批注文字背后最動聽的聲音 論文

批注，文字背后最動聽的聲音高青摘要：“閱讀是學生的個體行為，教師的解釋不應取代學生的獨立閱讀實踐?！?。重視學生獨特的感受、體驗和理解。在積極的思維和情感活動中，他們將對文本有更深的理解和體驗，帶著情感和思維，受情感的影響，受思維的啟發(fā)，享受審美的樂趣。在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)注釋是觸及文本靈魂的重要方式。課堂上，雖然“無聲”，但此時的“生活”卻如同無聲的現(xiàn)場涌動著芬芳:同學們用思想觸摸著“黑白”，傾聽著文字背后所有的聲音。學生們正在注解課文，批注他們的感受，他們的思想和他們的個性。關(guān)鍵詞:體驗式質(zhì)疑式補白式賞析式每個學生都是獨一無二的。他們在不同的環(huán)境中成長，性格也有差異。我們都說，每千名讀者就有一千個不同的漢姆利特，我們的語文教學正是因為這一千個不同，才會出現(xiàn)出百鳥爭鳴、百花齊放的畫面，才會展現(xiàn)出生命的光芒。近年來，我們對注釋閱讀進行了探索和實踐，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，形成自己的閱讀個性，獲得閱讀的甜蜜味道。注釋閱讀也是一種合作探究性閱讀，是一種以問題研究為載體，以合作探究為核心的閱讀實踐。這是一個動態(tài)的思維過程。在這個過程中，學生根據(jù)自己的提出的問題，結(jié)合他們的興趣、愛好、特長等，主動運用現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和知識技能，把自己置身于與文本進行廣泛、深入、全方位直接對話的位置，從多個層面感知、深入、理解、發(fā)掘、評析文本，直接在文本中描畫、圈點，形成自己的思考痕跡，通過描摹上自我認知和感情升華表達的烙印，實現(xiàn)自我超越的過程。而我們的老師，也正是在這個過程中也因為學生的精彩表現(xiàn)而久久回味，以下的音符講述了我們的閱讀實踐。一、體驗式批注，推開獨我的心靈之窗小學語文教材中有許多課文是名家名篇，它們歷經(jīng)時間的滄桑，接受過數(shù)代人的過濾，對這些作品的文本意義我們耳熟能詳，熟記于心，教起來可謂輕車熟路。我們課前讓學生收集資料，弄清文本中講述事情的來龍去脈，深入挖掘文本內(nèi)涵，豐富課文，運用課文信息激活各種相關(guān)知識和生活經(jīng)驗，以此為基礎(chǔ)，思考得越充分，個人感受就越深刻。在此基礎(chǔ)上開展的教學，就不是單純的文本的教學，而是學生與文本之間的心靈碰撞，從而培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)，推開學生的心靈之窗。如：在指導學生閱讀《這片土地是神圣的》一文1至3自然段時，引導學生針對句子、詞語、標點等，結(jié)合上下文和生活實際寫批注。學生的感受不但真切，而且深刻：體驗在此匯合、碰撞、提升了學生的認識、感知和表達，讓學生對挫折產(chǎn)生一種深遠的遐思。生1：“每一部分”，說明在印第安人的眼里，沙灘無論是金燦燦還是白花花的，無論是滾燙的還是冰涼的；只要是耕地，在他們眼里，無論是肥沃還是貧瘠，無論是干旱還是充滿水分;也不管山高還是山低，不管是連綿不絕還是蔚然成風的五里;無論水是清澈的還是渾濁的。都是圣潔的。生2：“記憶”“體驗”告訴我們，在印第安人的眼里，無論是過去、現(xiàn)在還是未來，這片土地的每一部分都是神圣不可侵犯的，他們對土地有著深厚的感情。生3:“屬于同一個家園”意思是人和地球上的一切都是兄弟姐妹。地球上的一切都是有生命的，就像我們一樣。又如：針對本文第4自然段，學生寫下了更為獨到的感悟：“這幾句話，講了水不僅美麗——“閃閃發(fā)光”，而且有用——生命之源，生命之所依，生命繁衍之必須；講了水能滿足我們的生產(chǎn)、生活需要——“運載我們的木舟”，能滿足我們的生理需要——“解除干渴”，還能滿足我們的精神需要——“養(yǎng)育我們的子子孫孫”，“滿載著我們的希望”；講了水的過去——孕育了人類，現(xiàn)在——“解除干渴”、“滋潤心田”，還有未來——“養(yǎng)育我們的子子孫孫”，“載著我們的希望”。教學時，老師要求學生將這句話與一個簡潔的句子進行比較，寫筆記，讓學生在充足的時間里在課文的字里行間工作，在課文中漫游人文、自學。這不單單只是學生在默讀，更重要的是學生在與作者、文本進行心靈對話;產(chǎn)生心理共鳴，學生不光在對文本進行批注，是用他們已有的知識、感情、智慧、思維，賦予文本新的生命和內(nèi)涵，得到情感的共鳴。二、質(zhì)疑式批注，播撒自主的探索之籽我們常說:“學貴有疑，小疑則小成，大疑則大成?！苯逃孔钚掳娼滩囊矊W生提問能力的培養(yǎng)放在了教學要求的重要位置。問題本身是對文本的一種探索，對文本的思考，也是一種挑戰(zhàn)。當有疑問時，讓學生閱讀帶有問題的書，然后讓他們閱讀，真正進入課文，與課文和作者對話。提問式注釋也是語文教學中一種有效的注釋方式。良好的培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和探究精神。這種閱讀方式最常被學生使用，也是使用最廣泛的。適用于各類學生。例如，一些學生閱讀題目“開放自然綠色教科書”，并寫下問題“為什么說自然是綠色教科書”。有些學生認為海洋是21世紀的希望?？茖W家們一直認為人類應該從海里獲取食物！“‘索取’這個詞用得不是很好，因為它使人們覺得人類太貪婪了，以至于不愿意把海給他們。因為這句話，學生們展開了激烈的辯論，課堂上出乎意料的精彩。這種閱讀方式為我們的課堂掀起了一波又一波的浪潮，帶來了一次又一次的高潮。三、補白式批注，放飛自由的想象之翅在所有的學科中，語文教學的地位舉足輕重，在語言對話方面非常有特色。中文文字很有吸引力:或語言優(yōu)美，悅耳動聽;或形象生動，扣人心弦；或哲理深刻，發(fā)人深思…語言學習更是妙不可言:富有語言世界的味道，體驗豐富多彩的生活，感受善惡美丑的人性，達到心靈的交流。短信本身不就是公開短信嗎？它具有生命的活力。學者說過：讀書就是要不受任何時間和空間的限制，不受年齡和環(huán)境的約束，與作者進行精神交流。閱讀作為一種動態(tài)的，精神的東西，動員自己的經(jīng)驗，精神交流。文本具有豐富的人文內(nèi)涵，不同于其他文本。在教學實踐中，教師創(chuàng)造性地延伸補白，通過情感和想象的相互滲透，通過學生的心靈與文本內(nèi)容的聯(lián)系，引發(fā)學生的心靈感應，觸動思想震撼，文本的意蘊被充實、豐滿、拓展。1.留白處批注在《不要餓死那匹馬》中，殘疾青年編造了美麗的謊言，讓“我”放心地讀一本書。在文章中，他寫下了自己的表情和語言，他的內(nèi)心活動是一個“空白點”。在教學過程中，我們要求學生想象自己的心理活動，并進行補充說明?，F(xiàn)在輕輕抬起“他先是一愣，然后眼睛一亮，笑著對我說:‘過來，讓我看看你的馬草?！薄?他仔細地看了看馬草，然后對后面的房間喊道:“碧云，出來一下?！边@個片段學生的批注：“一愣”，想:他沒賣馬草，那是看不懂嗎？“一亮”，想：哎，有了，我可以買下他的馬草。“認真地看”，想：我可是真的看上你的馬草啊！“沖里屋喊…”想想:姐姐，我想幫助這個孩子，你能理解我的想法嗎？我們指導學生根據(jù)文本本身，從主要人物的外在形象中發(fā)現(xiàn)他謊言的“謊言”，啟發(fā)學生通過想象主人公的內(nèi)在活動來探索謊言的“美”，加深學生對文本的理解，進而對文本的內(nèi)涵進行三維解讀。2.拓展處批注泛讀筆記是學生喜愛的一種閱讀方式。這種閱讀方法是讓學生跟隨作者的寫作思路，根據(jù)作者的寫作方法，跟隨作者的寫作風格，擴展文章。不僅可以拓展學生的思維，而且還可以開闊他們的視野。學生在模仿作者的寫作方法學習寫補充筆記的同時，其寫作技能也得到了培養(yǎng)和提高。如：在教學《桃花心木》一文時，文辭雋永，耐人尋味，特別是種樹人的話，蘊含著深刻的哲理。所以在課程結(jié)束的時候，我要求學生們做一些廣泛的評論:樹木種植者和“我”的對話被紅木樹的幼苗清晰地聽到。說者無心，聽者有意。它們會想些什么呢？會對種樹人說什么呢？有學生寫“如果我是一棵茁壯成長的桃花心木，我會想：我的想法是對的，只要經(jīng)得起風雨的磨練，我就能長成參天大樹，長成棟梁之才?！庇袑W生寫“如果我是一棵即將枯萎的桃花心木，我會想：幸好我今天聽到了這一番話，我從現(xiàn)在開始就要學著把根深深扎入地里，學會自己在土地里找水源。一些學生寫道，“如果我是一棵枯萎的紅木，我會想:我是多么愚蠢！難道我不明白樹人的仁慈嗎？每一篇好文章都是有意義的，發(fā)人深省的。這時做筆記，加深對原文的理解，不僅可以檢驗閱讀的效果，還可以提高閱讀能力。學生在開放的思維空間里將課內(nèi)外的信息有機融合。這是學生從表象的讀到深入寫的過程，也是積累到運用深入的整個過程。課內(nèi)外閱讀、生活體驗在此匯合、碰撞、提升了學生的認識、感知和表達，讓學生對挫折產(chǎn)生一種深遠的遐思。四、賞析式批注，踏上美麗的發(fā)現(xiàn)之旅在老師的指導下，學生可以欣賞和評價好的詞句和精彩的寫作方法。這種解讀通常是為了促進對文本的理解和體驗?！拔曳浅８兄x你讓我想起了我的父親，”林肯在休梅克的兒子班上嘲笑參議員。他已經(jīng)過世了。他給我的建議，我必須記住鞋匠是我的父親，我永遠是他的兒子。我知道我永遠不會成為一個好總統(tǒng)，因為我父親是個鞋匠?！庇幸粋€同學在這處演講旁批注“從這一段話中，可以看出林肯非常的謙虛。”我請這位同學朗讀之后，再請大家自己讀讀，抓住一個詞語或一個句子，再體會體會，從中還可以感受到林肯的什么精神。在學生自讀批注后，再指導交流和朗讀，有同學說從“非常感謝”、“永遠記得”中可以感受到林肯有寬宏大量的胸懷；有人說”我永遠是鞋匠的兒子”然后意識到林肯并不為此感到羞恥，而是為他的兒子感到驕傲。有人說”永遠不要做父親”。這難道不是林肯對他父親的尊敬和愛嗎？還有的說“透過三個‘永遠’，也讓我們看到了林肯的謙虛和寬容。這時，我用語言激發(fā)學生“請你記一記（選擇其中的關(guān)鍵詞語記），這是某某同學的理解和感受！”最后，指導學生進一步欣賞林肯的偉大人格魅力。這個時候，學生批注的不僅是一個詞、一句話，它包括著師生、生生之間思維碰撞的智慧火花，還包括“文本”叩擊心靈的那一種顫動、自信以及創(chuàng)設(shè)的閱讀心境。這樣的對話中學生學會與現(xiàn)實生活的對話，幫助學生從課堂走向生活，從抽象意識走向真真切切的生命經(jīng)歷。在這樣的教學中，靜（批注）與動（對話）完美聯(lián)姻，學生的生活樣式豐富了，生活意識延展了，生活視野拓寬了，生命價值也提升了，我們也凝視諦聽到學生生命欣然拔節(jié)的美妙聲響，讓學生踏上美麗的發(fā)現(xiàn)之旅。總之，閱讀是學生的一種自主學習活動。重要的不是花哨的形式，而是需要學習者的全身心投入和思維的積極參與，它是方法的習得和能力的提高，注釋式的閱讀，是沉浸在文本中，與文本一起吸氣，一起嘆息，一起歡樂和悲傷的音樂，使心靈如雨后青山清澈、明朗。給學生一個安靜閱讀的機會，給他們一個安靜思考的時間和空間，讓他們能夠“讀”、“思”、“寫”在同一時間，在一個秩序井然的語文課堂上，他們會充滿熱情和精神。讓我們行走思考，拋棄形式