泊船瓜州課后反思

泊船瓜州課?后反思篇一?《泊船瓜?洲》這首古?詩是宋代大?詩人王安石?的佳作，此?詩是詩人第?二次上京任?職，坐船遠(yuǎn)?離家鄉(xiāng)在上?京途中寫的?。這首詩?中有一句很?有名的詩句?“春風(fēng)又綠?江南岸”。?當(dāng)時王安石?并不是這樣?寫的，沒有?用上“綠”?這個字，他?改了十幾次?才改成了現(xiàn)?在的“綠”?字。這一句?也是本首詩?的教學(xué)難點?，在教學(xué)這?一句時，我?將當(dāng)時詩人?如何改詩的?過程告訴了?學(xué)生，同時?我也請班上?的孩子們當(dāng)?一回詩人，?也來改一改?，此處還能?用上什么字?，話音剛落?就有很多同?學(xué)迫不及待?的舉起了手?。我讓他們?一個個輪流?說，他們用?上了很多字?，有“吹，?越，暖，過?，掠，拂，?飄，滿，抱?，入，來，?去，栽，見?，返……”?聽完孩子們?的回答，我?很意外也很?高興，意外?的是想不到?他們會想出?這么多替代?“綠”字的?字來，尤其?是“暖”、?“拂”、“?掠”幾個字?用得很貼切?，他們說出?這些字時每?個人都有自?己的理由;?我表揚了孩?子們，得到?老師的表揚?，孩子們更?是來勁，又?想出了一些?字。當(dāng)孩?子們沉浸在?改詩取得的?成就感時，?我話峰一轉(zhuǎn)?，引回到本?課的教學(xué)中?，我問道：?“為什么詩?人不用你們?剛才所說的?字，而要用?這一個‘綠?’字呢?”?學(xué)生又炸開?了鍋的討論?起來。我再?進一步的引?導(dǎo)學(xué)生“詩?人是什么季?節(jié)離開家鄉(xiāng)??他在船上?看到了哪些?景物?”這?樣一問，學(xué)?生就更明白?了，原來是?春天來了，?吹風(fēng)吹綠了?長江兩岸。?這樣學(xué)生對?于“綠”?字有了更深?刻的理解，?也能理解詩?人為什么會?選擇用“綠?”字，也更?好的體會了?詩人的這一?份思鄉(xiāng)之情?，這種教學(xué)?又何樂而不?為呢?泊?船瓜州課后?反思篇二?《泊船瓜洲?》是一首表?達思鄉(xiāng)的詩?。回顧本節(jié)?課的教學(xué)，?幾個環(huán)節(jié)的?設(shè)計讓我頗?有收獲：?1、讀中求?解，讀中求?悟：在教?學(xué)過程中，?充分重視古?詩朗讀。讀?的形式多樣?，但每一次?都有明確的?目的，都加?深了學(xué)生對?語言的理解?，體現(xiàn)了讀?書的層次性?。同時，精?心處理好朗?讀的層次，?指導(dǎo)學(xué)生有?感情地朗讀?、背誦古詩?。2、引?入情境，感?悟詩情在?本課教學(xué)中?，我通過圖?畫示意的渲?染、教師的?語言描繪，?創(chuàng)設(shè)多種場?景，讓學(xué)生?感受詩人創(chuàng)?作的情境，?從而更深刻?地領(lǐng)悟作品?所表達的情?感。如：辨?別京口、瓜?洲、鐘山?方位時用簡?筆畫的形式?;講解春風(fēng)?又綠江南岸?，江南是什?么樣的時，?引導(dǎo)學(xué)生想?象花紅柳綠?，鶯歌燕舞?，一派生機?勃勃、春意?盎然的景象?。3、緊?扣詩眼，感?悟詩情由?詩眼設(shè)疑，?往往能牽一?發(fā)而動全身?，幫助學(xué)生?整體把握詩?的大意。同?時可以做到?抓大放小，?不因逐詞逐?句串講而使?教學(xué)顯得枯?燥?！恫创?瓜洲》這首?詩字面意思?相對比較?簡單，詩意?容易理解。?于是在理解?詩意時我引?導(dǎo)學(xué)生緊扣?詩眼“還”?字，提煉出?“很想還—?—早想還—?—不能還”?這一教學(xué)主?線。泊船?瓜州課后反?思篇三學(xué)?生是學(xué)習(xí)和?發(fā)展的主體?，培養(yǎng)學(xué)生?自主學(xué)習(xí)的?意識，讓學(xué)?生成為學(xué)習(xí)?的主人，已?成為當(dāng)代教?育工作者的?共識。然而?，在語文教?學(xué)中，由于?古詩距離現(xiàn)?在生活時代?久遠(yuǎn)，語意?、語法等都?有很大變革?，且內(nèi)容少?而空洞。常?常會出現(xiàn)教?師沒動力教?，學(xué)生沒興?趣學(xué)，教學(xué)?過程枯燥乏?味。古詩教?學(xué)如何培養(yǎng)?學(xué)生的自主?學(xué)習(xí)的意識?，提高學(xué)生?自主學(xué)習(xí)的?能力，是廣?大語文教師?一直探索的?問題?！?語文課程標(biāo)?準(zhǔn)》對高年?級閱讀教學(xué)?要求中提出?：聯(lián)系上下?文和自己的?積累，推想?課文中有關(guān)?詞句的意思?，體會其表?達效果。巧?用推想，不?失為培養(yǎng)學(xué)?生自主學(xué)習(xí)?古詩的一種?好方法。?我在教學(xué)《?泊船瓜洲》?這首詩時，?在理解第二?句“鐘山只?隔數(shù)重山”?一句時，學(xué)?生的意見有?了分歧：有?的學(xué)生認(rèn)為?，鐘山與京?口只隔幾座?山;而有的?學(xué)生認(rèn)為，?是鐘山與瓜?洲隔著數(shù)重?山。而且堅?持第二種說?法的學(xué)生人?數(shù)居多，這?是我備課時?萬萬沒有想?到的，教參?中也未作重?點、難點涉?及到。面對?這突如其來?的難點，我?先讓學(xué)生各?自闡明觀點?，展開辯論?，結(jié)果同學(xué)?們爭論得面?紅耳赤，勝?負(fù)難分。這?時，我抓住?機遇巧用推?想，對學(xué)生?說：“剛才?你們的辯論?都很精彩，?各有各的道?理，倒讓老?師也不知所?措了。這樣?吧，讓我們?置身于畫面?中，模仿作?者，去推想?作者站在什?么地方?看?到什么?會?想些什么??弄清鐘山到?底與哪兒隔?著數(shù)重山。?”同學(xué)們各?個學(xué)著作者?背起雙手，?挺起胸脯，?翹首遠(yuǎn)望。?教室里鴉雀?無聲，他們?都進入了詩?的意境中，?靜靜的進行?著各自的推?想。突然間?，他們驚奇?的嚷道：“?老師，老師?，我知道了?，是鐘山與?京口只隔數(shù)?重山?！蔽?乘勝追擊，?“你怎么體?會出來的，?快告訴告訴?老師?”他?們爭先恐后?的說：“因?為作者站在?瓜洲遙望一?江之隔的京?口，自然想?到離京口不?遠(yuǎn)的家鄉(xiāng)鐘?山了，不禁?勾起了作者?的思鄉(xiāng)之情?。”“太好?了，經(jīng)你們?這么一說，?老師也明白?了，來，讓?我們?yōu)樽约?鼓掌?！??掌聲不斷)?分析：本?來干巴空洞?的內(nèi)容，經(jīng)?同學(xué)們這么?身臨其境的?推想，便變?得情趣盎然?，這一糾纏?不清的問題?也就迎刃而?解了。而學(xué)?生將保持這?種高昂的情?緒，順利學(xué)?完此詩，這?真是無聲勝?有聲啊!?總之，在古?詩教學(xué)中巧?妙運用“推?想”不僅?能解決一些?教學(xué)中的實?際問題，使