淺談小學英語語篇教學的有效途徑 論文

PAGE淺談小學英語語篇教學的有效途徑【摘要】從我國小學基礎(chǔ)英語課程的具體目標意義來看,語篇閱讀教學的具體目標并不單一,它甚至可以將其看成也就是一個由不同時間緯度的小節(jié)和目標元素交織在一起而逐漸形成的"復(fù)合體"。按照新課程標準的內(nèi)容說明,小學語文英語語篇語言教學的教育目標至少應(yīng)該包括這樣一些更小的教育目標:我們希望通過小學英語語篇課的教育科學來有效引導(dǎo)中小學生學會運用各種語言學習知識,提高學生語言運用技能,獲取學習所需語言信息,了解多元語言文化,享受語文閱讀的好課程,養(yǎng)成閱讀的好習慣。我希望結(jié)合實際我將教學從以下四個主要方面對其進行具體闡述,做到真正能夠幫助廣大學生真正養(yǎng)成良好的英語閱讀思維習慣和真正掌握基本英語單字閱讀運用技巧?！娟P(guān)鍵詞】小學英語語篇閱讀語篇學習是中國學生日常學習使用英語的主要內(nèi)容之一,它以比較完整的英國語言文化組織知識形態(tài)、多元的英國語言文化要素向中國學生及時傳遞英語相關(guān)的各種英語英國語言文化信息,讓中國學生通過參加聽、說、讀、寫等多項英國語言文化學習實踐活動可以獲取英語相關(guān)的英國語言基本信息、語言基礎(chǔ)知識與英語技能。語篇語言閱讀教學方法應(yīng)重點側(cè)重"篇章"這個整體,強調(diào)"語義、語用",幫助中國學生快速理解和并記憶閱讀篇章中的內(nèi)容,著力加強培養(yǎng)中國學生的語言閱讀書寫能力,同時也提交給中國學生學習語言、認知、文化背景等各個方面的基礎(chǔ)知識,使中國學生足夠能用自己所學語言知識及時進行國際思想文化交流和社會信息量的獲取,發(fā)展培養(yǎng)學生的社會綜合運用語言知識運用表達能力。一、提高我國小學生語文英語單字閱讀表達能力的五大策略（一）借助多種資源，激發(fā)學生故事閱讀興趣，做好讀前準備在讀前，我從以下方面著手激發(fā)學生的興趣，降低閱讀的難度。1．聯(lián)系實際激活背景，激發(fā)故事閱讀興趣。在對五下Unit1Cinderella這個故事的處理中，我使用自己的家庭情況和學生展開交談：Therearefourpeopleinmyfamily.They’remyfather,mother,sisterandme.Myfatherandmotherloveusverymuch.We’rehappyeveryday.DoesCinderellahavefatherandmothernow?IsCinderellahappyeveryday?這種聯(lián)系實際的導(dǎo)入方式，能直接激發(fā)孩子們閱讀故事的興趣和主動性，帶著目的去閱讀，這是一種很好的閱讀方法。2．創(chuàng)設(shè)情景，提供故事閱讀理解的“支架”。譯林社出版的中小學應(yīng)用英語教材以第一單元課堂為教學單位,圍繞中小學生日常學習、生活中較為熟悉的英語話題重點展開,設(shè)計和組織安排了各種情景真實、形式多樣、充滿生活趣味的各種語言教學活動。每個運算單元都被分成兩組storytime,Funtime,Grammartime,Soundtime,Culturetime,Checkouttime和Tickingtime七個板塊。Storytime則主要以故事或生活話題呈現(xiàn)，這對學生閱讀故事的能力和閱讀話題性語篇的能力就有了相應(yīng)的要求。在講授低年級教材時，我通常用孩子們喜歡的圖片、簡筆畫等視覺支架進行輔助教學；在教學中高年級教材時，我會使用關(guān)鍵詞、關(guān)鍵短語和關(guān)鍵句（見圖），幫助學生對語篇進行理解和復(fù)述提供語言支架二、關(guān)注語篇閱讀的整體性，安排好讀中活動語篇作文閱讀的特點讀中讀外環(huán)節(jié)讀寫是語篇閱讀教學環(huán)節(jié)的一個中心環(huán)節(jié),是引導(dǎo)學生學習結(jié)合語文背景閱讀知識和掌握語篇閱讀信息知識進行語篇閱讀知識理解的重要實踐過程,也是教師培養(yǎng)閱讀語感和學生閱讀表達能力的重要有效途徑。選擇恰當?shù)姆绞介喿x學習策略訓練有助于我們提高使用閱讀策略訓練法的效果。在語文教學中,我們首先應(yīng)把語篇中的材料整理作為一個好的整體材料來進行處理。尤其在小學故事閱讀教學中,應(yīng)根據(jù)每個故事情節(jié)的不同發(fā)展,把故事詞組、句型、語法等等知識充分滲透在整個的故事教學實踐過程中,做到一個字型詞不離句,句型語不離篇。在平時的語篇閱讀課中，我會安排以下幾種閱讀活動，指導(dǎo)學生逐步進行語篇理解和朗讀，培養(yǎng)閱讀策略，提高閱讀能力。1.預(yù)測-提高閱讀的目的性預(yù)測學習是一種非常重要的學習策略,是一種主要建立在預(yù)測個人所學知識、經(jīng)驗和理論推理基礎(chǔ)上的復(fù)雜學習行動。預(yù)測活動激發(fā)了學生強烈的好奇和濃厚的興趣，使學生進入讀的狀態(tài)，提高讀的目的性。在對《Cinderella》這個故事的處理中，我使用預(yù)測這種方法，向?qū)W生呈現(xiàn)了幾個問題：Whoarethey?Whatarethesistersdoing?Wheredothesisterswanttogo?。學生紛紛預(yù)測后，我再出示故事中的插圖，師生一起驗證大家的預(yù)測。2.略讀-獲取文章整體信息通過略微閱讀可以獲取一個故事的主要整體結(jié)構(gòu)信息和主要情節(jié)信息,培養(yǎng)中小學生快速掌握閱讀的綜合技巧和快速獲取故事整體主要信息的綜合能力。在這個閱讀環(huán)節(jié),我以語篇故事書和文本閱讀內(nèi)容分析為閱讀載體,指導(dǎo)廣大學生認真進行語篇故事閱讀和案例分析,培養(yǎng)廣大學生的語文綜合性和概括閱讀能力。 處理《Cinderella》這個故事的文本時，我借助幾個提綱挈領(lǐng)的問題：a.DoesCinderellawanttogototheparty?b.CanCinderellagotothepartyatfirst?c.DoesCinderellagotothepartyatlast?通過以上問題引導(dǎo)學生略讀故事，理解故事，了解其整體信息。三、落實讀后活動，學以致用讀中活動重在了解全文，以讀促知。讀后讀中活動考核是對讀中讀后活動的文本閱讀教學工作質(zhì)量指標進行讀中檢查綜合評估,以及對讀中文本閱讀內(nèi)容梳理進行的逐步拓展和深化延伸。讀后感本活動課的設(shè)計基于閱讀文本中的內(nèi)容和實際話題,既充分檢查到了學生對所閱讀需要的學科和內(nèi)容的基本掌握情況,也大大拓展了部分學生的寫作思維。1.嘗試復(fù)述—內(nèi)化所學語篇內(nèi)容復(fù)述性的課文內(nèi)容是教師培養(yǎng)引導(dǎo)學生連貫準確表達的能力訓練重要手段之一。根據(jù)短文關(guān)鍵詞、思維方式導(dǎo)圖、圖表或其他留白題對短文內(nèi)容進行案例復(fù)述,既同樣可以有效檢查一個學生對自己所學文章內(nèi)容的基本掌握情況,又同樣可以有效鍛煉其所在篇章中的組織表達能力。2.角色朗讀或表演—語言輸出，展示所學角色朗讀展示可以檢測學生對課文內(nèi)容朗讀的情況。通過朗讀展示，教師可以發(fā)現(xiàn)學生在朗讀方面的進步與不足，并能及時對學生的進步進行肯定，對不足之處進行糾正；通過朗讀展示，學生也可以得到教師和同學的評價，了解自己朗讀的水平，發(fā)揚優(yōu)點的同時也不忘彌補不足。角色表演對學生的要求較高，需要學生對文本有較全面細致的學習和內(nèi)化，并能結(jié)合自己的動作、表情等對角色進行雕琢和展示。3.思想交流—升華主題在學生閱讀文本了解了文本大意和細節(jié)之后，教師可以設(shè)置問題與學生進行口語交流，幫助學生跳出定向思維，就文本展開討論和想象。在Cinderella的文本閱讀后，我設(shè)置了以下幾個問題，組織學生進行小組討論。1.Whodoyoulikebestinthestory?Why?S1:Ilikethefairybest,becausesheisakindfairy.S2:Iliketheprincebest,becausehecanvisiteveryhouseandfindthebeautifulgirl–Cinderella.S3:IlikeCinderellabest,becausesheisahardworkingandpunctualgirl.2.IsCinderella’sstepmotherabadmother?Why?S1:Yes,becauseshedoesnotcareaboutCinderella.S2:No,becauseshecaresaboutherdaughtersverymuch.3.IfCinderellacan’tcomebackbefore12o’clock,whatwillCinderellalooklike?S1:Shewillbeanuglygirl.S2:Shewillbesadandangry.4.Ifafairydidn’thelpCinderella,canshegototheparty?S1:Maybeotherpeoplecanhelphergototheparty.S2:MaybeShecan’t關(guān)注課堂,幫助學生學有所獲;關(guān)注生活,幫助學生學有所用。英語小學教師除了經(jīng)常鉆研英語教材之外,也非常需要多多地關(guān)注日常生活工作中的一些英語教學素材,如:英語電影,英語小說,英語教學經(jīng)典、流行音樂歌曲,英語教學雜志等等,這些與日常生活息息相關(guān)的英語作品都已經(jīng)可以認為是很好的英文閱讀和英語試聽教學材料,如果英語教師真的是個教學有心人,還真的可以將其素材進行重新選取或再重新創(chuàng)造、再重新設(shè)計,變成青年學生容易接受的英語閱讀教學材料,這些作品可以在很大一定程度上可以激發(fā)青年學生的英語閱讀教學興趣,拓寬青年學生的英語閱讀教學視野,豐富學生閱讀教學內(nèi)容,提高學生閱讀表達能力。在我本人的這次英語課堂中,我以以acinderella這個英語故事閱讀教學策略為為范例,嘗試了以上三種英語故事閱讀指導(dǎo)策略,堅持繼續(xù)使用故事讀前、讀后看中和閱前讀后這條教學主線,從故事文本中的內(nèi)容出發(fā)入手,根據(jù)英語閱讀指導(dǎo)策略中的設(shè)置開展相應(yīng)的英語閱讀指導(dǎo)活動,幫助全體學生逐漸形成良好的英語閱讀表達習慣,使全體學生的英語閱讀表達能力水平有了一定的程度提升,這在我所執(zhí)教的班級中已有很明顯的效果。孩子們的閱讀進步確實提醒我們更需要不斷更新閱讀觀念,改變以往的傳統(tǒng)閱讀教學中過多重視強調(diào)多種語言教學知識的綜合傳授、忽視學生閱讀能力策略性的培養(yǎng)和忽視閱讀表達技巧的運用