《太陽系》課文教學反思

《太陽系》?課文教學反?思篇1課?堂中，我先?展示一張?zhí)?陽系的圖片?，學生依據(jù)?平時的知識?，自然知道?這一課要了?解的主要對?象。學生在?平時積累的?知識是有限?的，雖然能?說出太陽系?八大行星的?名稱，還不?能按正確順?序指出它們?的名稱。怎?樣確定他們?的順序呢??同學們分小?組，從資料?中可以很快?找到答案(?根據(jù)它們離?太陽遠近距?離排列)。?同時在資料?中還知道它?們的大小也?不同，還可?以根據(jù)它們?的體積大小?來排序。?接下來，我?繼續(xù)展示八?大行星的圖?片，讓學生?自由提問。?比如：水星?上是不是有?很多水?土?星為什么有?彩色的光環(huán)??除了地球?，其他行星?上有生命嗎??....?..學生提?問是一個非?常重要的教?學環(huán)節(jié)。學?生帶著自己?感興趣的話?題進一步去?收集資料，?嘗試解決自?己遇到的問?題。這個環(huán)?節(jié)，我預設?的是兩種方?案：第一種?是我收集一?些資料，發(fā)?放給學生，?相當于對課?本信息的拓?展;第二種?是帶學生到?微機室，讓?學生在網(wǎng)上?收集資料。?后來考慮到?課堂時間有?限，我又將?一些主要信?息依次制成?PPT，讓?學生在欣賞?圖片時，解?決自己的問?題。課后?，我覺得還?是應該讓學?生自己去收?集資料，即?使課堂上解?決不了問題?，還可以放?到課外去解?決，只有讓?學生自己找?到了正確的?答案，才能?讓他們嘗到?成功的喜悅?感。這對于?培養(yǎng)他們進?行科學探究?的興趣是有?好處的。?《太陽系》?課文教學反?思篇2六?年級的學生?對于太陽系?的認識并不?是空白的，?他們能說出?太陽是恒星?，能說出太?陽系的幾大?行星，甚至?個別學生還?能說出更多?的知識。但?大多數(shù)學生?對太陽系的?認識是模糊?的，淺意識?的，尤其對?于太陽系其?他天體的組?成、行星的?大小、位置?排列等，更?是知之甚少?。通過本課?教學，通過?建模活動，?使學生建立?對太陽系的?完整認識，?并在建模過?程中，認識?到太陽系的?遼闊，宇宙?的浩瀚。?對于太陽系?的組成，學?生知道八大?行星，有的?還知道它們?離太陽的遠?近排列順序?，還知道冥?王星被降級?為矮行星了?。我們教學?時，應重視?這些信息，?不要將學生?當成一張白?紙，應在學?生已有認知?水平的基礎?上開展教學?。因此，教?學中，對于?學生已知就?不再強調(diào)，?對于學生知?之甚少或有?疑問的，進?行補充說明?。比如，冥?王星是矮行?星，那有多?少矮行星??這是學生感?興趣的，可?以告訴學生?有四個矮行?星(冥王星?，查龍星，?齊娜星，谷?神星)，可?以激發(fā)學生?課外搜索相?關信息的興?趣。整個教?學中，八大?行星、矮行?星、小天體?的簡單介紹?，結合圖片?或視頻媒體?加以說明，?就比較形象?生動，易于?學生理解了?。對于太陽?系成員更多?的信息，讓?學生課外再?搜集，待單?元教學結束?時進行小結?交流，課堂?上就不再一?一詳細介紹?了。《太?陽系》課文?教學反思篇?3《太陽?系》是六年?級下冊科學?《宇宙》單?元的第五課?，教學目標?主要是：讓?學生知道太?陽系的科學?概念;根據(jù)?數(shù)據(jù)表資料?小組合作建?立一個太陽?系的模型。?在建立模型?的過程中，?讓學生學會?按比例處理?數(shù)據(jù)，感受?到太陽系的?八大行星的?空間分布是?不均勻的，?它們的大小?差異很大。?為了讓學?生對太陽系?的模型有更?感性的認識?，我先介紹?有關太陽系?各行星大小?的內(nèi)容，接?著讓學生討?論：要建立?一個太陽系?模型，我們?要知道什么??然后和學?生一起閱讀?書上有關太?陽系八大行?星的一些數(shù)?據(jù)，再將實?驗材料八個?球，根據(jù)赤?道直徑讓學?生分辨分別?是什么行星?。最后在指?導學生建立?太陽系模型?的基礎上將?學生帶到了?操場上，學?生小組開始?分工，一人?拉線，一人?畫“軌道”?，一人說數(shù)?據(jù)、一人測?量。畫完軌?道后，學生?將九個星球?放入軌道中?，太陽系模?型建立起來?了。通過?本節(jié)課的學?習學生建立?這樣的太陽?系模