的重點，突出“圖式——語言——算式”三位一體的教學(xué)，促使同學(xué)進一步了解應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)，形成肯定的表象。在教學(xué)中，著重加強語言表達技能訓(xùn)練，引導(dǎo)同學(xué)從語言情境中感知應(yīng)用題基本的語言結(jié)構(gòu)，即已知兩個條件的狀況下，提出一個問題，并通過算式計算，把“圖式——語言——算式”之間的內(nèi)在聯(lián)系滲透給同學(xué)。

在練習(xí)的設(shè)計上，還采納了“問好填在哪？”這樣的題目，讓同學(xué)進一步理解問號的含義，清晰問題的提出。

但在教學(xué)中發(fā)覺同學(xué)的語言表達技能的確存在問題，差異也很大，有些同學(xué)都會自己說，而有些同學(xué)是別人說了多少遍了還是不會完整地重復(fù)，看來要好好訓(xùn)練同學(xué)的理解和表達技能了。

學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗稿)》〔以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)，基于國際數(shù)學(xué)教育進展的趨勢和國內(nèi)數(shù)學(xué)教育改革的優(yōu)秀成果，提出了涉及數(shù)學(xué)課程價值、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程、老師的教學(xué)以及評價等方面的很多新理念。概括起來包括以下八個方面：

1.充分表達了義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性和進展性；

2.轉(zhuǎn)變了過去學(xué)校數(shù)學(xué)以知識的積累為取向的課程體系，建立以構(gòu)建同學(xué)身心全面、持續(xù)、和諧進展為目標(biāo)的課程體系；

3.重組了同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容；

4.分學(xué)段規(guī)定了數(shù)學(xué)課程的詳細標(biāo)準(zhǔn)；

5.著重了同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；

6.提出了數(shù)學(xué)活動應(yīng)留意的策略；

7.改革了評價的方式和應(yīng)達到的目的；

8.強調(diào)了現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)校數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用和影響作用。

其中重組了同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容；著重了同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；提出了數(shù)學(xué)活動應(yīng)留意的策略這幾個方面更加著重同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能、情感、立場和方法的培育。因此，《標(biāo)準(zhǔn)》指出了“老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)在實踐中學(xué)習(xí)?！钡囊蟆Ｒ蚨?，現(xiàn)行學(xué)校數(shù)學(xué)教材每冊都有數(shù)學(xué)實踐活動課的內(nèi)容，這是對同學(xué)的創(chuàng)新精神與實踐技能的專項培育的舉措，是全面提高同學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。所以，上好數(shù)學(xué)實踐活動課，是我們數(shù)學(xué)老師需要面臨的教學(xué)任務(wù)。當(dāng)前，在我們很多數(shù)學(xué)老師的意識里，對上好數(shù)學(xué)實踐活動課的重要性認識不足。另外，怎樣去上？大家也沒有什么閱歷和方法。如何上好這樣的活動課？我們該有怎樣的理念？

一、明確每次實踐活動課的教學(xué)目的要求

1、老師要在上每次實踐活動課前，就要討論教材，明確教學(xué)目的要求

《標(biāo)準(zhǔn)》提出了數(shù)學(xué)活動應(yīng)留意的策略。指出“學(xué)校數(shù)學(xué)實踐活動課的主要目的是培育同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識及解決實際問題的技能?！倍遥捎诿總€班級的活動課的內(nèi)容和要求不同：低班級〔1-2班級〕選擇的是與學(xué)校生現(xiàn)實生活親密聯(lián)系的事物；中班級〔3-4班級〕選擇的是與學(xué)校生四周的事物；高班級(5-6班級)選擇的是學(xué)校生所接觸的社會狀況。選擇的內(nèi)容不同，必定決斷了其目的也不盡相同。1-3班級的側(cè)重點是在于培育同學(xué)用數(shù)學(xué)的意識，4-6班級的側(cè)重點是在于培育同學(xué)發(fā)覺數(shù)學(xué)問題、運用所學(xué)知識解決問題的技能。尤其要留意的是中班級〔3-4班級〕側(cè)重點的轉(zhuǎn)移與衡接的問題。因此，我們的學(xué)校數(shù)學(xué)老師應(yīng)在把握各班級組織活動目的的側(cè)重點的基礎(chǔ)上有所突破，明確每節(jié)活動課的教學(xué)目的與要求，才能結(jié)合教材去有目的地促進同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識與解決實際問題的技能這兩方面，使這兩方面均能平衡、交替地、互補地得到提高。所以，在備課時，肯定要留意每次詳細活動的目標(biāo)的選擇，而且確定的目標(biāo)不能要求