《質(zhì)量守恒定律》初中化學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

課題1質(zhì)量守恒定律（第一課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)1．知識(shí)與技能通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究理解質(zhì)量守恒定律，了解常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。2．過(guò)程與方法(1)通實(shí)驗(yàn)操作觀察等方法取信息學(xué)會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)信息處理的基本方法過(guò)小組合作探究、交流展示等活動(dòng)提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。(2)通探究性實(shí)驗(yàn)充分調(diào)動(dòng)生的積極性加實(shí)驗(yàn)中的各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)從而拓展學(xué)生的思路。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(1)通對(duì)化學(xué)反應(yīng)的定量研究理幫學(xué)生認(rèn)識(shí)永恒運(yùn)動(dòng)和變化著的物質(zhì)不憑空產(chǎn)生也不能憑空消失的道理，進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育和自然科學(xué)方法的教育。(2)培善于合作勤于思考嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神體驗(yàn)探究活動(dòng)的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)成功的喜悅。教學(xué)重點(diǎn)質(zhì)量守恒定律的含義及應(yīng)用。教學(xué)難點(diǎn)質(zhì)量守恒定律的理解，特別是對(duì)一些表面上似乎不符合質(zhì)量守恒定律的化學(xué)反應(yīng)的理解。教學(xué)方法提出問(wèn)題→進(jìn)行假設(shè)→實(shí)驗(yàn)探究→交流討論→得出結(jié)論→解釋?xiě)?yīng)用→加深理解。教具準(zhǔn)備1．教師用具：投影儀、托盤(pán)天(砝碼、蠟燭、試劑瓶、火柴、塞子。2．學(xué)生用具(1)托盤(pán)天平，燒杯、錐形(塞、玻璃棒、氣球、玻璃片、石棉網(wǎng)、坩堝鉗、火柴；(2)鎂條、硫酸銅溶液、鐵絲、蠟燭、碳酸鈉、稀鹽酸、氫氧化鈉溶液、砂紙。

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)播放生日聚會(huì)的圖片

學(xué)生活動(dòng)觀看圖片

設(shè)計(jì)意圖從日常生活引問(wèn)察到圖片里的生日蠟燭回：蠟燭燃燒后變短了。

入課堂生創(chuàng)設(shè)情境，引入新課交流展示

有什么變化？問(wèn)一根蠟燭變短了么質(zhì)量呢？有沒(méi)有變化？提問(wèn)不是所有的化學(xué)反應(yīng)都像蠟燭燃燒這樣質(zhì)量會(huì)變輕？還有可能出現(xiàn)什么情況？教師補(bǔ)充講解。教師引導(dǎo)分析

答：質(zhì)量變輕了。[學(xué)生猜想、討論]學(xué)生回答師生一起總結(jié)出可能的情況：1.化學(xué)反應(yīng)后，質(zhì)量變輕；2.化學(xué)反應(yīng)后，質(zhì)量變重；3.化學(xué)反應(yīng)后，質(zhì)量不變。[由學(xué)生分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不同意見(jiàn)可以進(jìn)行補(bǔ)充][實(shí)驗(yàn)一]看到鐵釘表面有一層紅色的銅析出同溶液的顏色由藍(lán)色溶液變?yōu)闇\綠色溶液；天平保持平衡，反應(yīng)前后總質(zhì)量不變。【實(shí)驗(yàn)二碳酸鈉和稀鹽酸反應(yīng)，有氣泡生成，反應(yīng)后天平失去平衡向放砝碼的一邊傾斜反應(yīng)后質(zhì)量減少了?！緦?shí)驗(yàn)三氫氧化鈉和硫酸銅反應(yīng)，有藍(lán)色沉淀生成，

感覺(jué)親切、自然，且易于理解、掌握。讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考思考的好習(xí)慣實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行事先預(yù)判實(shí)驗(yàn)探究。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性學(xué)生不僅學(xué)會(huì)做實(shí)驗(yàn)要學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析達(dá)出來(lái)與他人一起交流。

99引導(dǎo)學(xué)生討論：

天平保持平衡反應(yīng)前后總質(zhì)量不變?！緦?shí)驗(yàn)四】鎂條燃燒，發(fā)出耀眼的白光時(shí)伴有大量白煙生成。天平向左傾斜，反應(yīng)后質(zhì)量增加了?！緦?shí)驗(yàn)五碳酸鈉和稀鹽酸反應(yīng)，有氣泡生成，反應(yīng)后天平保持平衡反應(yīng)前后總質(zhì)量不變。學(xué)生討論1.實(shí)驗(yàn)二和實(shí)驗(yàn)培學(xué)生分析分析討論

1.實(shí)驗(yàn)二的裝置是敞口的成的二氧化碳?xì)怏w逸散到空氣中，導(dǎo)致天平不平衡。

五都是碳酸鈉和稀鹽酸反應(yīng)，現(xiàn)象為什么不同？2通過(guò)以上的探究可得到什

問(wèn)題解決問(wèn)題的能力么結(jié)論？無(wú)數(shù)的實(shí)驗(yàn)證明學(xué)應(yīng)中加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和個(gè)規(guī)律叫做質(zhì)量守恒定律。板書(shū)：質(zhì)量守恒定律小結(jié)（教師引導(dǎo)調(diào)須參加反應(yīng)的反應(yīng)物生成的生成物而且這些反應(yīng)全部是化學(xué)反應(yīng)。）介紹質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)歷程及重要意義。

閱讀課本P資，了解質(zhì)量守恒定律是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的又

培養(yǎng)學(xué)生的閱

請(qǐng)根據(jù)質(zhì)量守恒定律解釋下列現(xiàn)象：1、高錳酸鉀受熱分解后，剩余固體的質(zhì)量比原反應(yīng)物的

是如何發(fā)現(xiàn)的呢學(xué)生討論后回答

讀能力對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固并學(xué)會(huì)應(yīng)用強(qiáng)知識(shí)的遷移能力。課堂訓(xùn)練作業(yè)：

質(zhì)量減小。2、細(xì)鐵絲在氧氣中燃燒