2020教師資格證考試簡答題

教師資格證考試

2020教師資格證考試簡答題精髓整理

1.我國小學教育獲得的成績有哪些？

(1)小學教育普及率穩(wěn)步上漲;(2)全面推動素質(zhì)教育;(3)教師隊伍建設(shè)日

益完美;(4)辦學系統(tǒng)走向多元化;(5)課程改革不停深入。

2.簡述影響個體身心發(fā)展的主要要素

(1)遺傳，遺傳是人身心發(fā)展的前提，為人的發(fā)展供給了可能性，但不

可以決定人的發(fā)展。(2)環(huán)境，環(huán)境是使遺傳供給的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實的條

件，但不決定人的發(fā)展。(3)教育，教育對人的發(fā)展起著主導和促進作

用。(4)個體主觀能動性，個體主觀能動性是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動力，

也是促進個體發(fā)展從潛伏的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性要素。

3.個體身心發(fā)展的規(guī)律

((1)個體身心發(fā)展擁有次序性，所以教育要順序漸進地促進學生身心的發(fā)

展。(2)個體身心發(fā)展擁有階段性，所以對不同年紀階段的學生，在教育

的內(nèi)容與方法上應(yīng)有所不同，不可以搞“一刀切”“一鍋煮”。(3)個

體身心發(fā)展擁有不均衡性，所以要討教育要抓住要點期。(4)個體身心

發(fā)展擁有互補性，所以教育要長善救失，揚長避短。(5)個體身心發(fā)展

擁有個別差別性，所以教育要適應(yīng)年青一代身心發(fā)展的個別差別性，做

到因材施教。

4.小學教師專業(yè)標準基本理念

(1)學生為本尊敬小學生權(quán)益，以小學生為主體，充足調(diào)換和發(fā)揮小

學生的主動性;依照小學生身心發(fā)展特色和教育教課規(guī)律，供給合適的

教育，促進小學生生動開朗學習、健康快樂成長。

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(2)師德為先熱愛小學教育事業(yè)，擁有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價

值系統(tǒng)，執(zhí)行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛小學生，尊敬小學生人品，富

有愛心、責任心、耐心和仔細；為人師表，教書育人，自尊自律，做

小學生健康成長的指導者和帶路人。

(3)能力為重把學科知識、教育理論與教育實踐相聯(lián)合，突出教書育人

實踐能力；研究小學生，依照小學生成長規(guī)律，提高教育教課專業(yè)化

水平；堅持實踐、反省、再實踐、再反省，不停提高專業(yè)能力。

(4)終生學習學習先進小學教育理論，認識國內(nèi)外小學教育改革與發(fā)展

的經(jīng)驗和做法;優(yōu)化知識構(gòu)造，提高文化修養(yǎng)；擁有終生學習與連續(xù)發(fā)

展的意識和能力，做終生學習的典范。

5.皮亞杰認知發(fā)展階段理論

(1)感知運動階段(0-2歲)主要特色表現(xiàn)為：客體永遠、延緩模擬、主

動反響、問題解決。

⑵前運算階段(2-7歲)主要特色表現(xiàn)為：出現(xiàn)符號、泛靈論、自我中

心、思想不行逆。

(3)詳細運算階段(7-12歲)主要特色表現(xiàn)為：守恒、去中心、思想可逆。

(4)形式運算階段(12-15歲)主要特色表現(xiàn)為：抽象、推理、假定、反

思。

6.埃里克森心剪發(fā)展理論

埃里克森把人的一世發(fā)展區(qū)分為8個階段，每個階段都有詳細的發(fā)展

任務(wù)和存在的心理社會危機，詳細以下：

(1)基本的相信感對基本的不相信感(0-1.5歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是培

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養(yǎng)相信感；

(2)自主感對羞愧感與思疑(1.5-3歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是培育自主

性；

(3)主動感、主體感對愧疚感(3-6歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是培育主動

性；

(4)勤勞感對自卑感(6-12歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是培育勤勞感；

(5)自我同一性對角色雜亂(12-18歲)，該階段發(fā)展任務(wù)是培育自我同

一性；

(6)親近感對孤單感(成年初期18-30),該階段發(fā)展任務(wù)是發(fā)展親近感，

防止孤單感；

(7)生殖感對阻滯感(成年中期30-60),該階段發(fā)展任務(wù)是獲取充足感，

防止阻滯感；

(8)完滿無憾對悲觀無望感(成年后期60此后)，該階段發(fā)展任務(wù)是獲

得完美感，防止無望與喪氣。

7.簡述注意的質(zhì)量。

(1)注意的廣度，是指在同一時間內(nèi)意識能清楚地掌握到的對象的數(shù)目。

(2)注意的穩(wěn)固性，是指注意保持在某一對象或某一活動上的時間長短。

(3)注意的分派，是指同一時間對兩個或許兩個以上不同屬性的對象同

時注意，前提是只有一個不熟習。(4)注意的轉(zhuǎn)移，是指存心識地將注

意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。

8.簡述如何培育的優(yōu)異思想質(zhì)量。

(1)增強科學思想方法的訓練。(2)運用啟迪式方法調(diào)換學生思想的積

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極性、主動性。（3）增強語言溝通訓練。（4）發(fā)揮定勢的踴躍作用。（5）

培育學生解決實質(zhì)問題的思想質(zhì)量。

9.簡述課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式。

（1）課程計劃，是依據(jù)教育目的和不同種類學校的教育任務(wù)，由國家教

育主管部門擬訂的有關(guān)教課和教育工作的指導性文件，包含課程設(shè)置、

學科次序、課時分派、學年編制和學周安排。

（2）課程標準，是國家依據(jù)課程計劃以大綱的形式編定的有關(guān)某門學科

的內(nèi)容及其實行、評論的指導性文件。

（3）教材，是教師和學生據(jù)以進行教課活動的資料，是依照課程標準編

制的。

10.簡述教材編寫的基本要求。

（1）科學性與思想性的一致。（2）重申內(nèi)容的基礎(chǔ)性與合用性。（3）知識

的內(nèi)在邏輯與教課法要求的一致。（4）理論與實踐的一致。（5）教科書的

編排形式要有益于學生的學習。（6）注意與其余學科的縱向與橫向聯(lián)系。

11.簡述壓力的影響要素

（1）經(jīng)驗，當面對同一事件或情境時，經(jīng)驗影響人們對壓力的感覺。⑵

準備狀態(tài)，對馬上面對的壓力事件能否居心理準備也會影響對壓力的

感覺。（3）認知，認知評估在增添壓力感緩和解壓力中有側(cè)重要作用。

（4）性格，不同性格特色的人對壓力的感覺不同。（5）環(huán)境，一個人的

壓力根源與他所處的小環(huán)境有直接關(guān)系，小環(huán)境主要指工作單位或?qū)W

校及家庭。

12.簡述建構(gòu)主義的學習觀。

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（1）主動建構(gòu)性。學習的主動建構(gòu)性是指學生能夠主動地對已有知識

經(jīng)驗進行綜合、重組和改造，進而用以解說新信息，并最后建構(gòu)屬于

個人意義的知識內(nèi)容。

（2）社會互動性。學習者是經(jīng)過對某種社會文化的參加而內(nèi)化有關(guān)的知

識和技術(shù)、掌握有關(guān)的工具的過程，這一過程經(jīng)常需要一個學習共同

體的合作互動來達成。

（3）學習的情境性。建構(gòu)主義者提出知識存在于詳細的、情境性的、可

感知的活動之中，不是一套獨立于情境的知識符號，只有經(jīng)過實質(zhì)應(yīng)

用活動才能真切被人理解。

13.如何培育與激發(fā)學生的學習動機？

（1）創(chuàng)建問題情境，實行啟迪式教課。（2）依據(jù)作業(yè)難度，合適控制動機

水平。（3）充足利用反應(yīng)信息，妥當進行賞罰。（4）正確指導結(jié)果歸因，

促進學生連續(xù)努力。

14.簡述影響遷徙的要素。

（1）學習資料之間的共同要素。（2）對資料的理解程度。（3）知識經(jīng)驗的

歸納水平。（4）定勢作用。（5）認知構(gòu)造的清楚性和穩(wěn)固性。

15.簡述利用知識遷徙的原理進行有效教課，實現(xiàn)為遷徙而教的一般

建議。

⑴優(yōu)選教材。（2）合理編排教課內(nèi)容。（3）合理安排教課程序。（4）教授

學習策略，提高遷徙意識性。

16.簡述德育原則（子原則也會出簡答）。

（1）方向性原則。（2）勸導性原則。（3）知行一致原則。（4）尊敬相信學生

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與嚴格要修業(yè)生相聯(lián)合原則。（5）教育的一致性與連接性原則。（6）因材

施教原則。（7）集體教育與個別教育相聯(lián)合原則。（8）發(fā)揮踴躍要素與戰(zhàn)

勝悲觀要素相聯(lián)合原則。

17.簡述優(yōu)異道德的培育。

⑴有效地說服。（2）建立優(yōu)異楷模。（3）利用集體商定。（4）價值辨析。

（5）賜予合適的獎賞與處罰。

18.簡述德育過程的基本規(guī)律。

⑴德育過程是對學生知、情、意、行的培育與提高過程。（2）德育過

程是一個促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程，是教育與自我教育

相聯(lián)合的過程。（3）德育過程是組織學生的活動和交往，一致多方面教

育影響的過程。（4）德育過程是長久頻頻不停提高的過程。

19.簡述學校管理的基本內(nèi)容。

（1）思想道德教育管理（2）教務(wù)行政管理（3）教課工作管理（4）總務(wù)工作管

理

20.簡述必定性訓練的內(nèi)涵。

必定性訓練，也叫自信訓練、勇敢訓練，其目的是促進個人在人際關(guān)

系中公然表達自己真切的感情和看法，保護自己的權(quán)益也尊敬他人的

權(quán)益，發(fā)展人的自我必定行為。

自我必定行為主要表此刻三個方面：（1）懇求他人為自己做某事，以滿

足自己合理的需要。（2）拒絕他人的無理要求而又不損害對方。（3）真

實地表達自己的建議和感情。

21.簡述班集體形成的標記。

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⑴共同的奮斗目標。（2）有力的領(lǐng)導集體。（3）健全的規(guī)章制度。（4）健

康的輿論和優(yōu)異的班風。

22.簡述我國新課改的要求。

⑴轉(zhuǎn)變教師角色①教師是學生學習的促進者。②教師應(yīng)當是教育教課

的研究者。③教師是課程的開發(fā)者和研究者。④教師應(yīng)當是社區(qū)型

的開放教師。（2）轉(zhuǎn)變教師行為①在對待師生關(guān)系上，新課程重申尊

敬、欣賞、民主、互動、教課相長。②在對待教課上，新課程重申幫

助、指引啟迪。③在對待自我上，新課程重申反省與終生學習發(fā)展。

④在對待與其余教育者的關(guān)系上，新課程重申合作。（3）轉(zhuǎn)變講課方

式，啟迪指引式。（4）轉(zhuǎn)變學習方式自主、合作、研究式。23.簡述影響

學制確定的要素。

（1）生產(chǎn)力水平易科學技術(shù)發(fā)展情況。（2）社會政治經(jīng)濟制度。（3）青少

年身心發(fā)展規(guī)律。（4）本國學制的歷史發(fā)展和外國學制的影響。

24.簡述我國目前學制改革的主要內(nèi)容。

（1）增強基礎(chǔ)教育，落實義務(wù)教育。（2）調(diào)整中等教育構(gòu)造，發(fā)展職業(yè)

技術(shù)教育。（3）穩(wěn)步發(fā)展高等教育，走內(nèi)涵發(fā)展為主的道路。（4）重視

成人教育，發(fā)展終生教育。

25.簡述現(xiàn)代教課觀。

（1）教課是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程。（2）教課是師生交往、踴躍互動、

共同發(fā)展的過程。（3）教課過程重于教課結(jié)果。（4）教課更關(guān)注人而不

不過科學知識。

26.簡述今世教課的新看法。

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（1）從重視教師的教向重視學生的學轉(zhuǎn)變。（2）從重視知識教授向重視能

力培育轉(zhuǎn)變。（3）從重視教法向重視學法轉(zhuǎn)變。（4）從重視認知向重視發(fā)

輾轉(zhuǎn)變。（5）從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變。（6）從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)

變

27.簡述現(xiàn)代創(chuàng)新觀。

（1）破除知識中心看法。（2）破除教師威望看法。（3）培育問題意識。

28.簡述素質(zhì)教育的看法。

（1）素質(zhì)教育是面向全體學生的教育。（2）素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育。

（3）素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育。（4）素質(zhì)教育是以培育創(chuàng)新

精神和實踐能力為要點的教育。

29.簡述師生關(guān)系的內(nèi)容。

（1）師生在教育內(nèi)容的教課上結(jié)成授受關(guān)系①從教師與學生的社會

角色規(guī)定的意義上看，教師是教授者，學生是受授者。②學生在教

學中主體性的實現(xiàn)，既是教育的目的，也是教育成功的條件。③對

學生指導、指引的目的是促進學生的自主發(fā)展。

⑵師生在人品上是同等的關(guān)系①學生作為一個獨立的社會個體，在

人品上與教師是同等的。②教師和學生是一種朋友式的友善幫助關(guān)

系。

（3）師生在社會道德上是相互促進的關(guān)系①師生關(guān)系從實質(zhì)上是一

種人-人的關(guān)系。②教師對學生的影響不不過是知識上的、智力上的

影響，更是思想上的、人品上的影響。

30.教師職業(yè)修養(yǎng)

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(1)教師感情智力與質(zhì)量①給予職業(yè)神圣的意義；②心中要有愛；③

做自律的楷模；④有熱情和風趣感；⑤有可相信感。

(2)教師的知識構(gòu)造①教師的本體性知識，是教師所擁有的特定的專

業(yè)知識；②教師的條件性知識，主假如賜教育學和心理學知識：③

教師的實踐性知識，教師教課經(jīng)驗的累積。

(3)教師的教課能力①講堂教課的思想能力：②表達能力；③組織

管理能力；④教課的研究能力。

(4)教師的教育機智辦理突發(fā)事件的見機而作的能力。

31.教課過程的基本規(guī)律

⑴教課過程中學生認識的特別性(間接性)①學生以學習間接經(jīng)驗為

主;②學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)；③貫徹直接經(jīng)驗與間接

經(jīng)驗相一致的規(guī)律，要防備兩種偏向。

(2)教課過程中掌握知識與發(fā)展能力相一致(發(fā)展性)①掌握知識是發(fā)展

能力的基礎(chǔ)；②智力能力發(fā)展是掌握知識的重要條件；③掌握知識與發(fā)

展智力相互轉(zhuǎn)變的內(nèi)在體制。

⑶教課過程中教師的主導作用與學生的主體作用相一致(互動性)①

充足發(fā)揮學生主體參加教課的能動性：②充足發(fā)揮教師的主導作

用；③教師的主導作用與學生主體作用之間的關(guān)系；④成立合作、友

善、民主同等的師生交往關(guān)系。

(4)教課過程中教授知識與思想教育相一致(教育性)在教課過程中，學

生掌握科學文化知識和提高思想道德涵養(yǎng)是相輔相成的兩個方面，具

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體表此刻以下三點：

①知識是思想道德形成的基礎(chǔ)：②思想道德的提高為學生踴躍地

學習知識供給動力；③貫徹教授知識和思想道德教育相一致的規(guī)律，

防備兩種偏向。

32.教課原則(子原則也會出簡答)

⑴科學性與教育性相一致的原則；(2)直觀性原則；(3)啟迪性原則；(4)穩(wěn)固

性原則；(5)順序漸進原則；(6)因材施教原則；(7)理論聯(lián)系實質(zhì)原則；(8)量

力性原則。

33.簡述教課過程是一種特別的認識過程。

(1)認識對象的間接性與歸納性。學習的內(nèi)容是已知的、他人的，也是

經(jīng)過提煉的認識結(jié)果。

⑵認識方式的簡捷性與高效性。經(jīng)過間接知識認識世界，能夠減少探

索的實踐，防止研究的彎路，趕快地掌握人類的文化精髓，因此是高

效的。

⑶教師的指引性、指導性與教授性(有領(lǐng)導的認識)。學生的個體認識

一直在教師的教授、指導下進行。

(4)認識的交往性與實踐性。教課活動是教師的教和學生的學構(gòu)成的雙

邊活動，教課活動是發(fā)生在師生之間的一種特別的交往活動，這類交

往活動同時擁有實踐的性質(zhì)。

(5)認識的教育性與發(fā)展性。教課中學生認識的形成既是目的也是發(fā)展

的手段，認識中追求與實現(xiàn)著學生的知、情、意、行的協(xié)調(diào)發(fā)展與完

全人品的養(yǎng)成。

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34.簡述以人為本的基本教課模式。

(1)學生有權(quán)益依據(jù)他們希望講課的形式安排部分上課時間。

(2)現(xiàn)代科技的發(fā)展給學習者供給了很多自覺的工具，學生能夠依據(jù)自

己的意向選擇從哪一種渠道獲取信息。

(3)主張安排不同種類的講堂構(gòu)造，甚至同一種種類的講堂構(gòu)造也應(yīng)做

出不同的安排，以吸引不同興趣的學生自由參加，達到意義學習和快

樂學習的目的。

⑷由學生自主進行學習的評定。

35.教師職業(yè)道德

(1)愛國守紀一一教師職業(yè)的基本要求;(2)敬業(yè)愛崗一一教師職業(yè)的實質(zhì)

要求；(3)關(guān)愛學生一一師德的靈魂乂4)教書育人一一教師的天職;(5)為

人師表一一教師職業(yè)的內(nèi)在要求;(6)終生學習一一教師專業(yè)發(fā)展的不停

動力。

36.教師成長的三個階段。

(1)關(guān)注生計階段;(2)關(guān)注情境階段;(3)關(guān)注學生階段。

37.教課的一般任務(wù)

(1)指引學生掌握科學文化基礎(chǔ)知識和基本技術(shù)；(2)發(fā)展學生智能，特

別是培育學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；(3)發(fā)展學生體能，提高學生身

心健康水平；(4)培育學生崇高的審美情味和審美能力；(5)培育學生具

備優(yōu)異的道德質(zhì)量和個性心理特色，形成科學的世界觀。

38.如何上好一堂課。

⑴教課目的明確；(2)教課內(nèi)容正確；(3)教課構(gòu)造合理；(4)教課方法適

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當;（5）講究教課藝術(shù);（6）板書有序;（7）充足發(fā)揮學生的主體性。

39.簡述班集體的形成與培育。

（1）確定班集體的發(fā)展目標。（2）成立得力的班集體核心。（3）成立班集體

的正常次序。（4）組織形式多樣的教育活動。（5）培育正確的輿論和優(yōu)異

的班風。

40.如何運用無心注意的規(guī)律組織教課？

（1）創(chuàng)建優(yōu)異的教課環(huán)境。（2）側(cè)重演講、板書技巧和教具的使用。（3）側(cè)

重教課內(nèi)容的組織和教課形式的多樣化。41.簡述教育與政治經(jīng)濟制度

的關(guān)系

政治經(jīng)濟制度對教育有限制作用，詳細表此刻：①政治經(jīng)濟制度決定

著教育目的②政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導權(quán)③政治經(jīng)濟制度決定

著受教育的權(quán)益【口訣】兩權(quán)一目的（兩圈一畝地）

教育對政治經(jīng)濟制度的影響作用表此刻：①教育培育合格的公民和各

樣政治人材②教育是一種影響政治經(jīng)濟制度的輿論力量③教育經(jīng)過

提高全民文化素質(zhì)，推動國家的民主政治建設(shè)

42.學校教育在人的身心發(fā)展中主導作用的表現(xiàn)

①學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展方向做出社會性規(guī)

范。②學校教育擁有加快個體發(fā)展的特別功能。③學校教育，特別

是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響擁有即時和延時的價值。④學校教育擁

有開發(fā)個體特別才能和發(fā)展個性的功能?！究谠E】嚴（延市價值）規(guī)范

（社會性規(guī)范），塑（加快個體發(fā)展）個性（發(fā)展個性），總之要發(fā)展。

43.確定我國教育目的的依照

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①特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景②受教育者的身心發(fā)展規(guī)律

③人們的教育思想④我國確定教育目的的理論依照是馬克思對于人

的全面發(fā)展學說【口訣】社會和個人雙方面。

44.我國現(xiàn)階段的教課任務(wù)

①使學生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學文化知識，形成基本技術(shù)、技巧。②

發(fā)展學生智能，特別是培育學生的能力和創(chuàng)建力③發(fā)展學生體力，促

進學生的身體健康。④培育學生科學的世界觀、優(yōu)異的思想道德、健

康的審美情味和優(yōu)異的心理素質(zhì)?！究谠E】雙基+全面發(fā)展（德智體美

勞全面發(fā)展）

45.啟迪性教課原則的貫徹要求

①增強學習的目的性教育，調(diào)換學生學習的主動性②教師的解說應(yīng)抓要

點、難點、要點。③設(shè)置問題情形，啟迪學生踴躍思想。④培育學生

優(yōu)異的思想方法?！究谠E】主（主動性）抓（抓要點）情境（設(shè)置情境），培方

法（培育思想方法）

46.理論聯(lián)系實質(zhì)原則的貫徹要求

①書籍知識的教課要側(cè)重聯(lián)系實質(zhì)。②重視培育學生運用知識的能

力。③正確辦理知識教課與技術(shù)訓練的關(guān)系。④增補必需的鄉(xiāng)土教

材?！究谠E】小聯(lián)（聯(lián)系實質(zhì)）在鄉(xiāng)（鄉(xiāng)土教材）下訓練運（運用知識）輸技

術(shù)（知識教課與技術(shù)訓練）

47.教課方法采用的依照

①考慮教課方法自己的特色和功能，靈巧選擇，綜合運用。②依照

學科特色和學習內(nèi)容選擇教課方法。③依照教課目的選擇教課方法。

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④依照學生特色選擇教課方法。⑤依照現(xiàn)有的教課媒體的特色選擇

教課方法?！究谠E】依學生，依目標，依內(nèi)容，依媒體，依自己。

48.提高記憶能力的方法

①明確記憶目的，增強學習的主動性②理解資料的意義，少用機械記

憶③對資料進行精美加工，促進深度理解④運用組塊化學習策略，

合理組織資料⑤運用多重編碼方式，提高信息加工辦理的質(zhì)量⑥側(cè)

重復習方法，防備知識忘記【口訣】理解（理解資料意義）目的（明確記

憶目的）精加工，組塊編碼重方法

49.如何培育學生的創(chuàng)建性

①創(chuàng)建有益于創(chuàng)建性產(chǎn)生的適合環(huán)境②側(cè)重創(chuàng)建性個性的塑造③

開設(shè)培育創(chuàng)建性的課程，進行創(chuàng)建性思想訓練【口訣】環(huán)境+個性+課

程

50.簡述建構(gòu)主義學習理論

知識觀：①知識其實不是對現(xiàn)實的正確表征，也不是最后答案，

而不過一種解說、一種假定。

②知識其實不可以拿來就用，一用就靈，而是要針對詳細情形進

行再創(chuàng)建。

③每個學生對知識的理解都是不同樣的，由于理解只好由學生鑒

于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，取決于特定情境下的學習歷程

學生觀：①建構(gòu)主義重申學生經(jīng)驗世界的豐富性，重申學生的巨

大潛能②建構(gòu)主義重申學生經(jīng)驗世界的差別性。

學習觀：①學習的主動建構(gòu)性②學習的社會互動性③學習的情境

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51.學習動機的培育

①認識和知足學生的需要，促進學習動機的產(chǎn)生。②重視發(fā)奮教育，

對學生進行成就動機訓練。③幫助學生確定正確的自我看法，獲取自我

效能感④培育學生努力致使成功的歸因觀?！究谠E】馬里奧班委

52.有效促進學習遷徙的策略

關(guān)注學生的認知構(gòu)造

①學生原有認知經(jīng)驗的豐富性②原有知識經(jīng)驗的歸納與組織性③

原有知識經(jīng)驗的可利用性

教育內(nèi)容與教課過程的選擇與安排

①優(yōu)選教材②合理編排教課內(nèi)容③合理安排教課過程教授學習方

法【口訣】有構(gòu)造，有內(nèi)容，有方法促進遷徙

53.情緒與感情的關(guān)系

情緒與感情的差別：

①情緒的產(chǎn)生與有機體的自然需要有關(guān)，而感情的產(chǎn)生則與人的社

會性需要有關(guān)。

②情緒是人和動物所共有的心理現(xiàn)象，而感情則是人類獨有的一種

心理現(xiàn)象。

③情緒產(chǎn)生早（個體生命開始，饑餓哭鬧），感情產(chǎn)生晚（社會生產(chǎn)實

踐中產(chǎn)生）。

④情緒擁有情境性和搖動性，而感情則擁有穩(wěn)固性和深刻性。

⑤情緒多是外顯性和激動性，而感情則擁有內(nèi)隱性和長久性。

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教師資格證考試

情緒與感情的聯(lián)系：

情緒與感情二者親近聯(lián)系、相互依存、相互轉(zhuǎn)變。

①情緒變化受感情限制，而感情又在各樣變化的情緒中獲取表現(xiàn)。

②情緒是感情的外在表現(xiàn)，感情是情緒的實質(zhì)內(nèi)容③情緒和感情是

兩種相互難以分別的心理現(xiàn)象，是同一事物的兩個側(cè)面。

54.教師成長與發(fā)展的基本門路

①觀摩和剖析優(yōu)異教師的教課活動②展開微格教課③進行特意訓

練④反省教課經(jīng)驗【口訣】看他人，看自己，多聯(lián)系，多反省55.我國

教育目的的基本精神

a、要培育的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人；b、要修業(yè)生在德

智體美勞等方面全面發(fā)展；c、適應(yīng)時代要求，重申學生個性的發(fā)展。

記憶技巧：全面建設(shè)個性接班人

56.新課改教師角色的轉(zhuǎn)變

a、教師是學生學習的促進者b、教師應(yīng)當是教育教課的研究者c、教師

是課程的開發(fā)者和研究者d、教師應(yīng)是社區(qū)型的開放教師e、教師應(yīng)當是

終生學習的踐行者記憶技巧：學生不單要在課上接受教育，還

要去社區(qū)終生學習。

57.如何成立優(yōu)異的師生關(guān)系

a、認識和研究學生b、建立正確的學生觀c、提高教師自己的素質(zhì)d、

建立教師威望e、弘揚教育民主f、正確辦理師生矛盾

58.如何建立教師的威望

a、培育自己優(yōu)異的道德質(zhì)量b、培育優(yōu)異的認知能力和性格特色c、

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側(cè)重優(yōu)異儀表、風采和行為習慣的養(yǎng)成d、給學生以優(yōu)異的第一印象

e、做學生的朋友與知音

59.社會經(jīng)濟對教育的限制

a、社會經(jīng)濟的發(fā)展限制著教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度；b、社會經(jīng)濟發(fā)

展水平限制著教育構(gòu)造變化，人材的規(guī)格；c、社會經(jīng)濟發(fā)展限制著教

育的內(nèi)容和手段。記憶技巧：內(nèi)人解手真龜速。

60.學校教育為何在人的發(fā)展中起主導作用？

a、學校教育是有目的、有計劃、有組織的培育人的活動b、學校教

育是經(jīng)過特意訓練的教師來進行的，相對而言成效較好。c、學校教

育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各樣要素。

61.優(yōu)異師生關(guān)系的特色

a尊師愛生b民主同等c教課相長d心理相容

62.簡述影響忘記進度的要素

(1)學習者的需要和興趣⑵資料的意義、性質(zhì)和數(shù)目(3)學習程度⑷材

料序列對忘記的影響

63.如何依據(jù)忘記規(guī)律有效地組織復習

(1)合理安排復習時間(2)合適安排復習內(nèi)容(3)頻頻閱讀與試圖回想相

聯(lián)合(4)復習方法多樣化

64.簡述小學德育的方法

⑴說吃法說吃法是經(jīng)過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確

看法的方法。說服包含解說、講話、報告、議論、觀光等。

(2)楷模法楷模法是以他人的崇高思想、典范行為和優(yōu)異成就來影響學

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生道德的方法。楷模包含偉人的典范、教育者的示范、學生中的好榜

樣等。(3)鍛煉法鍛煉法是有目的地組織學生進行必定的實質(zhì)活動以培

養(yǎng)他們的優(yōu)異道德的方法。鍛煉包含：練習、拜托任務(wù)和組織活動等

(4)陶冶法陶冶法是經(jīng)過創(chuàng)建優(yōu)異的情境，耳濡目染地培育學生道德的

方法。陶冶包含：人品感動、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。

(5)夸獎獎賞與責備處罰夸獎獎賞是對學生的優(yōu)異思想、行為作出的肯

定評論，以指引和促進其道德踴躍發(fā)展的方法。

責備處罰是對學生的不良思想、行為作出的否認評論，幫助他們更正

弊端與錯誤的方法

65、教科書編寫應(yīng)依照的基根源則是什么？

第一，依照開同學科的特色，在內(nèi)容上表現(xiàn)科學性不思想性；第

二，重申內(nèi)容的基礎(chǔ)性；

第三，在保證科學性的前提下，教材還要考慮到我國社會發(fā)顯現(xiàn)實水

平易教育現(xiàn)狀，一定注意到基本教材對大部分學生和大部分學校的合

用性；

第四，在教材的編排上，要做到知識的內(nèi)在逡輯不教課法要求的一致；

第五，教科虬的編排形式要有益二學生的學習；

第六，教科此的編排要兼頊同一年級各門學科內(nèi)容會間的關(guān)系和同

一學科各年級教材之間的連