新課程背景下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒發(fā)展 論文

新課程背景下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒發(fā)展【內(nèi)容摘要】環(huán)境是隱性教育資源,環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響是巨大的，幼兒園課程就蘊含在環(huán)境之中，時刻以陶行知教育思想為指導(dǎo),結(jié)合《指南》、新《綱要》精神,讓幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)堅持幼兒立場，讓環(huán)境真正成為幼兒的環(huán)境和為了幼兒的環(huán)境物質(zhì)環(huán)境是幼兒進行科學(xué)探究的前提條件,心理環(huán)境是一種看不見的環(huán)境因素,它對幼兒學(xué)習(xí)過程的影響非常明顯，牢記陶行知先生的“愛滿天下”的教育思想,熱愛、尊重、信任每個孩子,營造寬松的心理環(huán)境?！娟P(guān)鍵詞】環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒游戲觀察探究自主學(xué)習(xí)班本課程幼兒園課程隱藏在環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，幼兒在環(huán)境中學(xué)習(xí)，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅僅是墻面的布置，更是立體的、有機的、適宜的呈現(xiàn)，是對時間、空間和材料的合理整合。因此，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)一定要堅持以幼兒為根本，讓環(huán)境真正成為幼兒的環(huán)境，成為便于幼兒自發(fā)、主動學(xué)習(xí)的環(huán)境。幼兒園環(huán)境的水平和保教質(zhì)量，在一定程度上體現(xiàn)了幼兒園課程的推進水平和推進的深度。陶行知先生的“生活即教育”、“愛滿天下”的教育思想,在全面落實《綱要》、《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、深入推進課程游戲化的今天,仍有著指導(dǎo)意義，以陶行知教育思想為指導(dǎo),巧妙創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育環(huán)境,讓環(huán)境成為幼兒科學(xué)教育的好幫手，是課程推進過程中的必然因素。一、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的戶外環(huán)境--有感于“什么是活書”陶行知的“生活即教育”有著鮮明的實踐性、科學(xué)性和創(chuàng)造性,他曾說過:“什么是活書?活書就是捕捉身邊活的知識資源。如幼兒身邊的花草是活書,園內(nèi)的樹木是活書,大自然中的飛禽走獸是活書,祖國的山川湖海、風(fēng)云雨雪的氣象、萬物自然規(guī)律運行都是活書?！贝笞匀贿@本活書內(nèi)容豐富、精彩紛呈,幼兒生來就是它的一份子,在大自然中,可以觀察和研究各種事物和現(xiàn)象，可以獲得豐富的發(fā)現(xiàn)。教師充分利用好豐富多彩的戶外環(huán)境,使幼兒的游戲，幼兒的一日活動更加豐富有趣。挖掘自然資源。在園內(nèi)外,在孩子身邊,就有太多可利用的自然資源。結(jié)合季節(jié)變化主題推進，春來，抓住春天的變化,組織孩子在綠綠的草地上走走跑跑,仰看風(fēng)箏劃過樹梢,聆聽風(fēng)兒與小草的對話,呼吸泥土散發(fā)的清香,感受春的生機；夏日,和孩子一起走走林蔭大道,聆聽陣陣蟬鳴,觀賞螞蟻聚會,體驗盛夏的熱情;秋來,和孩子一起撿拾落葉,采摘蔬菜果實,仰看大雁南飛,感悟秋的豐盈；冬來和孩子一起觀察冰的變化，打雪仗、堆雪人……充分利用好這自然環(huán)境資源,經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒到園內(nèi)外,讓幼兒融入大自然,自由地看看摸摸聞聞,隨心地找找想想說說,幼兒在與大自然的接觸和互動中,親身感悟了豐富的自然科學(xué)知識。開辟種植園地。種植園地是幼兒進行實踐活動的理想場所,也是一本活的自然教材。結(jié)合陶行知“什么是活書”的理念和幼兒實際發(fā)展需要,我園為每班開辟了種植園地,讓幼兒參與進行種植實踐活動，春天來了,和幼兒一起動手將種子埋下,一起觀察種子的發(fā)芽隨著種子的生長,和幼兒一起澆水、拔草、施肥;到了秋天,和幼兒起采摘和收獲,一起分享收獲的果實，…….在這實踐過程中,幼兒觀察到了植物的發(fā)芽、生長、開花、結(jié)果、枯萎的變化過程,懂得了植物的生長規(guī)律,增長了幼兒的見識，生成了班本課程《種植園的秘密》《種子的旅行》，讓幼兒收獲和品嘗到自己的勞動成果時,深刻體驗到收獲的快樂,并激起幼兒內(nèi)心深處的成就感。組織戶外活動。充分利用一切園內(nèi)外可利用的自然環(huán)境因素,多組織幼兒到大自然中,開展各種科學(xué)活動,幫助幼兒觀察大自然,認(rèn)識大自然。如觀察:我和幼兒一起觀察天氣的干變?nèi)f化,太陽的東升西落,大雁的南來北往，回到班級后隨時記錄在我的成長故事手冊中;如動手:我和幼兒一起玩泥巴、挖蚯蚓、看螞蟻、捉昆蟲回到教室后記錄在我的游戲故事中;如記錄:引導(dǎo)幼兒記錄動植物的生長變化,記錄動植物的形態(tài)和類別,生成班本課程《我與植物共成長》,和幼兒一起觀察、記錄、分析、分享,從而使幼兒在各種活動中,獲取更多生動而具體的科學(xué)知識經(jīng)驗。二、創(chuàng)設(shè)豐富的室內(nèi)環(huán)境--有感于“做是教與學(xué)的核心”陶行知的“教學(xué)做合一”，他視“教學(xué)做”為一體,“做”是核心,主張在“做"上學(xué),教與學(xué)的方法就是“做”的方法。在創(chuàng)設(shè)班級室內(nèi)環(huán)境時,強調(diào)一個“做”字,讓幼兒通過前期商討、預(yù)設(shè)、參與創(chuàng)設(shè)和與材料互動,一起參與到室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，引導(dǎo)幼兒運用多種感官、多種方式進行“做”與探索,使之在“做”的過程中,體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。墻飾內(nèi)容要“新”,讓幼兒參與布置。班內(nèi)的區(qū)域活動的背景墻是幼兒每天都要面對的,新穎而開放的墻飾對幼兒有著無聲的啟發(fā)和引導(dǎo),根據(jù)不同季節(jié)和不同主題活動,結(jié)合陶行知“做”是核心的理念,讓幼兒動手體驗,參與到主題墻飾的創(chuàng)設(shè)、布置中來。如春天一到,孩子在散步中,觀察到了小草的萌生,樹木的綻芽,花兒的開放,鳥兒的鳴叫.……幼兒一起,尋找材料,共同打造出帶有濃厚春天氣息的春景圖，春的主題區(qū)域游戲。又如,在各個主題活動中,教研組對課程精心審議后，師幼共同收集的圖片資料,把幼兒記錄的調(diào)查表、親手制作的作品等布置到主題墻上。讓幼兒一起“做”起來,一起參與布置,引發(fā)幼兒的興趣、關(guān)注,幼兒從中可學(xué)到豐富的知識，儲備一定量的知識經(jīng)驗。同時,不斷地更新主題墻,讓“死墻”變成“活墻”,隨時與幼兒“對話”互動。區(qū)域材料要“動”,讓幼兒操作探究。幼兒活潑好動,他們需要通過“做”來獲得知識經(jīng)驗。游戲區(qū)域是幼兒自由探索的場所,根據(jù)幼兒身心發(fā)展特征,在材料的提供上應(yīng)做到“動”而有趣。豐富活動的材料,容易吸引幼兒,不僅給幼兒提供較多的選擇機會,還能滿足人人操作、探究的需要。如：科學(xué)活動“奇妙的聲音”中,提供放不同量水的瓶子若干個,自制的打擊樂器若干件,自制聽筒若干件,不同粗細(xì)的皮筋、玻璃棒、細(xì)鐵棒若干根等等。這些“動”的學(xué)習(xí)材料,與幼兒學(xué)習(xí)特點相適應(yīng),幼兒就可以自由選擇地去敲敲打打、聽聽碰碰。通過與材料的互動,滿足幼兒好奇心,逐步提升探究能力。3.自然角物品要“變”,讓幼兒發(fā)現(xiàn)變化。結(jié)合陶行知“做”是核心的理念,讓幼兒參與到自然角管理活動中,經(jīng)常和幼兒一起種植植物、飼養(yǎng)小動物、陳列各種物品,記錄動植物的生長變化。如春天,和幼兒一起種植花草,飼養(yǎng)蠶寶寶,搞種子發(fā)芽實驗，生成系列班本課程如《小麥成長記》《蠶寶寶成長記》《蝌蚪寶寶變化多》等;秋天,和幼兒一起收集各種種子、水果,布置“水果展覽”和“種子聚會”。還有,根據(jù)不同的主題活動,陳列各種貝殼、石頭、松果、昆蟲標(biāo)本等，當(dāng)自然角發(fā)生變化,出現(xiàn)新花樣時,幼兒總愛聚在一起看看、摸摸、說說,還不停地問這問那。在觀察討論中、,幼兒學(xué)到了新知識,生成系列的班本課程如：《梧桐樹的秘密》《水的奇遇記》等，隨主題變化著的自然角成了幼兒學(xué)習(xí)的最佳場所。三、營造寬松的心理環(huán)境--有感于“愛滿天下”外顯的物質(zhì)環(huán)境是幼兒進行探究的前提條件,心理環(huán)境是一種看不見的環(huán)境因素,心理環(huán)境對幼兒學(xué)習(xí)過程的影響非常明顯，教師要牢記陶行知先生的“愛滿天下”的教育思想,熱愛、尊重、信任每個孩子,營造寬松的心理環(huán)境,構(gòu)建師幼間和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。營造平等和睦的師幼關(guān)系。平等的師幼關(guān)系是開展一日活動重要因素,直接影響到一日活動、游戲活動的效果。師幼關(guān)系的平等和睦,有利于幼兒全身心地進行探究活動,教師的言語和行為對幼兒有強大的引領(lǐng)作用,會直接或間接地影響兒童的心理感受和行為。如：當(dāng)幼兒在探索過程中遇到困難時,教師給予啟發(fā)式的引導(dǎo)、鼓勵和支持,“再試一試”和“再想一想”,使原來打算放棄的幼兒重新燃起了探索的勇氣和信心:當(dāng)幼兒有一些“超常理”行為時,學(xué)會容忍幼兒、不嘲笑幼兒,始終讓幼兒感到自己是被教師接受的,做錯了什么也不要緊,讓幼兒敢于按照自己的想法去探索和嘗試;當(dāng)幼兒有“小破壞”時,要先分析詢問“破壞”的原因,然后有的放矢地加以引導(dǎo),既不打擊幼兒探究的積極性,又抓住教育契機進行啟發(fā)和指導(dǎo)。靈活的將陶行知“愛滿天下”的教育思想,在一日活動每個環(huán)節(jié)得以實施,讓幼兒在自由、自主、愉悅寬松的心理氛圍中,思維更活躍,有更多意想不到的創(chuàng)造表現(xiàn)。以同伴身份參與到科學(xué)活動中。當(dāng)今的教師角色是幼兒的陪伴者、支持者、鼓勵者、引導(dǎo)者,不再是高控式的教育幼兒,而應(yīng)是平等和睦的與幼兒共同學(xué)習(xí)，共同游戲，共同成長。用愛的理念武裝自己,以同伴的身份參與到幼兒的游戲活動中,他們心理上會得到安慰感,自然也就消除了一些恐懼和退縮心理，從而大膽地操作探究。其次,當(dāng)幼兒的科學(xué)探究遲遲不得進展時,適時給幼兒一種啟發(fā)式的提問，操作的暗示,減少一些不必要的長期等待，讓“愛”裝滿心胸,尊重每個孩子,以好友的身份與每個孩子交流互動,支持鼓勵他們的操作探究,讓一日活動各環(huán)節(jié)的探究，游戲活動中的探究更加生動有效?？傊?，隱性教育資源是師生共同參與的環(huán)境打造及創(chuàng)設(shè),環(huán)境對幼兒的學(xué)習(xí)，對幼兒游戲水平的發(fā)展有著巨大的影響。堅持以陶行知教育思想為指導(dǎo),結(jié)合《指南》、新《綱要》精神,讓幼兒走進大自然，參與環(huán)境創(chuàng)設(shè),讓幼兒親手“做”起來,教師隨時給予鼓勵和支持,激發(fā)探究興趣,豐富知識經(jīng)驗,提高游戲水平，為幼兒的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。【參考文獻】[1].《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》教育部印發(fā)2011.07[2