論教育大數(shù)據(jù)下教育評(píng)價(jià)體系的改革

論教育大數(shù)據(jù)下教育評(píng)價(jià)體系的改革論教育大數(shù)據(jù)下教育評(píng)價(jià)體系的改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791〔2022〕02〔b〕-0143-02

評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的活動(dòng)，是對(duì)客體滿(mǎn)足主體需要程度的判斷。教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育活動(dòng)滿(mǎn)足社會(huì)與個(gè)體需要的程度做出判斷的活動(dòng)。是對(duì)教育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的〔已經(jīng)取得的〕或潛在的〔還未取得，但可能取得的〕價(jià)值做出判斷，以期到達(dá)教育價(jià)值增值的過(guò)程。?教育信息化“十三五〞規(guī)劃》指出，要重塑教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理方式，利用新一代信息技術(shù)，跟蹤監(jiān)測(cè)教學(xué)全過(guò)程，發(fā)展學(xué)情分析和學(xué)習(xí)診斷，精準(zhǔn)評(píng)估教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，變結(jié)果導(dǎo)向的“單一〞評(píng)價(jià)為綜合性、過(guò)程型的“多維度〞評(píng)價(jià)，由僅注重知識(shí)傳授向更加注重能力素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

1教育大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育評(píng)價(jià)重構(gòu)

相比傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)，大數(shù)據(jù)的開(kāi)展使教育評(píng)價(jià)走向客觀性評(píng)價(jià)、伴隨性評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)價(jià)和智能化評(píng)價(jià)，為學(xué)生的自我開(kāi)展、教師的教學(xué)反思、學(xué)校的質(zhì)量提升等多方面提供了基于數(shù)據(jù)分析的實(shí)證支持。大數(shù)據(jù)支持下的教育評(píng)價(jià)一方面能夠減輕工作負(fù)擔(dān)；另一方面采用統(tǒng)一規(guī)范進(jìn)行評(píng)價(jià)，能在一定程度上提升評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。

1.1客觀性評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)依據(jù)從主觀經(jīng)驗(yàn)判斷到客觀數(shù)據(jù)支持

在傳統(tǒng)的教育環(huán)境下，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，相當(dāng)一局部是來(lái)自學(xué)生的考試成績(jī)，以及教師個(gè)人的主觀印象，導(dǎo)致評(píng)價(jià)不夠全面、客觀、理性。教育大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，使得學(xué)生有時(shí)機(jī)記錄、展示各方面的情況，并借由數(shù)據(jù)依托，讓學(xué)生對(duì)自己、教師對(duì)學(xué)生的了解更全面、客觀，強(qiáng)化了教育評(píng)價(jià)的診斯、引導(dǎo)、調(diào)整的功能，為學(xué)生的全面開(kāi)展、終身成長(zhǎng)提供更為科學(xué)的評(píng)價(jià)指針和引導(dǎo)方向。

示例，現(xiàn)在許多學(xué)校在課堂教學(xué)中應(yīng)用的手持遙控器。根據(jù)教師的提問(wèn)，即時(shí)反應(yīng)自己的答案，教師可以即時(shí)得到全體學(xué)生學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)。當(dāng)教師出題后，學(xué)生利用遙控器進(jìn)行選擇，教師能馬上看到答案和正確率，選項(xiàng)的分布比例及每個(gè)學(xué)生的選擇情況，大大提高了課堂即時(shí)評(píng)價(jià)效果，有《對(duì)性地決定是否需要調(diào)整教學(xué)速度或方向。此外，及時(shí)反應(yīng)系統(tǒng)還具有搶答競(jìng)賽、淘汰競(jìng)賽、即問(wèn)即答、搶權(quán)競(jìng)賽、挑人作答等功能。應(yīng)用結(jié)果發(fā)現(xiàn)，互動(dòng)反應(yīng)系統(tǒng)可以提高學(xué)生的課堂參與度，快速收集課堂中動(dòng)態(tài)的生成性數(shù)據(jù)，并能進(jìn)行數(shù)據(jù)的即時(shí)統(tǒng)計(jì)分析與呈現(xiàn)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生在課堂上的互動(dòng)性、參與度，也幫忙教師從班級(jí)整體、學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行高效評(píng)價(jià)。

1.2伴隨式評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)方式從總結(jié)性評(píng)價(jià)到過(guò)程性評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)在開(kāi)展過(guò)程中，其評(píng)價(jià)功能逐漸開(kāi)闊，評(píng)價(jià)方式日趨豐盛，經(jīng)歷了從結(jié)果到導(dǎo)向的總結(jié)性評(píng)價(jià)，開(kāi)展到過(guò)程導(dǎo)向的形成性評(píng)價(jià)，進(jìn)化到質(zhì)量導(dǎo)向的伴隨性評(píng)價(jià)。伴隨性評(píng)價(jià)是把總結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，重在積累教學(xué)過(guò)程中學(xué)生智能開(kāi)展的生成性成果，不給學(xué)生劃分等級(jí)，不去單純比擬學(xué)生成績(jī)上下，而是通過(guò)及時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)階段性反應(yīng)等多種來(lái)源數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)情況和水平做出判斷，采取目標(biāo)與過(guò)程并重的學(xué)習(xí)質(zhì)量開(kāi)展型評(píng)價(jià)觀。

大數(shù)據(jù)時(shí)代，多種數(shù)字化設(shè)備的綜合應(yīng)用，可以收集學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)終端上的學(xué)習(xí)痕跡、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等數(shù)據(jù)，并且用數(shù)據(jù)可視化的分析技術(shù)加以呈現(xiàn)，使教師和學(xué)生可以在不增加技術(shù)使用難度的前提下，了解學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，用基于大數(shù)據(jù)的伴隨式評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生終身學(xué)習(xí)。

示例，上海閔行區(qū)教育局依托大數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)字化教育評(píng)價(jià)體系探索。通過(guò)基于客觀數(shù)據(jù)的分析，改變了以資料檢查、調(diào)查訪談和印象評(píng)分為主的傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)，用數(shù)據(jù)來(lái)描述區(qū)域開(kāi)展中的教育現(xiàn)象與問(wèn)題。有了這樣一個(gè)數(shù)據(jù)池，區(qū)域數(shù)字評(píng)價(jià)體系的建立也就有了依托。

學(xué)生的評(píng)價(jià)體系分為身心健康、學(xué)業(yè)進(jìn)步、個(gè)性技能、成長(zhǎng)體驗(yàn)四個(gè)局部。系統(tǒng)同時(shí)采集區(qū)域中每所學(xué)校每名學(xué)生的身體素質(zhì)數(shù)據(jù)、校園活動(dòng)數(shù)據(jù)、社會(huì)實(shí)踐乃至學(xué)生閱讀、活動(dòng)等成長(zhǎng)數(shù)據(jù)，構(gòu)成一個(gè)有過(guò)程性、多來(lái)源的伴隨式教育評(píng)價(jià)體系。

1.3綜合性評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)內(nèi)容從單一評(píng)價(jià)到綜合評(píng)價(jià)

如果說(shuō)伴隨式評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)方式的改變，使得評(píng)價(jià)從注意結(jié)果轉(zhuǎn)為重視過(guò)程最后實(shí)現(xiàn)注意質(zhì)量，則綜合性評(píng)價(jià)就是對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的改變，不僅評(píng)成績(jī)，還要評(píng)學(xué)習(xí)辦法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、思維與文化等多方面的內(nèi)容。在對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的改革中，大數(shù)據(jù)將再次突破評(píng)價(jià)的片面性，收集學(xué)習(xí)者多方面的學(xué)習(xí)信息，如文化背景、家庭背景、學(xué)習(xí)格調(diào)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平等。

示例，大連商業(yè)學(xué)校創(chuàng)新學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校以開(kāi)展性、鼓勵(lì)性、過(guò)程性和多元化為根本原那么，從突出品行教育體系、突出技能教育體系、實(shí)習(xí)就業(yè)教育三個(gè)方面評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)辦法，采用客觀記錄和評(píng)議評(píng)定等方式對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，并編訂?中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生成長(zhǎng)教育手冊(cè)》為每位學(xué)生建立中職在校檔案。?手冊(cè)》內(nèi)容包括：突出品行教育體系，主要有理想與紀(jì)律、愛(ài)心與感恩、誠(chéng)信與質(zhì)樸、責(zé)任與義務(wù)、勞動(dòng)與敬業(yè)五個(gè)模塊；突出技能教育體系，主要有通用能力培養(yǎng)、根底課程教育、專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)三個(gè)模塊；實(shí)習(xí)就業(yè)教育，主要有畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)平安教育責(zé)任書(shū)、頂崗實(shí)習(xí)作業(yè)三個(gè)模塊。通過(guò)對(duì)這三大方面的指標(biāo)細(xì)化工作，形成中職的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。最后?手冊(cè)》附有學(xué)生總成績(jī)單、學(xué)生在校綜合評(píng)語(yǔ)及?國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康規(guī)范》登記卡。

1.4智能化評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)伎倆從人工評(píng)價(jià)到智能評(píng)價(jià)

大數(shù)據(jù)的一個(gè)明顯特點(diǎn)就是數(shù)量龐大、維度豐盛。假設(shè)想收集、處理、分析這些龐大且繁雜的數(shù)據(jù)，離不開(kāi)智能化分析技術(shù)。因此，教育評(píng)價(jià)的伎倆要對(duì)應(yīng)地從傳統(tǒng)人工統(tǒng)計(jì)、處理考試成績(jī)等相對(duì)單一的數(shù)據(jù)，轉(zhuǎn)變到用智能技術(shù)來(lái)分析網(wǎng)絡(luò)和終端來(lái)收集學(xué)生各方面的大量數(shù)據(jù)，智能化地計(jì)算與可視化呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的即時(shí)性與智能性。

示例，在大連商業(yè)學(xué)校在批改600篇同題英語(yǔ)作文，便憑借智能評(píng)價(jià)技術(shù)，可以同時(shí)給出學(xué)生在用詞、搭配等方面的修改倡議。這是因?yàn)樵谂木W(wǎng)的后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)中，存儲(chǔ)了龐大的英語(yǔ)本族語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)〔英美新聞、著作等的語(yǔ)料素材〕。語(yǔ)料庫(kù)越豐盛，比照的客觀性就越高，機(jī)器批改與人工批改的一致率就越高。智能化的評(píng)價(jià)伎倆，不僅能讓學(xué)生在提交作文后即時(shí)看到自己的得分，還可以讓學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)所有需要修改的語(yǔ)法錯(cuò)誤、不地道的詞組搭配、寫(xiě)錯(cuò)的單詞等。系統(tǒng)根據(jù)智能算法與匹配，對(duì)這些錯(cuò)誤都給出了修改倡議，學(xué)生也有了修改的積極性，根據(jù)智能化評(píng)價(jià)意見(jiàn)修改后再次提交。修改后最終版本比初始版的出錯(cuò)率有所降低。

2結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是教育綜合改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，數(shù)據(jù)下教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)，不僅可以觀測(cè)全國(guó)范圍的整體教育質(zhì)量