數(shù)學(xué)教學(xué)評價分析

數(shù)學(xué)教學(xué)評?價分析1?數(shù)學(xué)是一門?十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?學(xué)科，我們?教師在教學(xué)?中，往往由?于過于注重?教學(xué)邏輯和?知識的傳授?，而導(dǎo)致課?堂氣氛壓抑?，學(xué)生乏味?無趣，教學(xué)?效果低下。?可是必須要?切實上好一?節(jié)好的數(shù)學(xué)?課，讓學(xué)生?聽得趣味、?學(xué)得簡便是?一件很難的?事情，教師?在課堂的開?頭導(dǎo)入十分?重要的事情?。如果課堂?的開頭導(dǎo)入?好了，就能?高度激發(fā)學(xué)?生的求知學(xué)?習(xí)興趣，到?達事半功倍?的教學(xué)效果?，使整個課?堂十分的活?躍。那么怎?樣導(dǎo)入才能?到達這樣的?效果呢??我認為數(shù)學(xué)?課的導(dǎo)入最?好是走近小?學(xué)生的生活?，從他們身?邊的一些事?例出發(fā)，或?者設(shè)置一些?題型、或引?用一些數(shù)字?、或改編一?些趣味的數(shù)?學(xué)故事，然?后進行教學(xué)?，學(xué)生易于?理解、并能?激發(fā)學(xué)生的?學(xué)習(xí)興趣高?，能使整個?課堂教學(xué)效?果異常好。?我校開展學(xué)?科教學(xué)公開?課，我們有?幸聽了宋小?平教師的一?節(jié)數(shù)學(xué)課，?她精彩的導(dǎo)?入一下子把?學(xué)生興趣激?發(fā)起來。本?來是上一節(jié)?枯燥的數(shù)學(xué)?課，卻讓她?用優(yōu)美自然?的語言把學(xué)?生帶入一個?神奇的境界?。整節(jié)課學(xué)?生自始至終?情緒高漲，?解決問題有?針對性，解?決了問題又?有成就感，?教學(xué)效果相?當(dāng)好，同時?也使整個課?堂十分活躍?，教學(xué)效果?也很好。課?堂氣氛寬松?，不知不覺?一節(jié)課下了?，教學(xué)任務(wù)?圓滿完成了?，學(xué)生學(xué)習(xí)?熱情也很高?。我們的?數(shù)學(xué)源于生?活用于豐富?多彩的生活?，或許不一?樣的教師有?不一樣的數(shù)?學(xué)導(dǎo)入方法?，有善于設(shè)?疑者、有喜?于歸納者、?有慣于直奔?主題者……?可謂是“仁?者見仁、智?者見智”，?但學(xué)數(shù)學(xué)最?終還要回歸?到生活中去?，用來解決?生活中的一?些實際問題?，所以我們?在教學(xué)中越?接近我們的?實際生活，?學(xué)生就越容?易理解和理?解，當(dāng)然我?們的教學(xué)效?果就越好，?學(xué)生也能夠?對數(shù)學(xué)產(chǎn)生?更大的樂趣?。解決實際?問題不再是?教師主宰、?學(xué)生跟著教?師走，而應(yīng)?是關(guān)注學(xué)生?的一言一語?，把自我視?為學(xué)生中的?一員，這樣?，根據(jù)學(xué)生?自主學(xué)習(xí)的?情景，隨時?調(diào)整問題解?決的教學(xué)過?程，設(shè)計和?組織后續(xù)的?教學(xué)活動，?有效地促進?數(shù)學(xué)問題教?學(xué)改革與創(chuàng)?新，提高小?學(xué)生問題解?決的質(zhì)量，?使其理論價?值和應(yīng)用價?值得到充分?發(fā)揮。數(shù)?學(xué)教學(xué)評價?分析2隨?著教學(xué)改革?不斷深入，?人們越來越?認識到學(xué)生?數(shù)學(xué)閱讀理?解本事的重?要性。鍛煉?學(xué)生閱讀理?解本事，能?夠減少學(xué)生?大腦加工數(shù)?學(xué)概念、作?業(yè)題目意思?出現(xiàn)理解錯?誤的概率，?提高學(xué)生隨?機應(yīng)變理解?知識點的水?平，發(fā)展學(xué)?生數(shù)學(xué)綜合?本事。本文?根據(jù)小學(xué)生?理解力發(fā)展?水平，簡要?闡述了提高?小學(xué)生數(shù)學(xué)?閱讀的方法?。數(shù)學(xué)閱讀?理解本事的?提高，有時?候比數(shù)學(xué)計?算對學(xué)生生?活幫忙更大?。數(shù)學(xué)閱讀?本事是一種?理解知識的?本事，不僅?僅體此刻理?解數(shù)學(xué)作業(yè)?題目的本事?，也體此刻?理解數(shù)學(xué)知?識潛在表達?的含義本事?，減少學(xué)生?死記硬背、?套公式的學(xué)?習(xí)誤區(qū)，讓?學(xué)生融入到?數(shù)學(xué)當(dāng)中，?跟隨課本的?介紹和教師?引導(dǎo)，學(xué)會?“理解數(shù)學(xué)?”。一、?小學(xué)數(shù)學(xué)教?學(xué)閱讀理解?的意義數(shù)?學(xué)除了具有?計算意義的?符號，也包?含很多語言?知識。提高?小學(xué)生數(shù)學(xué)?閱讀本事，?是為小學(xué)生?終生學(xué)習(xí)打?下基礎(chǔ)。一?切知識都離?不開文字的?傳遞過程，?在學(xué)習(xí)知識?文化時，閱?讀理解在知?識傳遞過程?占了很重要?的地位。例?如：教師解?釋“加法”?的意義，加?法是將兩個?或者兩個以?上的數(shù)或者?量合在一齊?，變成一個?數(shù)或者量的?計算過程。?這些涉及數(shù)?學(xué)本質(zhì)的概?念知識就需?要學(xué)生有比?較好的理解?力，才能在?課堂上理解?數(shù)學(xué)表達的?含義。異常?是小學(xué)生智?力發(fā)育不均?衡階段，不?能對學(xué)生進?行簡單的劃?分，認為每?一個學(xué)生都?不需要數(shù)學(xué)?閱讀本事鍛?煉，就能理?解數(shù)學(xué)表達?的意思。簡?單粗暴對那?些閱讀理解?本事發(fā)育較?慢的學(xué)生給?予“笨”的?評價，會消?耗掉學(xué)生學(xué)?習(xí)數(shù)學(xué)的進?取性。二?、強化小學(xué)?數(shù)學(xué)閱讀的?方法(一?)提高教師?對數(shù)學(xué)閱讀?的認識傳?統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)?教育一向圍?繞計算展開?教學(xué)活動，?學(xué)生的數(shù)學(xué)?閱讀本事沒?有得到開發(fā)?，這種教學(xué)?模式不利于?學(xué)生數(shù)學(xué)綜?合水平的發(fā)?展。教師應(yīng)?提高對數(shù)學(xué)?教學(xué)閱讀理?解的認識，?根據(jù)小學(xué)生?的心理活動?，在教學(xué)活?動中加入語?言閱讀理解?的教學(xué)資料?，教育學(xué)生?學(xué)會信息加?工、信息篩?選、信息重?新組合，提?高學(xué)生學(xué)習(xí)?本事。例如?：在學(xué)習(xí)四?年級的條形?統(tǒng)計圖知識?時，除了教?給學(xué)生認識?統(tǒng)計圖，繪?畫統(tǒng)計圖本?事之外，還?要注重對概?念和方法的?教育，不能?將知識單純?的變?yōu)橛嬎?和繪圖，這?會脫離實際?生活。當(dāng)教?師讓學(xué)生畫?出一個統(tǒng)計?三個蘋果、?兩個梨子的?統(tǒng)計圖時，?要引導(dǎo)學(xué)生?觀察統(tǒng)計圖?所表達的含?義，學(xué)會用?語言表達統(tǒng)?計圖的內(nèi)涵?。教師應(yīng)科?學(xué)的看待學(xué)?生的閱讀本?事，在數(shù)學(xué)?課堂上適時?加入閱讀訓(xùn)?練資料，讓?每一個學(xué)生?數(shù)學(xué)水平得?到提高。?(二)使用?科學(xué)的方法?提高學(xué)生數(shù)?學(xué)閱讀水平?數(shù)學(xué)閱讀?教學(xué)資料不?像語文教學(xué)?資料一樣貼?近生活，數(shù)?學(xué)閱讀教學(xué)?更專注數(shù)學(xué)?知識，顯得?專業(yè)性比較?強。學(xué)生在?學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)閱?讀時，一般?是根據(jù)教師?的教學(xué)活動?和課本知識?點介紹，才?能理解書本?和教師講述?的含義，所?以，教師在?教學(xué)當(dāng)中對?于數(shù)學(xué)概念?，要咬文嚼?字、圈點化?批，逐字逐?句教會學(xué)生?數(shù)學(xué)語言想?要表達的知?識資料。例?如：在學(xué)習(xí)?除法時，教?師說將__?_個蘋果平?均放在__?_個盤子里?面，必須要?重點講解什?么是“平均?”，因為，?不是每一個?學(xué)生都能立?即明白“平?均”所表達?的含義，異?常是小學(xué)語?言本事發(fā)育?較慢的男孩?子，他們對?語言的理解?本事和成人?不一樣，應(yīng)?多理解智力?處于發(fā)展當(dāng)?中的孩子。?教師能夠根?據(jù)小學(xué)生智?力發(fā)育特點?，使用學(xué)生?能夠理解的?方法講述題?目的意思，?能夠帶六個?蘋果兩個盤?子，向?qū)W生?演示平均分?配蘋果的過?程，讓學(xué)生?明白每個盤?子放___?個蘋果是“?平均”，其?他的方式都?是“不平均?”，使用直?觀的教學(xué)方?式讓學(xué)生能?夠理解題目?中的意思。?(三)師?生互動創(chuàng)設(shè)?多彩的數(shù)學(xué)?閱讀環(huán)境?現(xiàn)代教學(xué)一?向提倡教學(xué)?質(zhì)量，主張?以學(xué)生為課?堂的主體，?拓展學(xué)生的?思維本事。?教學(xué)過程中?教師要采用?多種方法，?激發(fā)學(xué)生學(xué)?習(xí)興趣。采?用繪畫幾何?圖形、線段?圖形、數(shù)量?關(guān)系式模式?，增強學(xué)生?思維的敏感?性，從多個?方面激發(fā)學(xué)?生潛在閱讀?本事。閱讀?教學(xué)活動中?，語文教學(xué)?能夠有生活?經(jīng)驗這個切?入點，讓學(xué)?生在閱讀時?就能在頭腦?中構(gòu)成一幅?畫面，數(shù)學(xué)?教學(xué)也能夠?借助這種經(jīng)?驗，增加學(xué)?生生活中數(shù)?學(xué)經(jīng)驗。數(shù)?學(xué)課堂能夠?經(jīng)過做游戲?的方式，幫?忙學(xué)生理解?數(shù)學(xué)“加減?乘除”的含?義。例如：?教師能夠組?織學(xué)生做活?動，將學(xué)生?分成小組，?拿著課本中?的題目，讓?學(xué)生經(jīng)過活?動表達出課?本題目的意?思。教師問?學(xué)生___?個學(xué)生加_?__個學(xué)生?是什么意思?，學(xué)生經(jīng)過?___人一?組，表達出?課本中文字?所表達的含?義，有效提?高學(xué)生閱讀?本事。教師?詢問學(xué)生：?___個人?除以2是多?少個人?學(xué)?生迅速組成?___人一?組，經(jīng)過游?戲過程提高?學(xué)生對數(shù)學(xué)?本事，能讓?學(xué)生學(xué)會多?角度解決問?題，每一個?孩子思考問?題方式不一?樣，同一種?方式不能奏?效，使用另?一種方式學(xué)?生或許就能?融入學(xué)習(xí)當(dāng)?中，提高數(shù)?學(xué)成績。?三、小學(xué)數(shù)?學(xué)閱讀對學(xué)?生數(shù)學(xué)本事?培養(yǎng)的好處?提高小學(xué)?生數(shù)學(xué)閱讀?本事，能夠?提高學(xué)生整?體思維本事?，提高學(xué)生?對數(shù)學(xué)課本?和題目的理?解本事，減?少學(xué)生概念?題、確定題?、操作題、?應(yīng)用題丟分?情景，提高?學(xué)生綜合成?績。閱讀本?事的提高，?是一種改變?學(xué)生思維的?過程。很多?小學(xué)生表示?題目會做，?可是在看題?時，不明白?為什么馬馬?虎虎、走馬?觀花的看錯?了題目，原?因就是學(xué)生?閱讀本事不?高，根據(jù)自?我以往經(jīng)驗?理解題目意?思，導(dǎo)致出?現(xiàn)各種粗心?大意的事情?。閱讀本事?的提高，能?有效提高學(xué)?生的隨機應(yīng)?變的本事，?讓學(xué)生能根?據(jù)自我所看?到的文字，?很快明白題?目的要求，?理解知識點?資料。結(jié)束?語提高學(xué)生?數(shù)學(xué)理解本?事，從根本?上提高學(xué)生?的數(shù)學(xué)水平?。減少學(xué)生?在文字加工?過程中，題?目意思的曲?解和錯解概?率，幫忙提?高學(xué)生的數(shù)?學(xué)成績，建?立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?的信心，讓?學(xué)生在數(shù)學(xué)?學(xué)習(xí)過程中?有進取的情?感體驗。?數(shù)學(xué)教學(xué)評?價分析3?在小學(xué)數(shù)學(xué)?教學(xué)中，培?養(yǎng)學(xué)生的思?維本事是一?項基本的教?學(xué)任務(wù)，我?們常說，知?識的探究和?獲取是思維?活動的結(jié)果?。所以，數(shù)?字知識的獲?取和學(xué)生思?維本事的培?養(yǎng)是相輔相?成的，它們?之間有著緊?密的聯(lián)系，?兩者之間是?同步進行的?。能夠說，?數(shù)學(xué)教學(xué)的?過程是學(xué)生?思維的構(gòu)成?過程，也是?學(xué)學(xué)生思維?本事提升的?過程。我們?應(yīng)當(dāng)從一年?級就開始培?養(yǎng)學(xué)生的思?維本事。那?么，如何在?小學(xué)數(shù)學(xué)教?學(xué)中培養(yǎng)學(xué)?生的思維本?事呢?筆者?就這一問題?談幾點自我?的看法。?一、把對學(xué)?生思維本事?的培養(yǎng)滲透?在教學(xué)的各?個環(huán)節(jié)小?學(xué)數(shù)學(xué)新課?程標(biāo)準(zhǔn)中對?數(shù)學(xué)教學(xué)提?出了明確的?要求，教師?在教學(xué)中要?加強對小學(xué)?生邏輯思維?本事的培養(yǎng)?。數(shù)學(xué)概念?在小學(xué)數(shù)學(xué)?教學(xué)中有十?分重要的地?位，它是學(xué)?習(xí)數(shù)學(xué)知識?的基石，小?學(xué)生在學(xué)習(xí)?和掌握數(shù)學(xué)?概念的同時?，他們的思?維本事也得?到了有效的?培養(yǎng)和提高?。所以，教?師在給學(xué)生?講解數(shù)學(xué)概?念時，能夠?教給他們一?些簡單的邏?輯思維方法?。小學(xué)數(shù)學(xué)?知識雖然沒?有多么的復(fù)?雜，沒有涉?及到多么高?深的推理論?證，可是涉?及到了一些?確定推理知?識，這些知?識能夠為小?學(xué)生今后的?邏輯思維本?事的培養(yǎng)供?給十分好的?條件。在從?事小學(xué)數(shù)學(xué)?教學(xué)的這段?日子里，我?十分清楚地?認識到：小?學(xué)生的思維?正處在一個?由形象具體?思維到邏輯?抽象思維的?過渡階段，?他們的邏輯?思維本事還?不強，到了?小學(xué)的中、?高年級，也?就是三到六?年級，小學(xué)?生的抽象思?維本事開始?發(fā)展，所以?說，新課程?標(biāo)準(zhǔn)提出的?在小學(xué)的學(xué)?習(xí)階段對學(xué)?生進行初步?的邏輯思維?本事的培養(yǎng)?是貼合小學(xué)?生的年齡特?點的，將其?作為一項重?要的教學(xué)目?標(biāo)既貼合數(shù)?學(xué)學(xué)科的需?要，又貼合?學(xué)生的思維?特點。需要?異常指出的?是，新課程?標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)?生的邏輯思?維本事培養(yǎng)?的要求與學(xué)?生的其他思?維本事的培?養(yǎng)并不沖突?，并不影響?其他思維本?事的發(fā)展。?比如，在小?學(xué)階段，學(xué)?生的思維本?事開始由形?象思維逐步?向抽象思維?過渡，但?這并不能證?明他們的形?象思維不再?發(fā)展了，或?者消失了。?而我們的數(shù)?學(xué)學(xué)科尤其?是概念方面?的教學(xué)，本?身就是抽象?邏輯思維占?的比重較多?，而學(xué)生的?年齡又比較?小，生活經(jīng)?驗不足，理?解本事較差?，所以，小?學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)?學(xué)概念比較?吃力一些。?我們都明白?，小學(xué)生對?于比較抽象?的知識的學(xué)?習(xí)，需要在?教師不斷的?引導(dǎo)下，在?產(chǎn)生感性認?識的基礎(chǔ)上?實現(xiàn)知識的?飛躍。也就?是說，抽象?思維本事的?培養(yǎng)都是在?小學(xué)生對數(shù)?學(xué)概念感知?的基礎(chǔ)上進?行的。學(xué)習(xí)?數(shù)學(xué)抽象思?維的基本途?徑和主要信?息來源就是?直觀性，所?以，教師在?給學(xué)生講授?數(shù)學(xué)知識的?時候，必須?要遵循小學(xué)?生的認識規(guī)?律，循序漸?進地對學(xué)生?的抽象邏輯?思維本事進?行培養(yǎng)。?二、對小學(xué)?生思維本事?的培養(yǎng)必須?要貫穿數(shù)學(xué)?教學(xué)過程?人們一向?qū)?數(shù)學(xué)教學(xué)存?在著偏見，?都認為數(shù)學(xué)?教學(xué)的過程?就是教師對?學(xué)生傳授數(shù)?學(xué)知識的過?程，實則不?然。數(shù)學(xué)教?師不僅僅要?傳授學(xué)生各?種數(shù)學(xué)知識?，教給學(xué)生?各種技能，?還要想方設(shè)?法促進學(xué)生?各方面本事?的發(fā)展。其?實數(shù)學(xué)知識?、數(shù)學(xué)技能?的傳授與學(xué)?生思維本事?的發(fā)展和培?養(yǎng)是相互聯(lián)?系、密不可?分的。因為?，學(xué)生在學(xué)?習(xí)各種數(shù)學(xué)?知識、數(shù)學(xué)?技能的時候?要不斷運用?到邏輯思維?，比如，分?析、確定、?抽象、綜合?、概括、推?理等。同時?，在培養(yǎng)學(xué)?生邏輯思維?時，又要以?數(shù)學(xué)知識和?數(shù)學(xué)教學(xué)資?料為依據(jù)。?所以說，數(shù)?學(xué)知識為培?養(yǎng)學(xué)生的思?維本事供給?了條件，教?師在實際的?教學(xué)過程當(dāng)?中要根據(jù)小?學(xué)生的年齡?特點制定培?養(yǎng)計劃，從?根本上徹底?扭轉(zhuǎn)學(xué)生的?思想意識，?從而到達培?養(yǎng)學(xué)生邏輯?抽象思維本?事的教學(xué)目?的。三、?計算和練習(xí)?促進了學(xué)生?思維本事的?培養(yǎng)在小?學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)?中，計算是?一種十分重?要的教學(xué)任?務(wù)。教師在?培養(yǎng)學(xué)生計?算本事的同?時，也會對?學(xué)生的思維?本事進行了?培養(yǎng)和鍛煉?。學(xué)生具備?了必須的計?算本事，并?且掌握了一?些基本的運?算方法以后?，就要勤加?練習(xí)，在練?習(xí)過程中，?他們的思維?本事得到培?養(yǎng)。所以，?思維本事的?提高和學(xué)生?的解題過程?有著密切的?關(guān)系。要想?提高學(xué)生的?思維本事，?教師需要給?學(xué)生布置一?些練習(xí)，讓?他們經(jīng)過解?題使自我的?思維本事得?以提高。所?以，是否能?夠設(shè)計好的?練習(xí)題，是?促進學(xué)生思?維的重要環(huán)?節(jié)。一般情?景下，數(shù)學(xué)?教材中都安?排了相對數(shù)?量的練習(xí)題?，能夠促進?學(xué)生思維本?事的發(fā)展，?但這對于提?高學(xué)生的思?維本事是遠?遠不夠的，?因為在具體?的教學(xué)中，?每個學(xué)生都?有不一樣的?基礎(chǔ)水平，?教材中的練?習(xí)題很難做?到滿足各個?層次學(xué)生的?需要。所以?，在小學(xué)數(shù)?學(xué)教學(xué)中，?教師要根據(jù)?學(xué)生的實際?情景來設(shè)計?練習(xí)題，做?到有針對性?、有目標(biāo)性?。對于那些?基礎(chǔ)水平較?低的學(xué)生能?夠設(shè)計相對?簡單的練習(xí)?題來夯實學(xué)?生的基礎(chǔ)，?對于那些成?績較好的學(xué)?生能夠設(shè)計?一些思辨性?練習(xí)題，以?鍛煉學(xué)生的?思維本事和?水平。近年?來，隨著新?課程改革的?深入推進，?小學(xué)數(shù)學(xué)課?堂更加注重?學(xué)生思維本?事的培養(yǎng)與?研究，為了?能夠貫穿新?課程改革的?思路，貼合?學(xué)生的心理?特點，教師?能夠在小學(xué)?數(shù)學(xué)課堂教?學(xué)中，以?訓(xùn)練和發(fā)展?學(xué)生思維為?核心，經(jīng)過?有效的鍛煉?，使學(xué)生能?夠提高數(shù)學(xué)?思維本事。?總之，新?時期的小學(xué)?數(shù)學(xué)教師必?須要改革傳?統(tǒng)的教學(xué)理?念，在數(shù)學(xué)?教學(xué)不僅僅?要傳授給學(xué)?生知識，還?要讓學(xué)生在?學(xué)習(xí)理解中?鍛煉數(shù)學(xué)思?維，培養(yǎng)他?們的良好數(shù)?學(xué)品質(zhì)，使?學(xué)生能夠得?到全面的發(fā)?展。數(shù)學(xué)?教學(xué)評價分?析4思之?不慎，行而?失當(dāng)”反思?意識人類早?就有之?！?反求諸己，?捫心自問”?、“吾日三?省吾身”等?至理名言就?是佐證。而?當(dāng)今社會反?思已成為人?們的自覺行?為，何況作?為教師，在?教學(xué)中也應(yīng)?適時反思教?育的得與失?，消去弊端?，得教益。?今年，我?擔(dān)任初中數(shù)?學(xué)教學(xué)工作?，目前學(xué)期?工作已基本?結(jié)束，就此?，我作了以?下反思。?一、課堂教?學(xué)中存在的?問題。1?、由于新教?材數(shù)學(xué)教學(xué)?的特殊性，?我的講解基?本上還拘泥?于教材的信?息，而開放?型的、能激?發(fā)學(xué)生想象?力與創(chuàng)造力?和發(fā)散學(xué)生?思維的課堂?比例還較小?。在課堂教?學(xué)中，有時?缺乏用心有?效的師生互?動，部分課?時過于注重?講授，沒有?以精講精練?的要求正確?處理好講與?練的關(guān)系，?導(dǎo)致教與學(xué)?不合拍，忽?視對學(xué)生的?基礎(chǔ)、潛力?的關(guān)注。?2、課堂教?學(xué)不能針對?學(xué)生實際，?缺乏“備學(xué)?生”、“備?學(xué)案”這一?必要環(huán)節(jié);?對教材的處?理和把握仍?然拘泥于教?材，沒有進?行有效地取?舍、組合、?拓展、加深?;課堂教學(xué)?沒有真正做?到對學(xué)生進?行基礎(chǔ)知識?點、中考熱?點和中考難?點的滲透，?學(xué)生原有的?知識不能得?到及時、適?時地活化;?課堂密度要?求不足，學(xué)?生參與機會?少、參與面?小;課堂留?給學(xué)生自疑?、自悟、自?學(xué)、自練、?自得的時光?十分有限。?3、對中?考的研究不?夠，對中考?的考試范圍?、要求、形?式、出題的?特點及規(guī)律?的了解不夠?明確，在課?堂教學(xué)中依?靠于復(fù)習(xí)資?料，缺乏對?資料的精選?與整合，忽?視教師自身?對知識框架?的主動構(gòu)建?，從而課堂?教學(xué)缺乏對?學(xué)生英語知?識體系的方?法指導(dǎo)和潛?力培養(yǎng)。?4、課堂設(shè)?計缺乏適當(dāng)?適時的教學(xué)?評價，不能?及時獲悉學(xué)?生在課堂上?有沒有收獲?，有多大收?獲等學(xué)情;?課前設(shè)計“?想教學(xué)生什?么”，課堂?反饋“學(xué)生?學(xué)到什么”?和課后反思?“學(xué)生還想?學(xué)什么”三?個環(huán)節(jié)沒有?得到最大程?度上的統(tǒng)一?。二、學(xué)?生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?存在的問題?。由于課?堂教學(xué)中以?上問題的存?在，學(xué)生的?數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與?復(fù)習(xí)出現(xiàn)了?許多問題。?1。學(xué)生?對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?缺乏興趣、?自信心和學(xué)?習(xí)動力;在?數(shù)學(xué)課堂上?不用心參與?，缺少主動?發(fā)言的熱情?或根本不愿?意發(fā)言;另?外，相當(dāng)一?部分學(xué)生在?聽新課時跟?不上教師的?節(jié)奏或不能?理解教師相?對較快的指?示語。2?。學(xué)生對數(shù)?學(xué)課堂知識?的掌握不實?在、理解不?全面，課外?花的冤枉時?光多;而大?部分學(xué)生對?書本知識不?夠重視，找?不到數(shù)學(xué)學(xué)?科復(fù)習(xí)的有?效載體，不?能有效的利?用課本，適?時地回歸課?本，數(shù)學(xué)復(fù)?習(xí)缺乏系統(tǒng)?性，數(shù)學(xué)學(xué)?習(xí)缺乏主動?性。3。?部分學(xué)生缺?少教師明確?的指導(dǎo)，在?復(fù)習(xí)時缺乏?系統(tǒng)安排和?科學(xué)計劃，?或者學(xué)習(xí)和?復(fù)習(xí)沒有個?性化特點，?導(dǎo)致學(xué)習(xí)效?果不明顯。?4?；?以上狀況，?我認為作為?學(xué)生中考的?把關(guān)者，初?中數(shù)學(xué)教師?首先要有正?確地意識，?應(yīng)充分認識?到：一節(jié)課?有沒有效益?，并不是指?教師有沒有?教完資料或?教得認真不?認真，而是?指學(xué)生有沒?有學(xué)到什么?或?qū)W生學(xué)得?好不好。如?果學(xué)生不想?學(xué)或?qū)W了沒?有收獲，即?使教師教得?很辛苦也是?無效教學(xué);?或者學(xué)生學(xué)?得很辛苦，?卻沒有得到?應(yīng)有的發(fā)展?，也是無效?或低效教學(xué)?。針對以?上問題，我?們能夠從以?下幾個方面?進行提高：?1、教師?要有課堂效?益意識。有?效的媒體手?段有助于課?堂容量、密?度和速度的?提高。尤其?是在復(fù)習(xí)課?堂上適當(dāng)?shù)?使用多媒體?手段，不但?能夠活躍課?堂，更能提?高學(xué)生的參?與面，短、?頻、快的大?容量課堂節(jié)?奏能有效的?吸引并集中?學(xué)生的學(xué)習(xí)?注意，從而?最終提高學(xué)?習(xí)的聽課效?益;其次，?課堂效益意?識還體此刻?教學(xué)的設(shè)計?中要充分為?學(xué)而教，以?學(xué)生如何有?效獲取知識?，提高潛力?的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)?計教學(xué)。課?堂設(shè)計要有?助于學(xué)生在?課堂上用心?參與，有助?于他們有效?內(nèi)化知識與?信息，復(fù)習(xí)?過程中要重?視學(xué)習(xí)方法?的指導(dǎo)，在?教學(xué)中恰當(dāng)?地滲透中考?的信息，拓?寬教學(xué)資料?。2、數(shù)?學(xué)課堂上教?師應(yīng)及時有?效獲取學(xué)情?反饋，有效?地進行課前?回顧，課堂?小結(jié)等環(huán)節(jié)?的落實。為?有效地提高?英語課堂教?學(xué)效益，教?師還能夠制?定科學(xué)的、?操作性強的?、激勵性的?英語學(xué)習(xí)效?果評價制度?，堅持對學(xué)?生的聽課、?作業(yè)、筆記?等方面進行?跟蹤，及時?了解學(xué)生的?學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)?狀態(tài)與狀況?，以便在課?堂教學(xué)過程?中做出針對?性的調(diào)整。?3、注重?課堂教學(xué)效?率的提高，?要切實抓好?備課這一環(huán)?節(jié)，即備課?要精，練習(xí)?要精，作業(yè)?要精。同時?，我們要用?心進行教學(xué)?反思，由教?師自我及時?反省、思考?、探索和解?決教學(xué)過程?中存在的問?題，及時調(diào)?整教學(xué)方法?，優(yōu)化教學(xué)?過程。在課?堂教學(xué)中強?調(diào)基礎(chǔ)知識?的學(xué)習(xí)。教?師要突破現(xiàn)?行教材的局?限性，在重?點資料上有?系統(tǒng)的強化?訓(xùn)練。在句?法上不能拘?泥于傳統(tǒng)的?計算層面，?要搜集材料?，適當(dāng)拓寬?。4、要?強化分層次?教學(xué)與輔導(dǎo)?，透過分層?次教學(xué)和輔?導(dǎo)提升學(xué)生?的成績，從?方法上，要?抓住學(xué)生學(xué)?習(xí)的薄弱點?，區(qū)別不一?樣狀況，有?針對性輔導(dǎo)?。從策略上?，加強學(xué)生?實際問題的?研究，做到?缺什么、補?什么，從對?象上，要重?點關(guān)注學(xué)科?明顯薄弱的?學(xué)生，采用?教師定學(xué)生?、師生結(jié)對?、輔導(dǎo)等有?效形式使學(xué)?生隨時能得?到教師的輔?導(dǎo)和幫忙，?從而切實提?高學(xué)生成績?。三、復(fù)?習(xí)中應(yīng)注意?的幾個原則?：一是抓?住課本，有?效復(fù)習(xí)。教?材和教學(xué)大?綱是考前復(fù)?習(xí)和考試命?題的依據(jù)。?所以，在復(fù)?習(xí)時，教師?和學(xué)生都應(yīng)?認真學(xué)習(xí)并?充分理解和?準(zhǔn)確把握教?學(xué)大綱中對?基礎(chǔ)知識與?潛力的要求?。二是系?統(tǒng)歸納，分?清脈絡(luò)。在?總復(fù)習(xí)時，?要突出一個?“總”字。?應(yīng)對上千的?題型，透過?復(fù)習(xí)，要使?學(xué)生對初中?數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有?個總體的、?概括的印象?。大到計算?證明，小到?具體的知識?點，使學(xué)生?腦子中有清?晰的框架和?資料充實的?“網(wǎng)絡(luò)圖”?。三是專?項練習(xí)，有?的放矢。對?于以往總復(fù)?習(xí)暴露出來?的問題，教?師應(yīng)有目的?、有針對性?地進行專題?講解與訓(xùn)練?，搜集、積?累學(xué)生平時?在各方面出?現(xiàn)的錯誤，?逐題突破。?四、復(fù)習(xí)?提示和推薦?。在復(fù)習(xí)?中，教師應(yīng)?要求學(xué)生學(xué)?會整理錯題?，把試卷和?做過的練習(xí)?題里的錯題?整理出來，?專門抄寫在?一個本子上?，及時訂正?反饋。教師?要加以選取?，并要求學(xué)?生有選取性?地做基礎(chǔ)知?識練習(xí)，讓?學(xué)生走出題?海。關(guān)于閱?讀理解，此?刻出題資料?越來越接近?生活，所以?，學(xué)生復(fù)習(xí)?時應(yīng)加強練?習(xí)，廣泛接?觸各種題型?，拓展知識?面，同時要?有意識地積?累各種題型?的解題方法?和技巧，從?而可減少中?考時的答題?失誤?？?之，中考數(shù)?學(xué)復(fù)習(xí)階段?十分重要，?復(fù)習(xí)能夠查?漏補缺，能?使知識到達?系統(tǒng)、全面?。雖然我們?已經(jīng)逐認識?到課堂教學(xué)?的重要性和?對學(xué)生指導(dǎo)?的緊迫性，?可是離相對?滿意的數(shù)學(xué)?課堂的目標(biāo)?還存在必須?的差距。所?以，我們需?要不斷地更?新理念，提?高自身的理?論水平和實?踐潛力，為?學(xué)生的數(shù)學(xué)?發(fā)展和簡單?應(yīng)對中考作?出更大的努?力。數(shù)學(xué)?教學(xué)評價分?析5創(chuàng)新?是促進社會?以及國家發(fā)?展的不竭動?力，創(chuàng)新問?題的提出使?得教育改革?也迎來了全?新的發(fā)展機?遇與挑戰(zhàn)。?我們要將創(chuàng)?新問題放在?教育改革的?重要位置，?從基礎(chǔ)教育?階段開始注?重學(xué)生創(chuàng)新?意識本事的?提升。數(shù)學(xué)?課堂是促進?學(xué)生創(chuàng)新思?維培養(yǎng)的重?要場所，我?們應(yīng)進取加?強數(shù)學(xué)教學(xué)?，培養(yǎng)小學(xué)?生的創(chuàng)新意?識。一、?樹立創(chuàng)新的?教學(xué)理念?要促進小學(xué)?生創(chuàng)新意識?的培養(yǎng)，教?師首先要轉(zhuǎn)?變教學(xué)觀念?，將小學(xué)數(shù)?學(xué)教學(xué)真正?轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)?交流和探索?中來，轉(zhuǎn)變?僵化的教學(xué)?方法，營造?有助于學(xué)生?創(chuàng)造性思維?發(fā)揮的課堂?氛圍，激發(fā)?學(xué)生的潛能?。教師要正?確認識學(xué)生?，相信每一?位學(xué)生都能?夠在自我的?努力下實現(xiàn)?發(fā)展與提高?，要為學(xué)生?營造一種簡?便、民主、?和諧的教學(xué)?環(huán)境，讓學(xué)?生敢于參與?教學(xué)，也愿?意參與教學(xué)?，并在此過?程中萌發(fā)出?創(chuàng)新的思維?與意識。要?強化學(xué)生創(chuàng)?新意識，教?師就要尊重?學(xué)生的課堂?主體地位，?鼓勵學(xué)生大?膽發(fā)言，尊?重和保護每?一位學(xué)生的?創(chuàng)新精神，?引導(dǎo)學(xué)生獨?立思考，使?其體會到數(shù)?學(xué)學(xué)習(xí)的樂?趣。二、?創(chuàng)設(shè)良好的?教學(xué)情境，?激發(fā)創(chuàng)新意?識在小學(xué)?數(shù)學(xué)教學(xué)中?培養(yǎng)學(xué)生的?創(chuàng)新意識，?教師需要讓?學(xué)生先對數(shù)?學(xué)學(xué)習(xí)資料?感興趣，這?樣，他們才?能夠進取參?與到數(shù)學(xué)學(xué)?習(xí)中。教師?要為學(xué)生創(chuàng)?設(shè)良好的教?學(xué)情境，如?問題情境、?設(shè)置懸念等?，讓學(xué)生根?據(jù)自我感興?趣的數(shù)學(xué)問?題大膽質(zhì)疑?、獨立思考?，進取尋求?解決問題的?方法，從而?促進學(xué)生創(chuàng)?新意識的提?升。如在學(xué)?習(xí)《比例尺?》一節(jié)資料?時，教師能?夠先讓學(xué)生?以小組為單?位將學(xué)校教?學(xué)樓的平面?圖畫出來，?學(xué)生們畫得?五花八門，?主要是學(xué)生?們不明白怎?樣確定方向?，不了解實?際的距離在?紙上應(yīng)畫多?大。比較，?教師應(yīng)讓學(xué)?生思考：你?認為實際的?距離畫在紙?上應(yīng)當(dāng)怎樣?畫就準(zhǔn)確了??之后學(xué)生?經(jīng)過小組思?考和探究，?最終得出應(yīng)?當(dāng)把實際的?長度都縮小?相同的倍數(shù)?畫在紙上①?。這樣的問?題情境創(chuàng)設(shè)?讓學(xué)生產(chǎn)生?了學(xué)習(xí)的需?求，然后，?學(xué)生大膽思?考和分析，?從而獲得成?功的體驗。?三、加強?與實際生活?的聯(lián)系，提?升創(chuàng)新意識?數(shù)學(xué)來源?于生活，又?對生