教育心理學(xué) 學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)筆記總結(jié)

第三章學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)第一節(jié)學(xué)習(xí)含義一、廣義學(xué)習(xí)廣義學(xué)習(xí)是指人和動物在生活過程中獲得經(jīng)驗(yàn)，并由經(jīng)驗(yàn)引起個(gè)體心理較合理和持久的變化的過程二、人類學(xué)習(xí)人類學(xué)習(xí)是指人在社會實(shí)踐中，以語言為中介，憑借思維活動，而積極主動自覺地掌握社會歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過程。（一）學(xué)習(xí)目的和動力的不同（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式的不同（三）學(xué)習(xí)過程不同（四）學(xué)習(xí)機(jī)制的不同三、學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)是指教師指導(dǎo)的，有目的、有計(jì)劃、有組織進(jìn)行的，以掌握科學(xué)文化知識技能，發(fā)展智能和體質(zhì)，形成科學(xué)的世界觀和優(yōu)良的心理品質(zhì)為主要任務(wù)的過程。（一）有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)（二）以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主（三）教師指導(dǎo)的、有目的、有計(jì)劃、有組織進(jìn)行的（四）要采用一定的科學(xué)方法（五）具有超前適應(yīng)性（六）構(gòu)建本性和接受本性并存第二節(jié)學(xué)習(xí)過程一、我國學(xué)者的觀點(diǎn)（一）我國古代學(xué)者的觀點(diǎn)1.立志2.博學(xué)3.審問、慎思、明辯4.時(shí)習(xí)5.篤行（二）現(xiàn)代學(xué)者的觀點(diǎn)1.學(xué)習(xí)動機(jī)2.知識感知3.知識理解4.知識鞏固5.知識應(yīng)用6.學(xué)習(xí)評定和反饋（三）六步三階段二分支學(xué)與教模型二、赫爾巴特學(xué)派的觀點(diǎn)（一）赫爾巴特：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。三、加涅的觀點(diǎn)（一）學(xué)習(xí)的信息加工模式圖五、列昂節(jié)夫的觀點(diǎn)（一）定向環(huán)節(jié)（感受環(huán)節(jié)、內(nèi)導(dǎo)系統(tǒng)、輸入系統(tǒng)）（二）執(zhí)行環(huán)節(jié)（運(yùn)動環(huán)節(jié)、行動環(huán)節(jié)、輸出系統(tǒng)）（三）反饋環(huán)節(jié)（返回聯(lián)系、返回系統(tǒng)、回歸式內(nèi)導(dǎo)系統(tǒng)）六、班都拉的觀點(diǎn)（一）注意過程（二）保持過程（三）運(yùn)動再現(xiàn)過程（四）動機(jī)過程七、維特羅克的觀點(diǎn)（一）長時(shí)記憶中的知識被激活進(jìn)入工作記憶（二）已激活的知識指引和維持注意（三）經(jīng)選擇性知覺獲得的新知識進(jìn)入工作記憶（四）新知識與原有相關(guān)知識發(fā)生聯(lián)系（五）新的意義的主動建構(gòu)（六）成功的建構(gòu)導(dǎo)致意義的理解（七）生成學(xué)習(xí)模型的構(gòu)成要素：生成、動機(jī)、注意、先前的知識經(jīng)驗(yàn)。第三節(jié)學(xué)習(xí)分類一、流行的學(xué)習(xí)分類（一）潘菽的學(xué)習(xí)分類1.知識的學(xué)習(xí)2.動作技能的學(xué)習(xí)3.智力技能的學(xué)習(xí)4.道德品質(zhì)學(xué)習(xí)（二）加涅的學(xué)習(xí)分類1.1965年的學(xué)習(xí)分類（1）信號學(xué)習(xí)（2）刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)（3）連鎖學(xué)習(xí)（4）言語聯(lián)想學(xué)習(xí)（5）辯別學(xué)習(xí)（6）概念學(xué)習(xí)（7）規(guī)則學(xué)習(xí)（8）解決問題學(xué)習(xí)2.1971年的學(xué)習(xí)分類（1）連鎖學(xué)習(xí)（2）辯別學(xué)習(xí)（3）具體概念學(xué)習(xí)（4）定義概念學(xué)習(xí)（5）規(guī)則學(xué)習(xí)（6）解決問題學(xué)習(xí)3.1977年的學(xué)習(xí)分類（1）言語信息學(xué)習(xí)（2）智力技能學(xué)習(xí)（3）認(rèn)知策略學(xué)習(xí)（4）動作技能學(xué)習(xí)（5）態(tài)度學(xué)習(xí)（三）索里的學(xué)習(xí)分類1.經(jīng)典性條件作用或簡單聯(lián)想學(xué)習(xí)2.工具性條件作用或嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)3.模仿性學(xué)習(xí)4.頓悟?qū)W習(xí)5.含有推理的學(xué)習(xí)（四）布魯姆的學(xué)習(xí)分類1.認(rèn)知目標(biāo)學(xué)習(xí)（1）知識（2）領(lǐng)會（3）應(yīng)用（4）分析（5）綜合（6）評價(jià)2.情感目標(biāo)學(xué)習(xí)（1）接受或留意（2）反應(yīng)（3）評價(jià)（形成價(jià)值觀念）（4）組織價(jià)值觀念系統(tǒng)（5）價(jià)值體系個(gè)性化3.動作技能目標(biāo)學(xué)習(xí)（1）知覺（2）模仿（3）操作（4）準(zhǔn)確（5）連貫（6）習(xí)慣化（五）林格倫的學(xué)習(xí)分類1.技能和知識2.概念3.態(tài)度（六）桑代克的學(xué)習(xí)分類1.像普通動物式形成結(jié)合2.以觀念形成結(jié)合3.分析或抽象4.選擇性思維或推理（七）彼得羅夫斯基的學(xué)習(xí)分類（三）意義學(xué)習(xí)的條件1.學(xué)習(xí)材料本身心須有內(nèi)在邏輯意義2.學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向3.學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)挠^念4.學(xué)習(xí)者必須積極、主動、自覺地使具有潛在意義的新的學(xué)習(xí)材料與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念發(fā)生相互作用，最終導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變和已有知識的改善，新知識獲得實(shí)際意義（心理意義）（四）意義學(xué)習(xí)的類型1.表征學(xué)習(xí)2.概念學(xué)習(xí)3.命題學(xué)習(xí)（1）類屬學(xué)習(xí)（下位學(xué)習(xí)）（2）總括學(xué)習(xí)（上位學(xué)習(xí)）（3）并列結(jié)合學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)的類型三、機(jī)械學(xué)習(xí)（一）機(jī)械學(xué)習(xí)的含義（二）機(jī)械學(xué)習(xí)的成因（三）如何避免機(jī)械學(xué)習(xí)1.組織好教學(xué)內(nèi)容2.聯(lián)系已有知識學(xué)習(xí)新知識3.以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平為依據(jù)4.以理解作為學(xué)習(xí)評定的重點(diǎn)四、接受學(xué)習(xí)（一）接受學(xué)習(xí)的含義和特點(diǎn)把定論的學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生然后把之內(nèi)化的學(xué)習(xí)。（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容（二）接受學(xué)習(xí)的作用（三）接受學(xué)習(xí)的制約因素1.學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展水平2.教師對教學(xué)的看法3.學(xué)生對意義有沒有綜合的需要及進(jìn)行自我批判有無能力或能力高低五、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（一）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的含義和特點(diǎn)不把定論的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，而是讓學(xué)生利用教材或教師提供的條件獨(dú)立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)事物的意義，然后內(nèi)化的學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)不僅是發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的事物，還包括用自己頭腦親自獲得知識的一切形式。（1）學(xué)（二）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的產(chǎn)生背景1957年10月4日蘇聯(lián)把世界上第一顆人造衛(wèi)星送上了太空，巨大科的技成果對美國提出了挑戰(zhàn)，美國朝野上下震驚，引起了政治家、科學(xué)家、教育家的討論和思考，最終認(rèn)為教育是問題的根源。1.進(jìn)步主義教育運(yùn)動的影響----進(jìn)步主義教育運(yùn)動的精神領(lǐng)袖是杜威，代表人物有前期的帕克、約翰遜、沃特和后期的帕克赫斯特、華虛朋等。主要觀點(diǎn)是以兒童為中心的學(xué)生觀，以生活為內(nèi)容的課程觀，以解決問題為方法的教學(xué)觀，淡化權(quán)威意識的教師觀，強(qiáng)調(diào)合作精神的學(xué)校觀。即生活強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校的生活就應(yīng)該是兒童當(dāng)前的社會生活，這種急功近利的認(rèn)知抹殺了社會教育和學(xué)校教育的區(qū)別，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏系統(tǒng)的知識。（3）從做中學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以活動性、經(jīng)驗(yàn)性的主動作業(yè)來取代傳統(tǒng)書本式教材的統(tǒng)治地位，片面強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)、感性知識，否定間接經(jīng)驗(yàn)、理性知識，把系統(tǒng)科學(xué)知識的教學(xué)與實(shí)踐對立起來。2.教育目標(biāo)的影響----使每一個(gè)兒童成為具備批判性和創(chuàng)造性思維的人，特別要求稟賦聰穎的兒童的創(chuàng)造潛力得到充分的發(fā)揮。3.認(rèn)識論的影響----17世紀(jì)啟蒙運(yùn)動以來,人可以憑借觀察與理性去發(fā)現(xiàn)自然法則的思想一直占主導(dǎo)地位。這種認(rèn)識論認(rèn)為，改善人們的觀察力和獲得信息的方法會導(dǎo)致提高我們表述法則的精確性和加強(qiáng)對真理的闡釋。（三）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的作用1.有利于智慧的激發(fā)和發(fā)展2.有利于內(nèi)在動機(jī)的培養(yǎng)3.有利于學(xué)會發(fā)現(xiàn)的技巧4.有利于學(xué)習(xí)材料的記憶（四）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的局限1.適宜于邏輯性強(qiáng)的數(shù)理材料，不適宜于情感性強(qiáng)的藝術(shù)科目2.適宜于小學(xué)中低年級，因?yàn)樗麄儷@得概念的形式主要是概念的形成3.由于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的實(shí)行沒有現(xiàn)成方案，應(yīng)視教材性質(zhì)和學(xué)生特點(diǎn)靈活安排，故若掌握不好，容易弄巧成拙4.適宜于學(xué)習(xí)單門學(xué)科的科學(xué)方法5.有利于檢查用接受學(xué)習(xí)所獲得的知識是否真正有意義6.適宜年長學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的早期階段7.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不一定有意義8.一切知識未必都需要發(fā)現(xiàn)9.解決問題能力并非是教育的首要目標(biāo)10.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)浪費(fèi)時(shí)間，并非是學(xué)習(xí)的主要方法，且獲得的知識是零碎的，不系統(tǒng)的，不適合正規(guī)學(xué)校短期內(nèi)接受大量知識的學(xué)習(xí)（五）發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的基本步驟1.提出和明確使學(xué)生感興趣的問題2.使學(xué)生對問題感到某種程度的不確定性，以激發(fā)探究的欲望3.提供解決問題的各種材料和線索4.協(xié)助學(xué)生分析材料和證據(jù)，提出假設(shè)，得出結(jié)論5.協(xié)助、引導(dǎo)學(xué)生審查假設(shè)和結(jié)論（六）發(fā)現(xiàn)法教學(xué)中教師的任務(wù)1.鼓勵(lì)學(xué)生有發(fā)現(xiàn)的自信心2.激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲3.幫助學(xué)生尋找新問題與原有知識的聯(lián)系4.訓(xùn)練學(xué)生解決問題的能力5.協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)6.啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對比意義學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)關(guān)系表意義學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)運(yùn)用公式解題接受學(xué)習(xí)有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)六、研究性學(xué)習(xí)（一）研究性學(xué)習(xí)的含義研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過選擇一定的課題，以類似科學(xué)研究的方式，進(jìn)行主動探究的學(xué)習(xí)方式。1.是手段和目的的統(tǒng)一2.是學(xué)習(xí)方式和課程模式的統(tǒng)一（二）研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1.探究性2.主體性3.交互性4.過程性5.開放性（三）研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)1.使學(xué)生獲得親身參與研究的體驗(yàn)2.培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力4.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力5.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力6.培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會發(fā)展的意識和責(zé)任感7.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德（四）研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)價(jià)值1.有利于縮短教學(xué)理論和實(shí)踐的距離2.有利于實(shí)現(xiàn)確定性知識和非確定性知識的統(tǒng)一3.有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)和課程的融合4.有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識的整合5.有利于使教學(xué)超越傳統(tǒng)的時(shí)空界限（五）研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展價(jià)值1.有利于發(fā)展學(xué)生的主體性2.有利于使人類的智力資源轉(zhuǎn)化成個(gè)體的智力資源；3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力4.有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的治學(xué)之道和明曉做人之理（六）研究性學(xué)習(xí)的基本過程1.知識背景準(zhǔn)備階段2.選擇課題階段3.組織課題小組階段4.開題論證階段5.制訂研究方案階段6.實(shí)施階段7.分析處理信息階段8.得出結(jié)論階段9.形成成果階段10.總結(jié)反思階段（七）研究性學(xué)習(xí)的教師1.教師要不做“蠟燭”做“火箭”2.教師要不做“園丁”做“雕塑家”3.教師要既做“演員”更做“導(dǎo)演”4.教師要從“一桶水”向“長流水”轉(zhuǎn)變5.教師要從“單一型”向“復(fù)合型”轉(zhuǎn)變（八）研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)1.量化評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合2.一元評價(jià)和多元評價(jià)相結(jié)合3.終結(jié)性評價(jià)和過程性評價(jià)相結(jié)合（九）研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)1.新知識觀--研究性學(xué)習(xí)的知識論基礎(chǔ)（1）新的知識性質(zhì)觀決定了它在學(xué)習(xí)方式上選擇研究性學(xué)習(xí)（2）新的知識類型觀決定了它在學(xué)習(xí)方式上選擇研