讓瑯瑯書聲成為語文課堂悅耳的歌謠-農(nóng)村小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀與對策 論文

讓瑯瑯書聲成為語文課堂悅耳的歌謠——農(nóng)村小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀與對策摘要：小學(xué)語文有聲朗讀,是把一個(gè)語言文字直接轉(zhuǎn)化成一種有聲朗讀語言的一種創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)。它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功。然而,現(xiàn)在的大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)語文老師卻都因?yàn)槲茨苷嬲浞忠庾R(shí)到朗讀的重要意義和教學(xué)效果而忽視了朗讀，僅在上公開課的時(shí)候?qū)⒗首x作為一種簡單的語文教學(xué)手段,家常課的時(shí)候卻鮮有利用。因此,本文針對朗讀教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行了分析,并就如何提升朗讀課堂教學(xué)的實(shí)際效果,提出了幾點(diǎn)意見。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀對策作為一名農(nóng)村小學(xué)語文教師，每天早上到校孩子們的瑯瑯書聲一直是我一天工作的興奮劑，我覺得那是校園里最美的聲音。我們都知道,幾乎每一篇優(yōu)秀語文課文的教學(xué)目標(biāo)里都包含有“能夠正確、流利、有感情地朗讀課文”這一項(xiàng),這和我們在新課程改革中把朗讀作為推進(jìn)語文教學(xué)的重要手段不謀而合。我國古代傳統(tǒng)的語文教學(xué)向來十分注重朗讀，朱熹更是提出了從小就培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。時(shí)至今日，我國正大力倡導(dǎo)文化自信，語文又是語言文化的載體，就語文學(xué)習(xí)而言，朗讀又是最重要的。然而，我們經(jīng)過實(shí)踐性的調(diào)查卻可以發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村學(xué)校的語文教師并沒有高度重視課堂上的朗讀教學(xué)，有也只是草草地帶過，這樣的閱讀教學(xué)狀況不由讓人在心中倍感憂慮。一、語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀與問題1.課堂缺乏有效朗讀時(shí)間一直以來，朗讀教學(xué)的時(shí)間在我國中小學(xué)語文教育的大綱中就沒有給出詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)，許多老師也認(rèn)為花費(fèi)時(shí)間在課上朗讀并不能夠達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，但是朗讀教學(xué)在我國中小學(xué)語文教育中卻具有不容忽視的重要作用和地位。所以，作為教師，就要從備課上下功夫,從而保證能夠在課堂上留出一部分時(shí)間給學(xué)生朗讀。經(jīng)過長期的實(shí)踐和教學(xué)我們發(fā)現(xiàn),在大多數(shù)的小學(xué)階段語文教學(xué)中，朗讀僅僅作為學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的一項(xiàng)簡單任務(wù)，真正開展了課堂教學(xué)，朗讀的時(shí)間卻少得可憐。部分的語文教師沒能真正意識(shí)到朗讀的必要性，沒有對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有形成基本的朗讀意識(shí)。2.朗讀學(xué)習(xí)忽視全體學(xué)生課堂教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，教師更是應(yīng)該平等對待全體學(xué)生，并且給他們以同等的教育方式來進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師為了教學(xué)工作能夠開展得更加順利，只挑選自己熟知的朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生在課堂上進(jìn)行朗讀，忽視了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，只抓少數(shù)，丟了大多數(shù)。雖然這樣促使和推進(jìn)了老師自身的課堂教學(xué)工作進(jìn)度，但這對于其他學(xué)生的朗讀技巧和能力培養(yǎng)來說還是及其不利的，無法給予學(xué)生一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，這將從根本上抑制學(xué)生逐漸形成的朗讀興趣。3.部分教師的朗讀能力欠缺，備課不充分，制約了朗讀教學(xué)的實(shí)施很多農(nóng)村學(xué)校的老教師因?yàn)樽陨砥胀ㄔ捳f得不夠標(biāo)準(zhǔn)，所以在課堂上也很少愿意直接在學(xué)生面前進(jìn)行范讀，備課時(shí)自然就避免了一些關(guān)于普通話的朗讀教學(xué),讓朗讀教學(xué)“羞于見人”；自身?xiàng)l件比較好的教師,要想在自己的課堂上范讀得聲情并茂,課前就得多花功夫認(rèn)真準(zhǔn)備。不僅要仔細(xì)地研讀每一篇課文里經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的各種語音變化，摸清每一個(gè)人物的形象，將自己帶入到角色，把握每一個(gè)朗讀過程中的人物在不同的環(huán)境下發(fā)生的語氣變化、節(jié)奏變化以及感受到的情緒變化等,而且不同的文體、不同體裁的作品和文章必然會(huì)有著不同的朗讀方法和要求,備課期間需要注意做好不同的各種標(biāo)記。由此可以看到,朗讀教學(xué)的備課是耗時(shí)、費(fèi)力和不討好的，這也直接造成了部分農(nóng)村語文教師對朗讀教學(xué)備課不充分甚至準(zhǔn)備得很差,讓我們的朗讀教學(xué)更加流于形式。4.朗讀評價(jià)形式化教師對于每個(gè)學(xué)生的評價(jià)都需要從一種多方位、多層次、多視野的角度來展開,以鼓勵(lì)為主。所以，在當(dāng)學(xué)生已經(jīng)朗讀結(jié)束時(shí)，教師的具體針對性評價(jià)直接決定了學(xué)生的朗讀熱情和興趣。部分老師在進(jìn)行評價(jià)學(xué)生的朗讀水平的過程中，評語流于形式，過于單一，通常都會(huì)使用“你讀得真不錯(cuò)”、“你的聲音很洪亮”、“你的朗讀缺乏情感”等諸如此類簡單的、無法具備針對性、指導(dǎo)意義的評語，嚴(yán)重地打擊了學(xué)生的朗讀熱情，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有辦法達(dá)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)中對于老師的評價(jià)工作提出的具體要求。我們作為一名教師，如果不能根據(jù)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)的聲音、情感給出合理的建議和客觀評價(jià)，那么學(xué)生怎樣才會(huì)知道應(yīng)該從哪些方面入手提高他們的朗讀水平呢？這樣單調(diào)、流于形式地進(jìn)行評價(jià)，會(huì)直接地影響學(xué)生進(jìn)行朗讀的主觀能動(dòng)性，慢慢地就會(huì)阻礙了學(xué)生進(jìn)行朗讀能力的培養(yǎng)和提升。二、學(xué)生朗讀能力存在的問題1.農(nóng)村學(xué)校學(xué)生由于語言環(huán)境的影響，很難做到用標(biāo)準(zhǔn)的普通話正確朗讀課文，朗讀時(shí)會(huì)參雜方言。2.農(nóng)村小學(xué)生朗讀時(shí)會(huì)存在添字、漏字，甚至改字的情況。我班學(xué)生課上朗讀時(shí)有的甚至?xí)x，某個(gè)句子或短語重復(fù)讀的現(xiàn)象嚴(yán)重，且大部分孩子朗讀時(shí)會(huì)拖音，對于很多孩子來說，他們很難做到最基本的正確與流利，更別提有感情地朗讀了。3.大多數(shù)的學(xué)生只能把課文讀熟，很難做到把課文讀好。三、提高朗讀教與學(xué)的對策1.緊緊地圍繞“正確”、“流利”、“有感情”這三個(gè)基本學(xué)習(xí)目標(biāo)積極地組織指導(dǎo)全體學(xué)生認(rèn)真展開課文朗讀和背誦訓(xùn)練。這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)都是各個(gè)學(xué)段的語文課文均為所要求的教學(xué)目標(biāo)，將課文讀正確是能否做到流利讀、有感情讀的基礎(chǔ)。教師在朗讀教學(xué)中應(yīng)該著眼于幫助學(xué)生能夠有感情地朗讀課文，它被認(rèn)為是朗讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且我們在朗讀指導(dǎo)中，應(yīng)將理解語言和訓(xùn)練性的朗讀相互地交融在一起，讓學(xué)生和作者之間建立情感上的共鳴，以此來增強(qiáng)課堂朗讀的效果和感染力，最終達(dá)到有感情地進(jìn)行朗讀的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，老師還需要注意糾正對于學(xué)生的方言、拖音等不好的朗讀習(xí)慣。2.教給學(xué)生朗讀方法。“授人以魚，不如授人以漁”，陶行知先生說：教學(xué)做合一。教師要一面教，一面學(xué)，不斷提高自己。面對語文教材中對于朗讀方面的知識(shí)和方法的匱乏，作為教師要及時(shí)學(xué)習(xí)并且彌補(bǔ)這方面短板。例如:為了表現(xiàn)出驚訝、感慨、恐慌等語氣或者是在模仿特定的聲音時(shí)使用氣息，這些都是裝飾性的發(fā)音；標(biāo)點(diǎn)符號在語法停頓上使用時(shí)間的長短；課文中某些詞匯字眼、句子和重音的普遍處理辦法；表示對于愛、恨、疑等各種感情的普遍讀法；不同情感下朗讀速度的靈活把握與運(yùn)用。陶行知先生說:新教師不重在教，重在引導(dǎo)學(xué)生怎樣去學(xué)。教即是為了不教，當(dāng)學(xué)生掌握了一般朗讀的方法，就能夠進(jìn)行自我練習(xí)與課后練習(xí)，逐漸形成良好的課堂朗讀環(huán)境。3.豐富教學(xué)方式陶行知先生在《新教育》中提到：“學(xué)生有了趣味，就肯用全副精神去做事情，所以“學(xué)”和“樂”是不可分離的。所以設(shè)法引起學(xué)生的興味，是很要緊的。”教學(xué)中，教師如果只使用某種單一教學(xué)模式來傳授知識(shí)，課堂就會(huì)索然無味，學(xué)生亦會(huì)覺得枯燥乏味。這就需要教師展開一種豐富多彩的語文朗讀和教學(xué)模式，教學(xué)方法和模式的變化將極大地激發(fā)和喚醒學(xué)生對于朗讀的積極性和興趣，學(xué)生也就自然地陷入到了朗讀的快感當(dāng)中，朗讀能力也會(huì)水到渠成的得到提高。例如:教師就可以充分運(yùn)用表演朗讀法對學(xué)生展開教學(xué)，表演朗讀法的最大優(yōu)勢之一就是形象生動(dòng)，或者可以讓一個(gè)學(xué)生通過角色扮演來很好地融入到一篇文章當(dāng)中，有助于幫助學(xué)生迅速地理解文章的核心內(nèi)容和主旨，在課堂的教學(xué)情境當(dāng)中直接培養(yǎng)和提升學(xué)生的朗讀能力。我在教授《景陽岡》這篇課文的時(shí)候，安排了學(xué)生將將自己代入角色，想象動(dòng)作、表情進(jìn)行表演，每個(gè)學(xué)生躍躍欲試，課堂氣氛很是高漲。陶行知先生運(yùn)用“小先生制”，學(xué)生教學(xué)生，“即知即傳入”，課上小組進(jìn)行配合，由學(xué)生各自選擇符合自身角色，相互指導(dǎo)與學(xué)習(xí)。小組朗讀表演極大地感染了班級學(xué)生，他們感受到語文學(xué)習(xí)的趣味性，對于以后學(xué)生踴躍參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中有著相當(dāng)大的幫助，從而進(jìn)一步提高每位學(xué)生的朗讀技能。在講授《桂花雨》這一課時(shí)，學(xué)生經(jīng)過朗讀腦海中會(huì)浮現(xiàn)作者搖掛花時(shí)歡快的畫面，這個(gè)時(shí)候我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將自己腦海當(dāng)中的畫面講述出來，并且在學(xué)生描述的時(shí)候，并且我利用多媒體技術(shù),將搖掛花的圖片、視頻以及畫面呈現(xiàn)了出來,打造情境，學(xué)生不自覺地進(jìn)入情境，跟著作者一起有了美的感受，直接達(dá)成了良好的教學(xué)效果。4.積極改進(jìn)朗讀評價(jià)用語之前和家長反應(yīng)過孩子上課不愛發(fā)言，家長說在低年級的時(shí)候回答錯(cuò)誤被老師批評過，自此孩子上課羞于表達(dá)。管中窺豹，教師的合理引導(dǎo)和評價(jià)很大程度上影響了學(xué)生朗讀課文的積極性。所以，不斷改進(jìn)自身的評價(jià)用語,有針對性地給予學(xué)生建議，鼓勵(lì)他們，是每一位教師都需要注意的地方。激勵(lì)為主，積極委婉的評價(jià)方式有助于培養(yǎng)和增強(qiáng)小學(xué)生的創(chuàng)造性和自信心，也有助于增強(qiáng)學(xué)生的朗讀熱情。評價(jià)也不能流于形式，作為一名教師，我們不僅要通過使用這種評價(jià)方法讓學(xué)生了解自己最真實(shí)、最詳實(shí)的朗讀情況和狀態(tài)，還一定要通過評價(jià)讓學(xué)生了解清楚他們應(yīng)該從什么方面加以改進(jìn)，讓學(xué)生更加有針對性地去鍛煉他們自身的朗讀技巧。比如，有的小學(xué)生在開始進(jìn)行閱讀時(shí)候語速太快，這個(gè)時(shí)候，教師就要考慮到如何運(yùn)用合理的語言和方法來準(zhǔn)確評價(jià)一個(gè)學(xué)生，“你朗讀的能力非常不錯(cuò)，說明你在上課的時(shí)候有認(rèn)真地聽講，但是，你的閱讀速度稍快，你可以適當(dāng)?shù)胤怕?jié)奏，等等大家”；有的同學(xué)在朗讀中添字、漏詞，教師就需要通過改變自己的語言來重新評價(jià)一下學(xué)生,“敢于發(fā)言說明你很自信與勇敢，咱們不著急,你先看仔細(xì)再朗讀”等等諸如此類中肯的評價(jià)，這樣不僅委婉地告知了一下學(xué)生的不足之處，也沒有打擊到學(xué)生的朗讀熱情，反而激勵(lì)學(xué)生在課后有針對性的提升自己的朗讀水平。平時(shí)，教師就需要認(rèn)真仔細(xì)地觀察每一個(gè)學(xué)生，這樣才能在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的同時(shí)，找到學(xué)生們的優(yōu)勢，并借此激勵(lì)和鼓舞他們，讓其繼承和發(fā)揚(yáng)他們自己的優(yōu)勢。通過運(yùn)用激勵(lì)和引導(dǎo)的教學(xué)評價(jià)，可以很好地培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的自信心，幫助他們更好地執(zhí)行朗讀的任務(wù)，提升他們自身的能力?？偠灾?，在如今我國新課改的大歷史背景下，農(nóng)村貧困地區(qū)的小學(xué)語文教師一定要積極地探索，改變自身對于語文課堂朗讀教學(xué)固有的傳統(tǒng)認(rèn)知，在語文課堂朗讀教學(xué)中能夠有的放矢地積極采取正確的朗讀教學(xué)策略與授課方法，讓朗讀在農(nóng)村語文課堂中始終進(jìn)行，貫穿于教學(xué)始末，以讀代講，切實(shí)有效地促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生對于語文朗讀教學(xué)知識(shí)與寫作技能的逐步培養(yǎng)與不斷提升及自身綜合素質(zhì)的逐步培養(yǎng)與不斷發(fā)展。我們究竟應(yīng)該如何讓朗讀真正地發(fā)展成為農(nóng)村學(xué)校語文課堂教學(xué)過程中的一個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)與