小學數(shù)學新課改反思

小學數(shù)學新?課改反思篇?一隨著課?程改革的推?進和深化，?我們廣大數(shù)?學教師與其?他學科教師?一樣，在課?程改革的浪?潮中，一路?走來，接受?著諸多的沖?擊與洗禮。?在此期間，?我們有過成?功的體驗，?也有頗多問?題的困惑。?幾年來，教?師的知識觀?、質(zhì)量觀發(fā)?生了巨大的?變化，由原?來只注重知?識的傳授轉(zhuǎn)?到注重學生?態(tài)度、情感?、人格、能?力的發(fā)展，?由過分追求?學科的嚴密?性轉(zhuǎn)到注重?數(shù)學教育的?育人性;由?注重學生學?習的結(jié)果轉(zhuǎn)?到注重學生?實踐探索和?交流的主動?學習?；?、和諧、教?學相長的師?生關系逐步?形成，學生?已基本形成?探索性學習?方式，養(yǎng)成?獨立思考，?勇于探索的?精神。學生?在學習的過?程中，不但?學會了獨立?思考和自主?探索，懂得?了如何與他?人合作、交?流，還學會?了評價、質(zhì)?疑與反思;?應用意識和?實踐能力得?到了培養(yǎng)，?創(chuàng)造力得到?了充分的發(fā)?揮。與此同?時，新課程?改革下的數(shù)?學課堂也存?在一些問題?。所有的這?些都值得我?們?nèi)ド羁痰?反思，下面?就具體談談?課改帶來的?收獲和困惑?。一、課?改中的收獲?(一)教?師素質(zhì)整體?提高教師?是課程實施?的組織者，?促進者，也?是課程的開?發(fā)者。課改?研究中一定?強度和密度?的教研活動?給老師們帶?來了壓力，?但也推動和?促進了教師?的成長。有?些教師在教?后記中寫道?：“非常驚?訝于他們的?想象，活躍?的思維，有?許多時候是?我心悅誠服?地向他們學?習的，于是?對孩子們的?夸獎和贊美?是發(fā)自我內(nèi)?心深處的，?是充滿激情?的，正是這?種情感給了?孩子們學習?的熱情和快?樂。我常有?一種感受，?我和我的學?生一起成長??！眰鹘y(tǒng)?意義上的教?師只是一個?技術(shù)人員，?或者說是一?個工匠，僅?是用他人設?計好的方案?去達到他人?設計好的目?標。在教學?活動中，教?師更多地是?一個被動的?執(zhí)行者，而?很少成為主?動的設計者?和實踐者，?更難成為自?覺的教學問?題的研究者?。在課程改?革中，在新?舊理念的不?斷碰撞中，?我們小學數(shù)?學教師走上?了一條“問?題??設計???行動???反思”的?旅程。一個?個的問題和?需求，激發(fā)?教師“我要?學，我要改?，我要做”?的參與意識?。書寫教學?隨記，教學?案例兩方面?有力地促進?教師對自己?的教學行為?不斷反思。?教師課后都?能做到三個?自評：教案?自評，課堂?教學情景自?評，學生活?動設計自評?，根據(jù)三項?自評情況書?寫教學隨記?，及時發(fā)現(xiàn)?自己的不足?，采取補救?措施修正自?己的教學行?為。在撰寫?教學案例的?過程中，教?師自覺地進?行新理念的?學習，不僅?理論水平有?了顯著提高?，課堂教學?中的理性思?考逐漸增多?，并能創(chuàng)造?性地使用教?材，真正體?現(xiàn)用教科書?教學生，而?不是教教科?書的理念。?新課程的實?驗促進了教?師的成長，?為教師個性?化教學提供?發(fā)展的空間?，提高了教?師的素質(zhì)，?使我們從普?通的教書匠?成為研究者?，設計者。?(二)促?進學生全面?發(fā)展課改?中的數(shù)學教?師為課程實?施所付出的?一切，都是?為了讓學生?能學習有價?值的數(shù)學，?獲得必要的?數(shù)學，在數(shù)?學上得到盡?可能充分的?發(fā)展。1?、樂學、愛?學、興趣濃?厚。“設計?富有兒童情?趣的學習素?材和活動情?境，以激發(fā)?學生學習數(shù)?學的濃厚興?趣與動機”?是實驗教材?較之以往教?材最顯著的?特點之一。?教師重視創(chuàng)?設生動活潑?的學習情境?和學生主動?喜聞樂見的?數(shù)學活動，?激發(fā)了學生?學習數(shù)學的?興趣，喚起?其心靈的共?鳴。教學中?的精美教具?和學具、生?動畫面、講?故事、猜謎?語、集體搶?答、小組競?賽讓孩子們?學得愉快、?投入，使得?學生在獲得?積極向上，?活潑快樂的?情感體驗的?同時，獲得?數(shù)學的知識?技能和思想?方法，并使?得他們的多?種才能得以?展現(xiàn)和培養(yǎng)?，他們覺得?學習數(shù)學是?快樂、有趣?的。2、?善于提問題?，解決問題?。培養(yǎng)學生?解決問題的?能力是教學?目標的重要?組成部分。?新教材提供?了豐富的資?源，促進學?生更主動地?學習數(shù)學。?有趣、來源?于現(xiàn)實，富?有挑戰(zhàn)性的?問題情境激?發(fā)了學生的?探究欲望，?課堂上，經(jīng)?常出現(xiàn)有的?學生打斷教?師的話并站?起來說：“?老師，這道?題我還有不?同的想法”?，“老師，?我有問題想?問一問”，?“老師，我?還可以再補?充2點……?”，答案不?唯一，解法?最優(yōu)化，學?生思路逐步?開闊，解題?中不斷涌現(xiàn)?創(chuàng)新精神，?數(shù)學課堂經(jīng)?常成為學生?的“答辨”?現(xiàn)場，學生?所表現(xiàn)出來?的豐富的想?象力，活躍?的思維，以?及提出的有?較高思考價?值的問題，?靈活的解題?方法，結(jié)合?實際問題作?出的合理解?答，無不讓?我們?yōu)榻裉?孩子的能力?和潛質(zhì)所折?服。3、?感受到生活?中處處有數(shù)?學?！笆箤W?生感受到數(shù)?學與生活的?密切聯(lián)系”?，“能運用?生活經(jīng)驗對?有關的數(shù)字?信息作出解?釋并初步學?會用具體的?數(shù)描述現(xiàn)實?世界中的簡?單現(xiàn)象”是?課程標準中?規(guī)定的教學?目標之一。?新教材中編?入了許多密?切聯(lián)系學生?生活實際的?數(shù)學素材。?在“數(shù)與代?數(shù)”、“空?間圖形”、?“統(tǒng)計與概?率”、“實?踐與綜合應?用”的各個?領域里所設?計的情景，?都是經(jīng)常發(fā)?生在學生身?邊的事情。?數(shù)學教師結(jié)?合學生的生?活經(jīng)驗和知?識背景，讓?學生在自己?身上、教室?里、家里、?校園里、大?街上尋找所?學的數(shù)學。?4、學會?與他人合作?學習，獲得?成功體驗。?“學會與人?合作，并能?與他人交流?思維的過程?和結(jié)果”是?課程標準的?目標之一。?課改中，教?師遵循著這?樣一個原則?去教學：學?生能讀懂的?，老師一定?不講，學生?能通過小組?研究解決的?問題，一定?讓學生去討?論，這樣使?學生對知識?的學習變被?動接受為主?動探索，進?而逐步學會?學習。教學?設計中著眼?于人的發(fā)展?，著眼于兒?童獲取信息?的多向交流?，挖掘教材?中的良好素?材，給合合?作學習提供?最大限度的?時間和空間?，培養(yǎng)學生?的合作意識?和群體協(xié)力?。許多學生?在與同伴的?交流活動中?逐步學會如?何有效地表?達自己的觀?點，認真地?傾聽他人的?意見，概括?吸收同伴經(jīng)?驗，從而形?成團結(jié)合作?，相互尊重?，互幫互助?的良好學風?。在合作學?習中又適當?引進競爭機?制，采取小?組競賽的形?式，鼓勵小?組內(nèi)成員的?合作配合。?強調(diào)集體榮?譽，把合作?與競爭統(tǒng)一?起來，并盡?可能給予激?勵性評價，?使每個學生?都能獲得成?功的體驗。?二、問題?與思考1?、新教材注?重解題策略?的多樣性與?教學中個別?學生知識掌?握不扎實的?矛盾。新教?材信息的呈?現(xiàn)形式多樣?且有可選擇?性，解決問?題的策略多?樣性，強調(diào)?思維的多層?次、多角度?、全面性，?答案不唯一?而有開放性?。這在很大?程度上激活?了學生的思?維，激發(fā)學?生去尋找適?合自己的學?習方法。教?師在教學實?際中發(fā)現(xiàn)，?思維能力強?的學生，課?堂學習中能?掌握多種解?決問題的方?法，但對學?困生可能是?一種方法也?沒有掌握。?久而久之兩?級分化的現(xiàn)?象出現(xiàn)。?2、新教材?重視培養(yǎng)學?生的估算能?力和解題策?略多樣化，?但對于純計?算題的練習?相對少，以?至產(chǎn)生學生?算得慢，容?易錯，計算?能力較薄弱?的問題不可?忽視。3?、新教材有?的內(nèi)容編排?較難，跨度?大，超出孩?子的認知規(guī)?律。如第二?冊“估一估?，量一量”?中的對學生?很抽象，要?求過高。如?元、角、分?的認識、二?十四時計時?法等內(nèi)容，?對于學生是?難點，課時?又少難掌握?。4、教?學班規(guī)模大?，有效的小?組合作學習?還存在許多?商榷的問題?。要給學生?探索的時間?和空間，但?有限的__?_分鐘時間?若留給學生?足夠的合作?與討論的時?間又與課時?進度發(fā)生矛?盾，如何把?握給予“時?間”的度??課程改革?正在全國各?級實驗區(qū)全?面鋪開，我?們將一如既?往，付出努?力，迎接成?功。小學?數(shù)學新課改?反思篇二?教師的真正?本領，主要?不在于講授?知識，而在?于激發(fā)學生?的學習興趣?，喚起學生?的求知欲望?，讓他們興?趣盎然地參?與到教學全?過程中來，?經(jīng)過自己的?思維活動和?動手操作獲?得知識。新?一輪課程改?革很重要的?一個方面是?改變學生的?學習狀態(tài)，?就學習數(shù)學?而言，學生?一旦“學會?”，享受到?教學活動的?成功喜悅，?便會強化學?習興趣，從?而更喜歡數(shù)?學。幾年?的數(shù)學課改?實踐，使我?真正理解了?數(shù)學的內(nèi)在?價值，只有?轉(zhuǎn)變教學觀?念，變革教?學行為，正?確處理好知?識與技能、?過程與方法?、情感態(tài)度?與價值觀的?關系，才能?體驗數(shù)學的?價值;只有?注重課程內(nèi)?容與學生的?生活經(jīng)驗，?與現(xiàn)實生活?相聯(lián)系，才?能體驗學習?數(shù)學的樂趣?;只有教學?資源以學生?的生活實踐?為基礎，讓?學生感受到?數(shù)學就是生?活，數(shù)學就?在身邊，才?能使教育理?念得以升華?，讓學生感?受數(shù)學學習?的快樂。結(jié)?合近年來參?與小學數(shù)學?課程改革的?教學實踐，?總結(jié)如下：?一、學生?角色的轉(zhuǎn)變?，進行自主?學習。自?主學習具有?幾方面的特?征，對小學?生來說，最?重要的是學?習過程，學?生能從學習?內(nèi)容入手、?在教學中堅?持兩個原則?、即學生能?自己說出來?的，教師不?引導;學生?能自己學會?的，教師不?教。課堂上?教師將方法?交給學生，?然后放手讓?學生自學。?如二年級的?乘、除法計?算中，都是?先出現(xiàn)學生?熟悉的、有?意義的實際?問題的場景?，提出數(shù)學?問題，接著?組織學生用?自己的方式?和經(jīng)驗主動?探究解決問?題的方法，?并組織相互?間的交流找?到算法，然?后出現(xiàn)類似?的數(shù)學問題?，讓學生用?適合自己的?方法去解決?，談出自己?的觀點后，?并作出自己?的解釋，教?師再進行點?撥。這樣，?教師從知識?傳授者的角?色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n?堂教學的引?導者和組織?者，學生成?為學習的主?人。這種學?習過程，學?生充滿成就?感，有了信?心，這一切?又激發(fā)他們?投入到新的?學習生活中?。二、教?師角色的轉(zhuǎn)?變，成為引?導者和組織?者。以前?的數(shù)學教師?總是給人們?一種沉悶古?板的形象，?因為以前的?數(shù)學教師總?是給予學生?無窮無盡的?練習題和單?調(diào)乏味的公?式定理，教?師的工作也?僅僅是在抄?教案、上課?、改作業(yè)之?間循環(huán)重復?。新課程中?提到，教師?應該是課程?實施的組織?者，促進者?，開發(fā)者。?小學數(shù)學教?師拓寬眼界?，深入挖掘?教材的同時?，也將視角?深入到豐富?多彩的現(xiàn)實?生活中去。?比如，在二?年級的“認?識鐘表”這?一內(nèi)容的教?學中，許多?老師不再滿?足于簡單地?講授課本的?內(nèi)容，有的?教師讓學生?從生活中收?集各式各樣?的鐘表，豐?富對時鐘的?認識;有的?教師帶領學?生親手制作?簡易的鐘表?，讓學生真?正感知“時?、分、秒”?的概念;還?有的教師從?鐘表的認識?引申到珍惜?時間，對學?生進行思想?和習慣的教?育。數(shù)學教?師除了改善?了教學的形?式之外，還?不斷嘗試改?進和學生之?間的關系。?以往的數(shù)學?教師是教學?中的權(quán)威者?，將一個個?定理公式灌?輸?shù)綄W生的?腦海中。而?新課程中強?調(diào)要讓教師?轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生?學習的引導?者、合作者?。老師指引?學生去探究?數(shù)學規(guī)律，?在學生的小?組合作和討?論交流中，?與學生平等?對話。例如?，在四、五?年級的“方?程”教學中?，老師不再?是簡單機械?地告訴學生?解方程的步?驟，而是讓?學生從實際?中產(chǎn)生對方?程的求知需?要，構(gòu)建方?程的基本概?念之后，再?允許學生自?主地利用所?學過的知識?來嘗試解方?程。通過這?一系列的改?革，學生所?學到的數(shù)學?不再是機械?的、沉悶的?，而是有用?的數(shù)學、有?趣的數(shù)。?三、開發(fā)和?利用教育資?源，創(chuàng)造性?地使用教材?教學是教?師和學生積?極互動，共?同發(fā)展，相?互交往的一?種活動，而?教材給我們?提供的只是?表態(tài)性教學?素材，它不?是唯一的課?程資源，因?此一套教材?所提供的各?種素材并不?是所有內(nèi)容?都適合每一?位學生。所?以教師在課?堂教學中要?“用好”教?材，而不能?“教好”教?材，在設計?教學的過程?中要靈活運?用教材，開?發(fā)和利用校?內(nèi)外一切有?利于教學活?動的課程資?源。現(xiàn)代?教育的基本?理念是“以?學生的發(fā)展?為本”，既?要面向全體?，又要尊重?差異。作為?教師，要促?進學生的全?面發(fā)展，就?要尊重個性?化，不搞填?平補充一刀?切。要創(chuàng)造?促進每個學?生得到長足?發(fā)展的數(shù)學?教育。算?法多樣化是?針對過去計?算教學中往?往只有一種?算法的弊端?提出來的。?例如某一種?題目，只要?求筆算，另?一種題目只?要求口算，?即使口算也?往往只有一?種思路(當?然，學生如?有其他思路?也不限制)?，這樣很容?易忽略個別?差異，遏止?了學生的創(chuàng)?造性，何況?有不少題目?本來就可以?有多種算法?的。應該?明確“算法?多樣化”與?“一題多解?”是有區(qū)別?的。“一題?多解”是面?向個體，尤?其是中等以?上水平的學?生，遇到同?一道題可有?多種思路多?種解法，目?的是為了發(fā)?展學生思維?的靈活性。?而“多樣化?”是面向群?體的，每人?可以用自己?最喜歡或最?能理解的一?種算法，同?時在群體多?樣化時，通?過交流、評?價可以吸取?或改變自己?原有的算法?。因此，在?教學中不應?該也不能要?求學生對同?一題說出幾?種算法，否?則只是增加?學生不必要?的負擔。?在與課改同?行的道路上?，我深知任?重而道遠，?但是教學改?革引發(fā)我們?深思，使我?們蛻變，為?課堂帶來了?新的生機，?也引領我走?進新的天地??？傊跀?shù)?學課堂中，?我要想方設?法喚起學生?的主體意識?，培養(yǎng)其主?體能力，盡?可能的為學?生創(chuàng)造一種?自由和民主?的氛圍，盡?可能的增加?學生發(fā)展思?想和方法的?時間和空間?，讓學生充?分的表達自?己的思維，?表露自己的?情感，表明?自己的觀點?，表現(xiàn)自己?的欲望，使?他們各自的?潛能最大限?度的釋放出?來。小學?數(shù)學新課改?反思篇三?課堂教學作?為教學的一?種基本形式?,無論是現(xiàn)?在,還是將?來,都是學?校教學的主?陣地,數(shù)學?教學的目標?必須在課堂?中完成。新?課標要求在?課堂教學中?把以往的“?鴉雀無聲”?變成“暢所?欲言”,“?紋絲不動”?變成“自由?活動”,“?注入式教學?”變成了“?自主探索”?。要求我們?不但要教給?孩子們知識?,更要教給?孩子們掌握?知識的方法?。這一點在?我們的課堂?上落實的不?是很好,這?里折射出一?個令人深思?的問題——?如何提高數(shù)?學課堂教學?的有效性,?打造適合自?己的高效課?堂,讓數(shù)學?課堂煥發(fā)生?命的活力??一、提高?小學數(shù)學課?堂教學效率?，深入解讀?教材是基礎?小學數(shù)學?是一個多層?次、多方面?的知識體系?。課程改革?使小學數(shù)學?教材發(fā)生了?翻天覆地的?變化。教材?是教師和學?生進行教學?活動的主要?媒介，解讀?教材成了提?高小學數(shù)學?課堂教學效?率的基礎。?解讀教材即?有效研讀教?材，把握教?材的內(nèi)涵，?以保障教學?活動高效的?開展。我個?人認為，了?解教材應首?先從整體上?把握教材，?知道本學年?要交給學生?那些知識，?并知道各個?知識點與前?后知識點的?聯(lián)系。同時?要領會教材?意圖。教材?是死的，人?是活的。新?課標要求教?師用教材，?而不是教教?材。教師不?能認為讓教?材再現(xiàn)就是?完成了教學?任務，必須?經(jīng)過再加工?重新創(chuàng)造，?使教材“新?鮮出爐”，?更大程度上?把知識的教?學伴隨在培?養(yǎng)態(tài)度、能?力的過程之?中。二、?以快節(jié)奏的?課堂教學引?導學生積極?的參與意識?我相信，?一個人在一?支慢吞吞的?隊伍里排隊?等候自己感?興趣的東西?，他的心理?感受只可能?用“焦急、?厭倦、沮喪?”來形容。?在我們的教?學中，由于?受“希望學?生盡快掌握?所學知識”?的心理影響?，教師往往?更樂意將知?識嚼得碎碎?的喂給學生?，期望學生?都能體會到?獲得知識的?欣喜，所以?突破難點時?總愛嘮叨幾?句，練習中?總愿意等最?慢的一個學?生也把題目?做完，哪怕?減緩上課節(jié)?奏都在所不?惜，美其名?曰：以學生?為本，卻不?知這正是消?磨學生學習?積極性的癥?結(jié)所在。美?國“啟發(fā)策?略研究所”?的研究表明?：當老師在?整堂課里快?節(jié)奏地講解?授課內(nèi)容時?，學生們通?常更能全身?心地投入。?我們的課?堂中應該以?快節(jié)奏方式?來維持一定?的學生參與?度，當我們?感到學生參?與程度在下?降、學習活?力在減弱、?注意力在轉(zhuǎn)?移時，應盡?快向下推進?課程，讓學?生們感到課?在不斷地推?進，總覺得?有事要做、?有問題要思?考。老師講?解、問題解?釋和學生練?習、答寫只?要有約一半?的學生明白?、完成就盡?快變化，哪?怕對反應相?對遲緩的學?生來說，我?們也不能減?慢速度去適?應他們，而?是用希望的?力量和同伴?高漲地學習?積極性激勵?他們趕上教?學的節(jié)奏。?三、提高?小學數(shù)學課?堂教學效率?，建立和諧?的師生關系?是保證師?者，傳道、?授業(yè)、解惑?。我們都曉?得“親其師?”，才能“?信其道”。?孩子喜歡哪?個老師就會?對該老師上?的課青睞有?加?，F(xiàn)代教?育家認為，?在民主、平?等、友好合?作師生關系?基礎上，學?生會積極、?主動地探索?求知。所以?，師生關系?的和諧，既?能提高課堂?教學效率，?也能讓學生?的身心健康?成長。1?.備課從了?解學生入手?備課從了?解學生入手?，有利于數(shù)?學思想方法?的滲透，有?利于創(chuàng)造性?地使用教材?，有利于創(chuàng)?設良好的教?學環(huán)境，有?利于有效地?解決教學難?點。學習?不是學生被?動的接受信?息的過程，?而是在他們?原有的知?識基礎上知?識的同化與?順應的過程?。在教學前?對學生摸摸?底，針對其?原有的知識?體系進行知?識結(jié)構(gòu)的建?構(gòu)與重組可?以使教學事?半功倍。要?想深入了解?學生一定要?與他們建立?互動的關系?。經(jīng)過筆者?實踐：學生?在課外活動?的狀態(tài)下談?話效果較好?。因為學生?認為老師在?和他聊天，?心情比較放?松，容易暢?所欲言，能?順利得到老?師想要的答?案。如果說?孩子在學校?的表現(xiàn)還有?所保留的話?，那在家里?肯定是赤露?敞開的。因?此，家訪可?以幫助老師?更完整、全?面的了解學?生，建立起?老師、孩子?和家長的友?好關系。?2.培養(yǎng)良?好的傾聽習?慣傾聽這?一行為，是?讓學習成為