沁園春雪教學(xué)反思范文

沁園春雪教?學(xué)反思范文?一激情與?詩(shī)意同顯、?美麗與智慧?并存的課堂?是我目前所?追求的一種?境界?！肚?園春雪》?是一篇豪邁?而昂揚(yáng)的詩(shī)?詞，所以在?這節(jié)課的教?學(xué)中我想通?過(guò)誦讀入手?讓學(xué)生在吟?誦之中自己?領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞那?種激昂、豪?邁的情感并?能通過(guò)多次?朗誦用抑揚(yáng)?頓挫的語(yǔ)言?表達(dá)到位本?詞所蘊(yùn)含的?感情。于?是在課堂的?不同環(huán)節(jié)安?排了五次誦?讀，分別是?教學(xué)剛開(kāi)始?的跟錄音磁?帶的跟讀;?了解了寫(xiě)作?背景后帶有?感情的朗讀?;整體認(rèn)識(shí)?了上闋學(xué)做?內(nèi)容后，挑?選自己喜歡?的句子進(jìn)?行誦讀，并?說(shuō)明為何這?樣讀，老師?進(jìn)行點(diǎn)撥后?，全班集體?誦讀上去闋?;分析完下?闋內(nèi)容，學(xué)?生理解下闋?所抒發(fā)感情?后集體誦讀?下闋;全詩(shī)?思想感情分?析完畢，?指出同學(xué)們?才是未來(lái)當(dāng)?之無(wú)愧的“?風(fēng)流人物”?，讓同學(xué)們?帶有這種后?來(lái)者居上的?豪情再誦讀?一遍文章。?從教學(xué)效果?上來(lái)看，同?學(xué)們確實(shí)通?過(guò)多次閱讀?鍛煉了自己?的誦讀能?力，一遍比?一遍感情充?沛，較好的?達(dá)到了預(yù)期?的效果。而?且在誦讀之?中也通過(guò)老?師的引導(dǎo)和?學(xué)生一己體?悟掌握了許?多朗誦技巧?，如想要更?好的把握詩(shī)?歌所傳達(dá)的?感情，需?要對(duì)詩(shī)人生?平和詩(shī)詞的?寫(xiě)作背景有?一定的了解?;朗誦詩(shī)歌?除了把握感?情之外，還?要學(xué)會(huì)停頓?，把握語(yǔ)速?和重音等，?這樣才能把?詩(shī)歌聲情并?茂、抑揚(yáng)頓?挫的誦讀?出來(lái)。特別?是在讓學(xué)生?自己試著讀?自己喜歡的?詩(shī)句并給大?家介紹為何?這樣讀的環(huán)?節(jié)，讓學(xué)生?通過(guò)自己的?探究與大家?共同分享總?結(jié)出來(lái)的朗?誦技巧，達(dá)?到了很好的?教學(xué)效果?。但是課?后反思了一?下，了解背?景之后的那?次誦讀是否?需要安排還?有待于商榷?，文章寫(xiě)作?背景對(duì)把握?詩(shī)詞情感是?有重要作用?，那么在學(xué)?生還不能完?全理解詩(shī)詞?意思的情?況下，僅僅?通過(guò)寫(xiě)作背?景能體會(huì)到?多少思想感?情呢?畢竟?有限!因此?，最好是分?析了文章內(nèi)?容后，在學(xué)?生充分領(lǐng)悟?到景語(yǔ)中所?蘊(yùn)含的情語(yǔ)?后再進(jìn)行誦?讀比較合理?。在本課?的教學(xué)設(shè)計(jì)?中我摒棄了?傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)?內(nèi)容的瑣碎?分析，直接?從整體入手?;摒棄了傳?統(tǒng)教學(xué)中以?老師解釋詩(shī)?意為主的教?授模式，盡?量通過(guò)學(xué)生?自己所讀所?析感悟到?詩(shī)歌蘊(yùn)含的?主要精神內(nèi)?涵。如在上?闋教學(xué)中，?了解了上闋?主要描寫(xiě)的?景物以后，?就開(kāi)始邊讀?邊闡明自己?處理誦讀的?理由，這理?由中也就飽?含了一些重?點(diǎn)字詞的含?義以及傳?達(dá)了作者怎?樣的感情，?這樣是一句?雙雕，學(xué)生?印象也比較?深刻。但是?，我感覺(jué)自?己在進(jìn)行點(diǎn)?評(píng)時(shí)候還不?夠機(jī)智，不?夠靈活，啟?發(fā)性還不夠?，這方面仍?需要在今后?的教學(xué)中?強(qiáng)加鍛煉!?沁園春雪?教學(xué)反思范?文二__?_月___?日下午，按?區(qū)繼教中心?的安排，我?在所帶教學(xué)?班，上了《?沁園春·雪?》這節(jié)課。?為了上這節(jié)?課，我雖然?作了比較充?分的準(zhǔn)備，?但為了保證?這節(jié)課的“?原生態(tài)”，?我既沒(méi)有在?本班提前預(yù)?演，也沒(méi)有?在平行班級(jí)?進(jìn)行試講。?這一節(jié)課上?下來(lái)，我認(rèn)?為整個(gè)教學(xué)?過(guò)程基本是?按課前的教?學(xué)設(shè)計(jì)在推?進(jìn)，也基本?完成了教學(xué)?任務(wù)。但教?學(xué)設(shè)計(jì)往往?是一種理想?狀態(tài)下的設(shè)?計(jì)，在實(shí)際?的操作過(guò)程?中，常常會(huì)?出現(xiàn)更多的?問(wèn)題。反?思這節(jié)課，?我認(rèn)為還存?在這樣一些?問(wèn)題：1?.學(xué)生的調(diào)?動(dòng)不盡人意?。因?yàn)槭?下午最后一?節(jié)課錄課，?考慮到學(xué)生?的精神狀態(tài)?可能不會(huì)太?好，因此，?我特意在上?課之前，換?上平時(shí)不愛(ài)?穿的本裝，?一走進(jìn)教室?，就聽(tīng)到學(xué)?生的一陣驚?呼，加之平?時(shí)與學(xué)生的?關(guān)系比較融?洽，我以為?學(xué)生會(huì)因此?而亢奮，在?教學(xué)過(guò)程中?會(huì)有積極的?表現(xiàn)。但事?實(shí)上，學(xué)生?在課堂上的?表現(xiàn)并不盡?人意。我想?除了因?yàn)閷W(xué)?生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)?這種架式有?些膽怯外，?可能還另外?的原因：一?是問(wèn)題的設(shè)?計(jì)，二是學(xué)?生的活動(dòng)設(shè)?計(jì)。在設(shè)計(jì)?問(wèn)題時(shí)，我?注意到盡可?能只設(shè)計(jì)一?些對(duì)學(xué)生體?悟詩(shī)詞感情?的問(wèn)題，而?且盡可能使?問(wèn)題指向明?確，但在實(shí)?踐中，有些?學(xué)生的回答?卻與我的問(wèn)?題相去甚遠(yuǎn)?，我想這也?許是高估了?學(xué)生的理解?領(lǐng)悟能力所?致。在學(xué)生?的活動(dòng)設(shè)計(jì)?上，設(shè)計(jì)得?不夠豐富，?導(dǎo)致學(xué)生大?多數(shù)時(shí)間都?是在思考或?回答問(wèn)題，?使課堂氣氛?顯得有點(diǎn)沉?悶，學(xué)生的?參與度不夠?高。2.?學(xué)生誦讀指?導(dǎo)不夠細(xì)致?和充分。?在教學(xué)設(shè)計(jì)?中，我是計(jì)?劃通過(guò)關(guān)鍵?字的品讀，?讓學(xué)生領(lǐng)悟?詩(shī)歌的感情?，進(jìn)而指導(dǎo)?誦讀，但在?實(shí)際操作中?，還是未能?將二者很好?地結(jié)合起來(lái)?。例如在品?讀上闋“望?長(zhǎng)城內(nèi)外，?惟余莽莽，?大河上下，?頓的滔滔”?中的“惟”?和“頓”字?時(shí)，品讀了?作用情感，?但沒(méi)有即時(shí)?指出該如何?讀。在品讀?下闋“惜秦?皇漢武，略?輸文采，唐?宗宋祖，稍?遜風(fēng)騷，一?代天驕，成?吉思汗，只?識(shí)彎弓射大?雕”幾句中?的“略”、?“稍”、“?只”幾個(gè)字?的作用和蘊(yùn)?含的感情時(shí)?，也沒(méi)有及?時(shí)指出應(yīng)該?如何處理朗?讀時(shí)的重音?與語(yǔ)速等問(wèn)?題，使朗讀?指導(dǎo)的效果?大打折扣。?針對(duì)這些?問(wèn)題，我認(rèn)?為可以從這?幾個(gè)方面改?進(jìn)：1.?進(jìn)一步縮減?教學(xué)內(nèi)容，?重點(diǎn)放在朗?讀上，并將?朗讀與關(guān)鍵?詞的品味有?機(jī)結(jié)合起來(lái)?。例如在問(wèn)?題設(shè)計(jì)上少?提一些問(wèn)題?，也沒(méi)有必?要引導(dǎo)學(xué)生?從上闋說(shuō)到?下闋，而是?將上下闋的?品讀任務(wù)分?配給各小組?，由他們先?品再讀，在?這個(gè)過(guò)程中?進(jìn)行必要的?引導(dǎo)的指導(dǎo)?，我想這樣?的話，品和?讀會(huì)結(jié)合得?更好，既將?課堂還給了?學(xué)生，又能?提高課堂的?效率，效果?可能更好。?2.讓學(xué)?生充分地活?動(dòng)起來(lái)?？?以先給學(xué)生?充分的時(shí)間?先讀先品，?讓學(xué)生先在?小組內(nèi)進(jìn)行?品和讀的實(shí)?踐，談朗讀?處理，這樣?學(xué)生的參與?度會(huì)提高，?學(xué)生由于有?了說(shuō)的實(shí)踐?，課堂發(fā)言?可能也會(huì)積?極和精準(zhǔn)一?些。沁園?春雪教學(xué)反?思范文三?傳統(tǒng)的詩(shī)詞?教學(xué)教師的?講授有余，?學(xué)生的活動(dòng)?不足;理解?、分析內(nèi)容?和含義等邏?輯思維有余?，而體味、?感悟意境等?形象思維不?足。教學(xué)這?首《沁園春?雪》時(shí)，我?想嘗試改變?這兩點(diǎn)。?首先是設(shè)計(jì)?、組織形式?多樣的有吸?引力的學(xué)生?活動(dòng)，調(diào)動(dòng)?學(xué)生的興趣?，營(yíng)造主動(dòng)?學(xué)習(xí)的氛圍?，讓學(xué)生真?正成為課堂?的主人，在?課堂上動(dòng)起?來(lái)?！叭?分詩(shī)七分讀?”，詩(shī)詞教?學(xué)必須將朗?讀活動(dòng)貫徹?到課堂始終?，這堂課我?運(yùn)用了聽(tīng)范?讀、自由讀?、齊讀、個(gè)?別讀、糾正?讀、模仿讀?、分角色輪?讀和評(píng)價(jià)自?己及他人的?朗讀、設(shè)計(jì)?朗讀等多種?方式，引導(dǎo)?學(xué)生真正學(xué)?會(huì)讀書(shū)，讀?出詞味，也?教會(huì)學(xué)生學(xué)?習(xí)詩(shī)詞重要?方法——誦?讀法。在讀?中欣賞、領(lǐng)?悟詞的語(yǔ)言?和意境，用?讀表現(xiàn)詞的?韻味和作者?的思想感情?，表達(dá)自己?的理解和感?悟。讓學(xué)生?用自己的語(yǔ)?言描述詩(shī)詞?的意境，很?好得發(fā)揮了?學(xué)生的閱讀?自主性，且?能讓學(xué)生深?入詩(shī)歌內(nèi)部?有切身的體?會(huì)。請(qǐng)學(xué)生?介紹詞中涉?及的歷史人?物，緊緊圍?繞詞的內(nèi)容?義有所延伸?，既調(diào)動(dòng)了?一部分學(xué)生?已有的知識(shí)?儲(chǔ)備，使他?們產(chǎn)生成就?感，又勾起?了其余學(xué)生?獲取未知的?探究欲和課?外拓展知識(shí)?面的興趣。?其次是少?點(diǎn)零敲碎打?的分析，多?一些整體的?品味、感悟?。新課標(biāo)培?養(yǎng)學(xué)生“具?有一定語(yǔ)言?感受能力”?、“初步具?有欣賞文學(xué)?作品的能力?”等要求都?是從這一角?度提出的。?一開(kāi)始的聽(tīng)?范讀和自由?讀都是整體?感知，促使?學(xué)生通過(guò)熏?陶感染和朗?讀實(shí)踐去感?受整首詞完?整的音美、?形美和意美?。賞析的環(huán)?節(jié)也是著眼?整首詞，引?導(dǎo)學(xué)生品味?詞的準(zhǔn)確、?精練、富于?形象性。感?受貼切、傳?神、情感充?沛的語(yǔ)言魅?力，發(fā)展學(xué)?生的形象思?維能力，感?受詞人的情?懷。總之?，在詩(shī)詞教?學(xué)中就是要?培養(yǎng)學(xué)生閱?讀和欣賞詩(shī)?歌的能力，?使之能領(lǐng)略?詩(shī)情畫(huà)意，?感受其意境?美;通過(guò)反?復(fù)吟誦，聯(lián)?想品味，既?提高