(共18套)人教版高中生物必修2(全冊(cè))教案匯總

（共18套）最新教版高生物必2（冊(cè)精品教案匯第第1節(jié)

孟爾豌雜實(shí)（）一教分孟德爾的豌豆雜交實(shí)一人版必修遺傳和進(jìn)化第章1內(nèi)容一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)”，“對(duì)分離現(xiàn)象的解釋”，“對(duì)分離現(xiàn)象的解釋的驗(yàn)證”和“分離定律四分內(nèi)容構(gòu)成本節(jié)的學(xué)內(nèi)容是以孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳因子的實(shí)驗(yàn)過程為主線出科學(xué)史和科學(xué)研究方法的教育材中以問題為線索引學(xué)生思考分孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法達(dá)到闡明分離定律終能夠運(yùn)用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象的教學(xué)目標(biāo)材用科學(xué)方法教育統(tǒng)領(lǐng)了教學(xué)全過程，學(xué)生在分析實(shí)驗(yàn)的過程中“說—演繹法”這一科學(xué)研究的一般過程體孟爾敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐以及嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。二設(shè)思本設(shè)計(jì)采用科學(xué)建模思想生通過對(duì)孟德爾科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程的分析科學(xué)事實(shí)；建構(gòu)科學(xué)概念；分析科學(xué)原理；認(rèn)識(shí)科學(xué)理論。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生追隨孟德爾的足跡，充分了解和把握事實(shí)，然后能夠使用概念來解釋和分析科學(xué)事實(shí)中蘊(yùn)含的本質(zhì)過程。學(xué)生在解釋科學(xué)事實(shí)的過程中，就會(huì)在他們的大腦中初步建立模型試圖分析現(xiàn)象本質(zhì)，因此我們應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去修正他們的模型，并最終達(dá)到最優(yōu)模型的建立。建模教學(xué)有如下3個(gè)程非常關(guān)鍵習(xí)移理論強(qiáng)調(diào)已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性括和包容性始終是響新的學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素此首先要把學(xué)生的這四個(gè)起點(diǎn)行為進(jìn)行回憶強(qiáng)和鞏固。②維過程是學(xué)生建模的關(guān)鍵環(huán)節(jié)析題，設(shè)計(jì)模型進(jìn)行建模是教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)師在建模的過程中要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者學(xué)生充分體驗(yàn)解決問題的思維過程不僅僅是答案的問題答案不是目標(biāo)思維過程才是建模學(xué)習(xí)的中心③學(xué)生建立了模后通驗(yàn)證模型的通用性可進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，從知識(shí)層面更進(jìn)一步提升到元認(rèn)知的思維水平。三重難教重：分離定律的現(xiàn)象和實(shí)質(zhì)；運(yùn)用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。教難：對(duì)分離現(xiàn)象的解釋；假說—演繹法。四教目知目闡明孟德爾的一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)及分離定律。能目運(yùn)用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。情目體驗(yàn)孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法和創(chuàng)新思維。五教過教環(huán)

教引

學(xué)活

設(shè)意教環(huán)創(chuàng)情問探

教引【景設(shè)“龍生龍生鳳鼠仔會(huì)打洞”“問題探討”融合遺傳簡單總結(jié)并設(shè)置懸念，引入新課?！揪敖B展示幻燈片，孟德爾的研究過程，思考：孟德爾選用豌豆、玉米山柳菊等植物連續(xù)進(jìn)行了八年的雜交驗(yàn)

學(xué)活聯(lián)系日常生活回想。討論：并回答問題。閱讀課本P2相關(guān)內(nèi)容，思考回答：

設(shè)意產(chǎn)生好奇心。創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣。通過自主學(xué)習(xí)和討論，體驗(yàn)前人的優(yōu)良品質(zhì)，聯(lián)系自己，潛移背分探根

研究，其中最成功的是豌豆實(shí)驗(yàn)。孟德爾有哪些優(yōu)良的品質(zhì)？我們能借鑒什么？：成閱課本P2～相關(guān)容，

默化。通過自主【讀考閱讀課本P2-3相關(guān)容，思考：1.豌豆為什么適合做遺傳實(shí)驗(yàn)？什么是自花傳粉和異花傳粉？用豌豆做雜交實(shí)驗(yàn)應(yīng)該怎樣做？4.什么是性狀、相對(duì)性狀？豌豆有哪些易于區(qū)分的相對(duì)性狀？豌豆雜交怎樣進(jìn)行？【驗(yàn)析閱讀：交代、父本、母本、雜交、自

思考、討論、回答：閱讀課本～相內(nèi)容，思考、討論、總結(jié)并回答：

學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識(shí)。閱讀、分析、合作探究現(xiàn)觀

交、親代、子一代、子二代的符號(hào)。

分析總結(jié)能教環(huán)尋規(guī)分解總規(guī)

教引【題考什么是顯性性狀、隱性性狀、性狀分離？為什么說F中出現(xiàn)3:1的狀分離比不是偶然的？3.你總結(jié)一下一對(duì)相對(duì)性狀實(shí)的共性（現(xiàn)象上）嗎？4.請(qǐng)用圖示的方法把豌豆的高和矮莖雜交實(shí)驗(yàn)表示出來?！玖?xí)固做學(xué)案上的相關(guān)課堂檢測(cè)【念析1.一對(duì)相對(duì)性狀實(shí)驗(yàn)的共有現(xiàn)象2.舉例說明相對(duì)性狀?！菊撐鲈嚉w納孟德爾的假說內(nèi)容。什么是顯性遺傳因子性遺傳子及表示？純合子雜子怎樣才能形成？4.試圖示表示此雜交過程。用傳因子（字母）及性狀。5.用圖解解釋形成3:1的性狀離比。6.假如雌雄配子的結(jié)合不是隨機(jī)，

學(xué)活做學(xué)案上的課堂檢測(cè)以及課后練習(xí)分析回答閱讀課本P4-5相關(guān)內(nèi)容，思考、討論、總結(jié)并回答。

設(shè)意力動(dòng)手表達(dá)能力及時(shí)鞏固相關(guān)概念導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)通過自主學(xué)習(xí)和討論，課堂講解等方式，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，收集和處理信息的能力，歸納總結(jié)能力，表達(dá)能力。F中還出現(xiàn)3:1的分離比嗎？教環(huán)實(shí)模感體

教引【擬驗(yàn)將事先準(zhǔn)備好的兩個(gè)塑料小桶放在講桌上向甲桶里分別放入種顏色(并別標(biāo)有D和d的球10個(gè)，代表雌配子)。乙桶里分別放人另兩種顏色(分標(biāo)有D和d的球各0個(gè)，代表雄配)。分別搖甲、乙小桶，使桶內(nèi)小球充分混合?！绢}考1.隨抓取10次，同學(xué)們統(tǒng)計(jì)結(jié)果，是否出現(xiàn)三種遺傳因子組合，且遺傳因子組合比是否1∶∶1?2.如連續(xù)抓取100次更多次情況又會(huì)怎樣呢?【講析由模擬試驗(yàn)我們知道了隨機(jī)事件的概率是在數(shù)據(jù)越大的情況下越接近所孟德爾在統(tǒng)計(jì)豌豆雜分離比時(shí)是統(tǒng)計(jì)了上千株的豌豆果只統(tǒng)計(jì)0株是得不出這一結(jié)論的時(shí)，通過這一試驗(yàn)，也證明了孟德爾的假設(shè)推論是成立的。

學(xué)活學(xué)生活動(dòng):請(qǐng)位生上講臺(tái)來抽取。第一次從甲桶中取出D乙中取出，結(jié)合為d，請(qǐng)同學(xué)們記錄。第二次抓取組合為dd，第三次組合為d第四次……第10次為d回答問題

設(shè)意體會(huì)過程設(shè)計(jì)表格表述實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析問題教環(huán)分比理檢閱理科方歸概總規(guī)課鞏

教引---測(cè)交【析考閱讀教材，討論分析：1.什么是測(cè)交？。測(cè)交試驗(yàn)的預(yù)期結(jié)果是什么？孟德爾測(cè)交實(shí)驗(yàn)結(jié)果是什么？與預(yù)期結(jié)果相符嗎？4.如果沒有測(cè)交實(shí)驗(yàn)孟德爾的釋【讀解閱讀教材，思考：什么是假說演繹法？結(jié)合孟德爾豌豆高莖和矮莖的實(shí)驗(yàn)和測(cè)交實(shí)驗(yàn)來說明假說演繹法。分離定律的內(nèi)容和適用范圍展示幻燈片上習(xí)題

學(xué)活閱讀討論出測(cè)交的遺傳圖解各組派2人上黑板書寫。分析回答問題閱讀相關(guān)內(nèi)容結(jié)合孟德爾豌豆高莖和矮莖的實(shí)驗(yàn)和測(cè)交實(shí)驗(yàn)來說明：觀察的現(xiàn)象、問題、假說、演繹推理、實(shí)驗(yàn)分別是什么？概括總結(jié)并與課本上的概念比對(duì)。學(xué)案課堂檢測(cè)以及課后練習(xí)

設(shè)意分析問題體會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的完整及科學(xué)的過程分析問題能力理解能力檢測(cè)、鞏固布作P7技能練

為下節(jié)課遺傳分離定律第第1節(jié)

孟爾豌雜實(shí)（）賈曉娟綦實(shí)驗(yàn)中學(xué)一教分孟德爾的豌豆雜交實(shí)一人版必修遺傳和進(jìn)化第章1內(nèi)容一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)”，“對(duì)分離現(xiàn)象的解釋”，“對(duì)分離現(xiàn)象的解釋的驗(yàn)證”和“分離定律四分內(nèi)容構(gòu)成本節(jié)的學(xué)內(nèi)容是以孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳因子的實(shí)驗(yàn)過程為主線出科學(xué)史和科學(xué)研究方法的教育材中以問題為線索引學(xué)生思考分孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法達(dá)到闡明分離定律終能夠運(yùn)用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象的教學(xué)目標(biāo)材用科學(xué)方法教育統(tǒng)領(lǐng)了教學(xué)全過程，學(xué)生在分析實(shí)驗(yàn)的過程中“說—演繹法”這一科學(xué)研究的一般過程體孟爾敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐以及嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。二設(shè)思本設(shè)計(jì)采用科學(xué)建模思想生通過對(duì)孟德爾科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程的分析科學(xué)事實(shí)；建構(gòu)科學(xué)概念；分析科學(xué)原理；認(rèn)識(shí)科學(xué)理論。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生追隨孟德爾的足跡，充分了解和把握事實(shí)，然后能夠使用概念來解釋和分析科學(xué)事實(shí)中蘊(yùn)含的本質(zhì)過程。學(xué)生在解釋科學(xué)事實(shí)的過程中，就會(huì)在他們的大腦中初步建立模型試圖分析現(xiàn)象本質(zhì)，因此我們應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去修正他們的模型，并最終達(dá)到最優(yōu)模型的建立。建模教學(xué)有如下3個(gè)程非常關(guān)鍵習(xí)移理論強(qiáng)調(diào)已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性括和包容性始終是響新的學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素此首先要把學(xué)生的這四個(gè)起點(diǎn)行為進(jìn)行回憶強(qiáng)和鞏固。②維過程是學(xué)生建模的關(guān)鍵環(huán)節(jié)析題，設(shè)計(jì)模型進(jìn)行建模是教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)師在建模的過程中要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者學(xué)生充分體驗(yàn)解決問題的思維過程不僅僅是答案的問題答案不是目標(biāo)思維過程才是建模學(xué)習(xí)的中心③學(xué)生建立了模后通驗(yàn)證模型的通用性可進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，從知識(shí)層面更進(jìn)一步提升到元認(rèn)知的思維水平。三重難教重：分離定律的現(xiàn)象和實(shí)質(zhì)；運(yùn)用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。教難：對(duì)分離現(xiàn)象的解釋；假說—演繹法。四教目知目闡明孟德爾的一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)及分離定律。能目運(yùn)用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。情目體驗(yàn)孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法和創(chuàng)新思維。五教過教環(huán)

教引

學(xué)活

設(shè)意教環(huán)創(chuàng)情問探

教引【景設(shè)“龍生龍生鳳鼠仔會(huì)打洞”“問題探討”融合遺傳簡單總結(jié)并設(shè)置懸念，引入新課?！揪敖B展示幻燈片，孟德爾的研究過程，思考：孟德爾選用豌豆、玉米山柳菊等植物連續(xù)進(jìn)行了八年的雜交驗(yàn)

學(xué)活聯(lián)系日常生活回想。討論：并回答問題。閱讀課本P2相關(guān)內(nèi)容，思考回答：

設(shè)意產(chǎn)生好奇心。創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣。通過自主學(xué)習(xí)和討論，體驗(yàn)前人的優(yōu)良品質(zhì)，聯(lián)系自己，潛移背分探根

研究，其中最成功的是豌豆實(shí)驗(yàn)。孟德爾有哪些優(yōu)良的品質(zhì)？我們能借鑒什么？：成閱課本P2～相關(guān)容，

默化。通過自主【讀考閱讀課本P2-3相關(guān)容，思考：1.豌豆為什么適合做遺傳實(shí)驗(yàn)？什么是自花傳粉和異花傳粉？用豌豆做雜交實(shí)驗(yàn)應(yīng)該怎樣做？4.什么是性狀、相對(duì)性狀？豌豆有哪些易于區(qū)分的相對(duì)性狀？豌豆雜交怎樣進(jìn)行？【驗(yàn)析閱讀：交代、父本、母本、雜交、自

思考、討論、回答：閱讀課本～相內(nèi)容，思考、討論、總結(jié)并回答：

學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識(shí)。閱讀、分析、合作探究現(xiàn)觀

交、親代、子一代、子二代的符號(hào)。

分析總結(jié)能教環(huán)尋規(guī)分解總規(guī)

教引【題考什么是顯性性狀、隱性性狀、性狀分離？為什么說F中出現(xiàn)3:1的狀分離比不是偶然的？3.你總結(jié)一下一對(duì)相對(duì)性狀實(shí)的共性（現(xiàn)象上）嗎？4.請(qǐng)用圖示的方法把豌豆的高和矮莖雜交實(shí)驗(yàn)表示出來?！玖?xí)固做學(xué)案上的相關(guān)課堂檢測(cè)【念析1.一對(duì)相對(duì)性狀實(shí)驗(yàn)的共有現(xiàn)象2.舉例說明相對(duì)性狀?！菊撐鲈嚉w納孟德爾的假說內(nèi)容。什么是顯性遺傳因子性遺傳子及表示？純合子雜子怎樣才能形成？4.試圖示表示此雜交過程。用傳因子（字母）及性狀。5.用圖解解釋形成3:1的性狀離比。6.假如雌雄配子的結(jié)合不是隨機(jī)，

學(xué)活做學(xué)案上的課堂檢測(cè)以及課后練習(xí)分析回答閱讀課本P4-5相關(guān)內(nèi)容，思考、討論、總結(jié)并回答。

設(shè)意力動(dòng)手表達(dá)能力及時(shí)鞏固相關(guān)概念導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)通過自主學(xué)習(xí)和討論，課堂講解等方式，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，收集和處理信息的能力，歸納總結(jié)能力，表達(dá)能力。F中還出現(xiàn)3:1的離比嗎教環(huán)閱理科方布作

教引【讀解閱讀教材，思考：什么是假說演繹法？結(jié)合孟德爾豌豆高莖和矮莖的實(shí)驗(yàn)和測(cè)交實(shí)驗(yàn)來說明假說演繹法。

學(xué)活閱讀相關(guān)內(nèi)容結(jié)合孟德爾豌豆高莖和矮莖的實(shí)驗(yàn)和測(cè)交實(shí)驗(yàn)來說明：觀察的現(xiàn)象、問題、假說、演繹推理、實(shí)驗(yàn)分別是什么？與名師對(duì)話

設(shè)意分析問題能力理解能力為下節(jié)課遺傳分離定律第第1節(jié)

孟爾豌雜實(shí)（）賈曉娟綦實(shí)驗(yàn)中學(xué)一教分孟德爾的豌豆雜交實(shí)一人版必修遺傳和進(jìn)化第章1內(nèi)容一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)”，“對(duì)分離現(xiàn)象的解釋”，“對(duì)分離現(xiàn)象的解釋的驗(yàn)證”和“分離定律四分內(nèi)容構(gòu)成本節(jié)的學(xué)內(nèi)容是以孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳因子的實(shí)驗(yàn)過程為主線出科學(xué)史和科學(xué)研究方法的教育材中以問題為線索引學(xué)生思考分孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法達(dá)到闡明分離定律終能夠運(yùn)用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象的教學(xué)目標(biāo)材用科學(xué)方法教育統(tǒng)領(lǐng)了教學(xué)全過程，學(xué)生在分析實(shí)驗(yàn)的過程中“說—演繹法”這一科學(xué)研究的一般過程體孟爾敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐以及嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。二設(shè)思本設(shè)計(jì)采用科學(xué)建模思想生通過對(duì)孟德爾科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程的分析科學(xué)事實(shí)；建構(gòu)科學(xué)概念；分析科學(xué)原理；認(rèn)識(shí)科學(xué)理論。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生追隨孟德爾的足跡，充分了解和把握事實(shí)，然后能夠使用概念來解釋和分析科學(xué)事實(shí)中蘊(yùn)含的本質(zhì)過程。學(xué)生在解釋科學(xué)事實(shí)的過程中，就會(huì)在他們的大腦中初步建立模型試圖分析現(xiàn)象本質(zhì)，因此我們應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去修正他們的模型，并最終達(dá)到最優(yōu)模型的建立。建模教學(xué)有如下3個(gè)程非常關(guān)鍵習(xí)移理論強(qiáng)調(diào)已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性括和包容性始終是響新的學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素此首先要把學(xué)生的這四個(gè)起點(diǎn)行為進(jìn)行回憶強(qiáng)和鞏固。②維過程是學(xué)生建模的關(guān)鍵環(huán)節(jié)析題，設(shè)計(jì)模型進(jìn)行建模是教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)師在建模的過程中要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者學(xué)生充分體驗(yàn)解決問題的思維過程不僅僅是答案的問題答案不是目標(biāo)思維過程才是建模學(xué)習(xí)的中心③學(xué)生建立了模后通驗(yàn)證模型的通用性可進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，從知識(shí)層面更進(jìn)一步提升到元認(rèn)知的思維水平。三重難教重：分離定律的現(xiàn)象和實(shí)質(zhì)；運(yùn)用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。教難：對(duì)分離現(xiàn)象的解釋；假說—演繹法。四教目知目闡明孟德爾的一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)及分離定律。能目運(yùn)用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。情目體驗(yàn)孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法和創(chuàng)新思維。五教過教環(huán)創(chuàng)情問探

教引【景設(shè)“龍生龍生鳳鼠仔會(huì)打洞”“問題探討”融合遺傳

學(xué)活聯(lián)系日常生活回想。討論：并回答問題。

設(shè)意產(chǎn)生好奇心。創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣。簡單總結(jié)并設(shè)置懸念，引入新課。22教環(huán)分解總規(guī)實(shí)模感體

教引【論析試歸納孟德爾的假說內(nèi)容。什么是顯性遺傳因子性遺傳子及表示？純合子雜子怎樣才能形成？4.試圖示表示此雜交過程。用傳因子（字母）及性狀。5.用圖解解釋形成3:1的性狀離比。6.假如雌雄配子的結(jié)合不是隨機(jī)，F(xiàn)中還出現(xiàn)3:1的分離比嗎？【擬驗(yàn)將事先準(zhǔn)備好的兩個(gè)塑料小桶放在講桌上向甲桶里分別放入種顏色(并別標(biāo)有D和d的球10個(gè)，代表雌配子)。乙桶里分別放人另兩種顏色(分標(biāo)有D和d的球各0個(gè)，代表雄配)。分別搖甲、乙小桶，使桶內(nèi)小球充分混合?！绢}考1.隨抓取10次，同學(xué)們統(tǒng)計(jì)結(jié)果，是否出現(xiàn)三種遺傳因子組合，且遺傳因子組合比是否1∶∶1?2.如連續(xù)抓取100次更多次情況又會(huì)怎樣呢?

學(xué)活閱讀課本P4-5相關(guān)內(nèi)容，思考、討論、總結(jié)并回答。學(xué)生活動(dòng):請(qǐng)位生上講臺(tái)來抽取。第一次從甲桶中取出D乙中取出，結(jié)合為d，請(qǐng)同學(xué)們記錄。第二次抓取組合為dd，第三次組合為Dd第四次……第10次為Dd回答問題

設(shè)意通過自主學(xué)習(xí)和討論，課堂講解等方式，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，收集和處理信息的能力，歸納總結(jié)能力，表達(dá)能力。體會(huì)過程設(shè)計(jì)表格表述實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析問題教環(huán)分比理檢閱理科方歸概總規(guī)課鞏布作

教引【講析由模擬試驗(yàn)我們知道了隨機(jī)事件的概率是在數(shù)據(jù)越大的情況下越接近所孟德爾在統(tǒng)計(jì)豌豆雜分離比時(shí)是統(tǒng)計(jì)了上千株的豌豆果只統(tǒng)計(jì)0株是得不出這一結(jié)論的時(shí)，通過這一試驗(yàn)，也證明了孟德爾的假設(shè)推論是成立的。---測(cè)交【析考閱讀教材，討論分析：什么是測(cè)交？。測(cè)交試驗(yàn)的預(yù)期結(jié)果是什么？孟德爾測(cè)交實(shí)驗(yàn)結(jié)果是什么？與預(yù)期結(jié)果相符嗎？4.如果沒有測(cè)交實(shí)驗(yàn)孟德爾的釋【讀解閱讀教材，思考：什么是假說演繹法？結(jié)合孟德爾豌豆高莖和矮莖的實(shí)驗(yàn)和測(cè)交實(shí)驗(yàn)來說明假說演繹法。分離定律的內(nèi)容和適用范圍展示幻燈片上習(xí)題

學(xué)活閱讀討論出測(cè)交的遺傳圖解各組派2人上黑板書寫。分析回答問題閱讀相關(guān)內(nèi)容結(jié)合孟德爾豌豆高莖和矮莖的實(shí)驗(yàn)和測(cè)交實(shí)驗(yàn)來說明：觀察的現(xiàn)象、問題、假說、演繹推理、實(shí)驗(yàn)分別是什么？概括總結(jié)并與課本上的概念比對(duì)。學(xué)案課堂檢測(cè)以及課后練習(xí)與名師對(duì)話

設(shè)意分析問題體會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的完整及科學(xué)的過程分析問題能力理解能力檢測(cè)、鞏固為下節(jié)課遺傳分離定律第第2節(jié)

孟爾豌雜實(shí)（）一教分孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（二）是高中生物新人教版必修2《遺傳與進(jìn)化》第1章2節(jié)的內(nèi)容節(jié)主要內(nèi)容是遺傳自由組合定律材通過再現(xiàn)孟德爾的兩對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)完整過程假說演繹的方法解釋兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象這個(gè)現(xiàn)象的解釋及對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證教重點(diǎn)對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋闡明自由組合定律；分析孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)獲得成功的原因教難對(duì)由組合現(xiàn)象的解釋它是下一章《減數(shù)分裂與受精作用的礎(chǔ)也后面學(xué)習(xí)生變異和進(jìn)化的基礎(chǔ)，因此它不僅是本章的重點(diǎn)是本書的重點(diǎn)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容分為兩課時(shí)。由于學(xué)生在第1節(jié)孟爾豌豆雜交實(shí)一已經(jīng)了解了一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)過程、現(xiàn)象以及解釋和驗(yàn)證，所以在這一節(jié)內(nèi)容中可以更多的讓學(xué)生自己參與這個(gè)探究過程。體驗(yàn)假說演繹法這一科學(xué)研究的一般過程驗(yàn)孟德爾敢于質(zhì)疑敢創(chuàng)新勇于實(shí)踐以及嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。二設(shè)思孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容在傳統(tǒng)的教學(xué)中基本上是以講授為主線進(jìn)行，很少有學(xué)生的參與限制了學(xué)生思維的極性使識(shí)傳授和能力培養(yǎng)相互脫節(jié)在新課程背景下要求提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)面全體學(xué)生倡探究性學(xué)習(xí)和注重與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系以我根據(jù)新課程理念的指導(dǎo)，參照《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本節(jié)課的要求，本設(shè)計(jì)采用“假說—演繹法展節(jié)內(nèi)容的教學(xué)在對(duì)對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)探索過程中設(shè)置一系列環(huán)環(huán)相扣的問題讓生主動(dòng)參與問題的分時(shí)利用簡易模具讓學(xué)生自己參與到兩對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)分析中理棋盤法析和解決問題的過程中不僅讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)框架，同時(shí)體驗(yàn)到了孟德爾科學(xué)的研究方法。本節(jié)內(nèi)容較多，難度較大，用兩個(gè)課時(shí)完成。三重難教重：由組合現(xiàn)象、實(shí)質(zhì)及其應(yīng)用；孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)獲得成功的原因。教難：自由組合現(xiàn)象的解釋。四教目知目闡明孟德爾的兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)及自由組合定律；分析孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)獲得成功的原因；說出基因型、表現(xiàn)型和等位基因的含義。11能目通過自主、互動(dòng)、討論等過程式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于思考、善于表達(dá)等能力；在對(duì)兩對(duì)相對(duì)性狀遺傳結(jié)果進(jìn)行分析時(shí)，通過演繹推理的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。情目通過孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)所揭示的自由組合定律的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義實(shí)踐觀的教育；通過對(duì)孟德爾獲得成功的原因的總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。五教過第課時(shí)教環(huán)

教引

學(xué)活

設(shè)意【題討

閱讀思考討論

引起思考注意〖示可以通過水稻雜交育種等例，使學(xué)生自然地回答

入新課。聯(lián)實(shí)導(dǎo)新

認(rèn)識(shí)到任何生物都不止表現(xiàn)一種性狀，后代表現(xiàn)的特征可以是兩個(gè)親本性狀組合的結(jié)果。進(jìn)一步地思考討論，雙親的性狀是遵循什么規(guī)律進(jìn)行組合、傳遞給后代的？在育種實(shí)踐中人類如何獲得所需的性狀組合？一兩相性的交驗(yàn)【讀考一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳能否影響其他相對(duì)性狀？孟德爾兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)是怎樣設(shè)計(jì)的？【象析（一）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

閱讀P9～第三段，思考提出的問題。

通過提問引起學(xué)生注意并自行理解實(shí)驗(yàn)過程老師講解加深實(shí)驗(yàn)理解。實(shí)分尋規(guī)

1.雜P：黃色、圓粒X綠、皺粒（種子）（子）（植株）（株）F：（精卵）黃色、圓粒（種子100%）2.F自交黃色、圓粒（種子時(shí)的）（即：黃、圓X黃圓）同植株卵子

精子F：

種子黃色圓粒、色圓粒、黃色皺、綠色皺粒研分總規(guī)

31510810232（≈9：3：3：1）【學(xué)析（二）數(shù)據(jù)分析1.統(tǒng)計(jì)分析每對(duì)性狀的F：粒色：/綠=315+101108+32：粒形：/皺=315+108/101+32：12結(jié)：①每對(duì)相對(duì)性狀的遺傳遵循分離定律；②兩對(duì)相對(duì)性狀遺傳時(shí)，遺傳因子互不干擾。【釋質(zhì)二對(duì)由合象解思：代中因型的種類和表現(xiàn)型種類如何歸類？1.P：純黃、圓X綠皺（YYRR）（）配子：YRyrF：YyRr（色圓粒）2.F自交植株

思考為什么會(huì)出現(xiàn)、2/16、……（分離定律）

學(xué)會(huì)棋盤法和分離法F1配：♀yRYryr（每遺傳因♂1/41/41/41/4子彼此分離，YR不同對(duì)的遺傳yR因子可以自由組合）YrYrF：1/4）1/4）1/4）1/4YRYYRRYyRRYYRrYyRr（1/4yRYyRRyyRRYyRryyRr1/4YrYYRrYyRrYYrrYyrr1/4yrYyRryyRrYyrryyrr1/4【結(jié)律師生對(duì)代進(jìn)行歸納，得出“三規(guī)律”。①四表現(xiàn)型出現(xiàn)在各三角形中，如右圖黃色粒(Y—1)出于大的三角形的三角和三邊上YYRR、YYRr、YyRR、YyRr)；黃色皺粒(Y—出于次大三角形的三個(gè)角上

思考“欄思考題并回答。

學(xué)會(huì)歸納總結(jié)出規(guī)律，便于記憶。22(YYrr、Yyrr)；綠色圓粒(yyR_)出于第三大三形的三個(gè)角上(yyRR、yyRr)；綠色皺粒yyrr)出現(xiàn)于小三角形(yyrr)②基因型:九基因型中的純合(YYRRYYrr、yyRR、yyrr)與對(duì)基因的雜合體(YyRr)各位于一對(duì)角線上，圖

如

下一對(duì)基因的雜合體以純合體對(duì)角線為軸而對(duì)稱，如下圖:③九種基因型可作如下規(guī)律性的排列(用中對(duì)基因組合方式及比率相乘的方法得出如下結(jié)果，每種基因型前的系數(shù)即為其比例數(shù)，見下表：分規(guī)得結(jié)【出論從數(shù)學(xué)角度看，∶12的開式為∶3∶3∶1即9∶3∶3∶1的例可以表示為兩個(gè)3∶1的乘積。對(duì)于兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳結(jié)果，如果對(duì)每一對(duì)性狀進(jìn)行單獨(dú)的分析，如單純考慮圓和皺或黃和綠一對(duì)相對(duì)性狀遺傳時(shí)，其性狀的數(shù)量比是圓?！冒櫫＃ǎ?01+32=3∶1黃色∶綠色315+101108+32）=3。即每對(duì)性狀的遺傳都遵了分離定律。這無疑說明兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳結(jié)果可以表示為它們各自遺傳結(jié)果的乘積，即9∶3∶3∶1自于（3∶12第課時(shí)【題考有什么方法對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋進(jìn)行驗(yàn)證呢？三對(duì)由合象釋驗(yàn)——測(cè)交1.P：（種子黃圓X綠（YyRr）（yyrr）植株配子：YRyRYryryr（1/4）（）（1/4）（）100%YyRryyRrYyrryyrr

學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)測(cè)交驗(yàn)證方法自己畫測(cè)交的遺傳圖解，預(yù)測(cè)測(cè)交實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

讓學(xué)生自己動(dòng)手，不僅可以運(yùn)用之前所講的孟德爾對(duì)自由組合的解釋以學(xué)生掌握遺傳圖譜的畫法。實(shí)檢驗(yàn)規(guī)

1/41/41/41/4黃圓、綠、黃綠1111測(cè)交后代實(shí)際：2726（F作本）11討分建概閱思總原

242225（作父本）結(jié)論：測(cè)交有4種1：1：：）的后代，說明產(chǎn)生4種（：：：）配子，胞二對(duì)遺傳因子進(jìn)行自由組合。四自組定【論考你能否根據(jù)兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出自由組合定律呢？自組定的義〖板書〗控制不同性狀的遺傳因子的分離和組合是互不干擾的；在形成配子時(shí)，決定同一性狀的遺傳因子彼此分離，決定不同性狀的遺傳因子自由組合?！咀x考孟德爾的實(shí)驗(yàn)研究為什么能獲得成功？你認(rèn)為有哪些因素？五孟爾驗(yàn)法啟—成的因1.豌適于作雜交實(shí)驗(yàn)材料的優(yōu)有：（1具有穩(wěn)定的易于區(qū)分的相對(duì)性狀；（2）豆嚴(yán)格自花授粉，在自然狀態(tài)下可以獲得純種，純種雜交獲得雜合子；3花比較大，易于做人工雜交實(shí)驗(yàn)。孟德爾正是因?yàn)檫x用了豌豆做雜交實(shí)驗(yàn)，才能有效地從單一性狀到多對(duì)性狀研究生物遺傳的基本規(guī)律，才能對(duì)遺傳實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)，所以科學(xué)地選擇實(shí)驗(yàn)材料是科學(xué)研究取得成功的重要保障之一。2.如果孟德爾只是研究多對(duì)相對(duì)狀的遺傳，很難從數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律，因?yàn)槿绻芯縩對(duì)對(duì)性狀，將會(huì)有2n個(gè)狀組合，這是很統(tǒng)計(jì)的，也很難從數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)問題，揭示生物的遺傳規(guī)律。這也是前人在遺傳雜交實(shí)驗(yàn)中留下的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，孟德爾恰恰借鑒

總結(jié)孟德爾第二定律討論孟德爾在研究過程中所運(yùn)用的科學(xué)方法和成功的原因。

共同總結(jié)深刻。讓學(xué)生理解科學(xué)真理的發(fā)現(xiàn)不僅要科學(xué)的研究方法還要持之以恒的鉆研精神。了前人的遺傳研究經(jīng)驗(yàn)，改變實(shí)驗(yàn)方法，從簡單到復(fù)雜地進(jìn)行觀察、統(tǒng)計(jì)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出假說、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論。3.很難。因?yàn)橥ㄟ^統(tǒng)計(jì)，孟德爾現(xiàn)了生物性狀的遺傳在數(shù)量上呈現(xiàn)一定數(shù)學(xué)比例，這引發(fā)他揭示其實(shí)質(zhì)的興趣。同時(shí)這也使孟德爾意識(shí)到數(shù)學(xué)概率，也適用于生物遺傳的研究，從而將數(shù)學(xué)的方法引入對(duì)遺傳實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理和分析。4.作為一種正確的假說，不僅能釋已有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還應(yīng)該能夠預(yù)測(cè)另一些實(shí)驗(yàn)結(jié)果?？蓞⒖冀炭茣鴮?duì)“假說—演繹法”的解釋。5.（）實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和對(duì)科的熱愛。孟德爾在維也納大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)時(shí)，通過對(duì)自然科學(xué)的學(xué)習(xí)，使他具有生物類型是可變的，可以通過雜交產(chǎn)生新的生物類型等進(jìn)化思想。同時(shí)孟德爾還學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使他受到“數(shù)學(xué)方法可以應(yīng)用于各門自然科學(xué)之中”的思想影響，產(chǎn)生應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決遺傳學(xué)問題的想法，使孟德爾成為第一個(gè)認(rèn)識(shí)到概率原理能用于預(yù)測(cè)遺傳雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)家。（2）謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。從觀察遺傳現(xiàn)象出發(fā)，提出問題，作出假設(shè)，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)的研究方法。勤于實(shí)踐。進(jìn)行了8年研究，計(jì)分析。敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)。提出了“顆粒性遺傳”的思想。總：1.選材準(zhǔn)確——自花傳粉中閉花粉的自然純種豌豆；人工傳粉雜交后可避免外來花粉干擾，結(jié)果可靠豌豆有多對(duì)易于區(qū)分的相對(duì)性狀（高-矮；粒-皺粒；）2.研究方法恰當(dāng)——先對(duì)一對(duì)相性狀進(jìn)行遺傳研究，自學(xué)

后多對(duì)相對(duì)，設(shè)計(jì)測(cè)交實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證；3.利用統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行分析；六孟爾傳律再現(xiàn)1.基因——控制生物體性狀的基單位。

學(xué)生思考：基因型能完全決

學(xué)生踏實(shí)掌握概念概間的歸總

2.表現(xiàn)型——生物個(gè)體表現(xiàn)出來性狀高高、表現(xiàn)行嗎？矮莖）舉例說明。3.基因型——與表現(xiàn)型有關(guān)的基的基因組成。如DD、—高莖dd——矮莖4.等位基因——控制相對(duì)性狀的因D——）〖提示〗性狀表現(xiàn)＝遺傳因子組成＋環(huán)境條件

關(guān)系鞏訓(xùn)

組織學(xué)生完成課堂練習(xí)

學(xué)生完成習(xí)題

培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。學(xué)活大家來找“差”游戲溫故知新：應(yīng)用有絲分裂知識(shí)解決溫故知識(shí)；深入探究，學(xué)習(xí)知新頭腦風(fēng)暴：減數(shù)

《數(shù)裂教設(shè)（習(xí)）賈娟綦實(shí)中教組引觀察親代產(chǎn)生子代的過程圖，看是否存在邏輯問題，如果存在，找出問題的所在通過邏輯分析學(xué)生得出產(chǎn)生精子和卵細(xì)胞的方式不是有絲分裂，從而導(dǎo)入新課：減數(shù)分裂回憶舊知：判斷染色體條數(shù)的依據(jù)；染色體、染色單體、DNA數(shù)的關(guān)系觀圖學(xué)習(xí)：同源染色體與非同源染色體、聯(lián)會(huì)、四分體、交叉互換對(duì)學(xué)生歸納出的假說給予補(bǔ)充、點(diǎn)撥

教意導(dǎo)入新課辨析重要概念引導(dǎo)學(xué)生形成減數(shù)分分裂如何使染色體數(shù)目減半；方式：同位交流、小組討論、呈現(xiàn)結(jié)果看圖：觀察減數(shù)分裂的動(dòng)畫視頻識(shí)圖：小組合作完成減數(shù)分裂各時(shí)期圖像的排序；最先完成的小組到黑板上展示成果析圖：每個(gè)小組學(xué)生代表分別總結(jié)一個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)，師生共同探究學(xué)習(xí)制圖：小組合作利用泡沫板、染色體配件、大頭針，構(gòu)建減數(shù)分

提出觀看要求：著重觀察各細(xì)胞的染色體行為變化觀察學(xué)生活動(dòng)，及時(shí)作出指導(dǎo)和講解，以便了解學(xué)情師生共同點(diǎn)評(píng)黑板展示組的成果——其他組給出另一種染色體組合形式——爭論點(diǎn)1：什么同一個(gè)細(xì)胞會(huì)出現(xiàn)不同的分裂形式呢——師生共同探究特點(diǎn)和數(shù)目分析——通過觀察減數(shù)第一次分裂后期的兩種情況，引導(dǎo)學(xué)生歸納出非同源染色體的自由組合，從而解決爭論點(diǎn)——再次提出爭論點(diǎn)2：非同源染色體的不同合形式會(huì)給分裂的結(jié)果帶來什么影響呢——繼續(xù)探究，直至講完整個(gè)減數(shù)分裂過程，得出答案觀察學(xué)生活動(dòng)，及時(shí)作出指導(dǎo)和講解，以便了解學(xué)情黑板展示組學(xué)生代表講解做題的思路點(diǎn)撥學(xué)生活動(dòng)中出現(xiàn)的問題、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)

裂的假說，激發(fā)探知減數(shù)分裂過程的興趣通過觀察視頻，幫助學(xué)生形成減數(shù)分裂的感性認(rèn)知引導(dǎo)學(xué)生借助排序，來認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)期并總結(jié)各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)。體驗(yàn)合作，探究、創(chuàng)造的過程。利用生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，類比有絲分裂來講解減數(shù)第一次分裂的每個(gè)時(shí)期；比較有絲分裂與減數(shù)第二次分裂的異同，從而突出重難點(diǎn)。邊設(shè)疑邊解疑，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)探究的熱情提高學(xué)生學(xué)以致用、構(gòu)建模型的能力，培養(yǎng)學(xué)生善于實(shí)踐的精神裂重要時(shí)期的染色體行為模型；總結(jié)DNA、染體的數(shù)目變化表格并根據(jù)表格繪制變化曲線圖歸納總結(jié)減數(shù)分裂的定義構(gòu)建知識(shí)框架

引導(dǎo)學(xué)生從范圍、時(shí)期、過程、結(jié)果四方面全面總結(jié)減數(shù)分裂定義可以參照PPT中課堂小結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力學(xué)生消化鞏固知識(shí)點(diǎn)收減分裂》播放物老師自創(chuàng)的減數(shù)分裂歌曲歌曲

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，鼓勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，努力榮獲諾貝爾獎(jiǎng)?wù)n后延伸：觀察細(xì)胞質(zhì)不均等分

黑上貼數(shù)一分后細(xì)質(zhì)均分裂圖

為下節(jié)課講解卵細(xì)胞的形成過程埋下伏筆裂的圖像通過大家來“差”提出問“數(shù)分裂——頭腦風(fēng)暴活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生提出假說——減數(shù)分裂動(dòng)態(tài)視頻驗(yàn)證假說——圖片排序環(huán)節(jié)幫助學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)——小組合作析數(shù)分裂幫助學(xué)生形成理性認(rèn)識(shí)——構(gòu)建模型加深認(rèn)識(shí)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生“知、情、意、行”的認(rèn)知規(guī)律，有利于教學(xué)的開展和學(xué)生的學(xué)習(xí)。第章第1節(jié)減分和精用（一時(shí)彭宇

綦江實(shí)驗(yàn)中學(xué)一教分本節(jié)內(nèi)容是人教版高中生物必修2第第的內(nèi)容節(jié)既是本章的重點(diǎn)是修2的點(diǎn)內(nèi)容之一數(shù)裂細(xì)胞增殖知識(shí)的延續(xù)其與體細(xì)胞有絲分裂的比較和圖形辨析，是高考中常見的考點(diǎn)外減數(shù)分裂是三大遺傳定律發(fā)生的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)減數(shù)分裂中染色體行為的理解遺傳和變異的關(guān)鍵課的學(xué)習(xí)要以學(xué)過的細(xì)胞學(xué)知識(shí)、染色體知識(shí)、有絲分裂知識(shí)、生殖種類知識(shí)等作為基礎(chǔ)本節(jié)的學(xué)習(xí)學(xué)可以全面認(rèn)識(shí)細(xì)胞分裂的種類質(zhì)意義面學(xué)習(xí)遺傳和變異進(jìn)化奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)此，本節(jié)內(nèi)容在全書中起著承上啟下的作用，在高中生物教學(xué)中有著極其重要的地位。這節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)是減數(shù)分裂的過程對(duì)裂過程中染色體行為的分析和理解是教學(xué)的核心內(nèi)容課點(diǎn)主要現(xiàn)在以下幾個(gè)方面基概念多而集中難大、易混淆，如同源染色體、聯(lián)會(huì)、四分體等概念。第二減數(shù)分裂中連續(xù)進(jìn)行了兩次分裂，又復(fù)雜又抽象以往的有絲分裂相關(guān)征容易干擾新知識(shí)的構(gòu)建三數(shù)分裂的第一次分裂中同源染色體、非同源染色體的行為變化分自由組合及交叉互換等多變化交織在一起，增加了理解的難度。本節(jié)教學(xué)擬用3課時(shí)成中數(shù)分裂部分的教學(xué)用2課時(shí)第一課時(shí)介紹減數(shù)分裂的概念和精子的形成過程構(gòu)數(shù)分裂染色體變化模型二課時(shí)介紹卵細(xì)胞的形成與受精作用并將精子的形成與卵細(xì)的形成進(jìn)行比較三課時(shí)比較有絲分裂減數(shù)分裂的異同，并總結(jié)相應(yīng)識(shí)圖規(guī)律與技巧。二重難教重?cái)?shù)裂的概念子形過程分裂過程中染色體的數(shù)量變化；受精作用的過程。教難數(shù)裂過程中的染色體的動(dòng)態(tài)變化過程裂與有絲分裂的圖示識(shí)別。三教目知目（）明減數(shù)分裂的過程。能夠快速地識(shí)別各種關(guān)于有絲分裂和減數(shù)分裂的各時(shí)期細(xì)胞圖，會(huì)分析在減數(shù)分裂過程中染色體數(shù)量DNA量和染色單體數(shù)量的變化規(guī)律。（）明精子形成過程和卵細(xì)胞形成過程，及兩者的差異。（）對(duì)減數(shù)分裂與有絲分裂進(jìn)行較為全面的比較。能目學(xué)會(huì)用對(duì)比的方法來獲取新知識(shí)的自學(xué)能力。培養(yǎng)識(shí)圖、繪圖的能力。培養(yǎng)自主歸納整理知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。情目感受學(xué)習(xí)和成功的喜悅。逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)。四教過：教

教引

學(xué)活

設(shè)意環(huán)【故新1.多細(xì)胞生物體細(xì)胞增加的方式

【思考回答】聯(lián)系以往知識(shí)

聯(lián)系以往知識(shí)，為減數(shù)分裂的學(xué)習(xí)做鋪墊創(chuàng)2.有絲分裂染色體變化情況懸【題疑1.有性生殖過程中生殖細(xì)胞染色數(shù)目是否

【思考討論】小組討論，提出自己的

通過思考討論，培養(yǎng)合作、思考、探究意識(shí)，延導(dǎo)會(huì)發(fā)生變化？

觀點(diǎn)。

伸構(gòu)建知識(shí)框架，不要求新自學(xué)自矯

2.如何保證前后代細(xì)胞中染色體量的一致？魏曼預(yù)【片示果蠅體細(xì)胞與配子染色體圖【學(xué)史減數(shù)分裂認(rèn)識(shí)過程，多媒體提供學(xué)習(xí)資料一減分的念

【模型建構(gòu)】通過自主學(xué)習(xí)與前面討論的觀點(diǎn)對(duì)比，自我矯正，構(gòu)建新知識(shí)框架——有性生殖細(xì)胞需經(jīng)過減數(shù)分裂【閱讀思考握概念，

得出統(tǒng)一答案通過自主學(xué)習(xí)自我矯正，建立新的知識(shí)框架——減數(shù)分裂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情。通過概念閱讀、辨閱【讀考

找出其中的關(guān)鍵字詞

析，提高學(xué)生自學(xué)能力，分引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，思考：1.什么是減數(shù)分裂？

【把握核心內(nèi)容、以備把握概念的核心對(duì)象、時(shí)期、特點(diǎn)、結(jié)建2.找出概念中的關(guān)鍵字詞

果概合學(xué)

減數(shù)分裂的核心內(nèi)容是什么？有性生殖細(xì)胞的類型有哪些？（）子形過【察析展示圖片精子形成場(chǎng)所，問題思考：突重

間期的主要特點(diǎn)是什么？減數(shù)第一次分裂的主要階段和各階段的主要特點(diǎn)是什么？減數(shù)第二次分裂的主要階段和各階段的主要特點(diǎn)是什么？減數(shù)分裂最終結(jié)果是什么？減數(shù)分裂過程中染色體的組合方式如何？【納結(jié)多媒體展示精子形成過程，靜態(tài)圖、動(dòng)態(tài)圖、

【合作學(xué)習(xí)】將學(xué)生分成若干個(gè)小組，針對(duì)教師提出的問題，結(jié)合教師多媒體展示減數(shù)分裂過程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)合作，歸納出各期特點(diǎn)

通過小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的精神和能力；通過教師多媒體資料與教材的對(duì)比學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、閱讀、歸納整理、提取和獲取信息的能力；學(xué)生從不同角度對(duì)文字圖示、表格圖示。多角度認(rèn)識(shí)精子形成過【組討論體考、精子成過程認(rèn)識(shí)把握程?！竟躺〗M為單位，試著畫出精子形成過程中染色體、染色單體、DNA數(shù)量化過程曲線圖。（）細(xì)的成程【察析展示卵細(xì)胞形成的場(chǎng)所圖片，討論思考：

討論，得出本組圖示【交流結(jié)果】各組交流畫出的曲線圖。【合作學(xué)習(xí)】組內(nèi)合作，把握特

力圖在學(xué)生頭腦中形成較為完整的認(rèn)知。集體合作精神的培養(yǎng)，動(dòng)手能力的培養(yǎng)集體意思、成果共享精神的培養(yǎng)通過對(duì)比學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)1.卵細(xì)胞形成過程是否與精子形過程一

點(diǎn)，著重與精子形成過

類比推理能力、知識(shí)延伸延樣？2.分組討論，展示交流

程對(duì)比

拓展能力類【納結(jié)推靜態(tài)圖、動(dòng)態(tài)圖、文字圖示展示【比析分析對(duì)比精子、卵細(xì)胞形成過程的異同

比較說明相同點(diǎn)和不同點(diǎn)討交

【題考1.精、卵細(xì)胞形成過程中各期細(xì)名稱【小組討論】總提建框鞏知

染色體減半發(fā)生的時(shí)期減數(shù)第一次分裂主要發(fā)生的變化是減數(shù)第二次分裂主要發(fā)生的變化是染色單體出現(xiàn)、消失的時(shí)期及原因染色體與DNA數(shù)比各期有什么不同人體減數(shù)分裂各期染色體數(shù)、染色單體是、DNA分子數(shù)對(duì)比減數(shù)分裂與有絲分裂的不同辨別多媒體給出的各細(xì)胞所處時(shí)期【題考1.如何保證前后代細(xì)胞染色體數(shù)的穩(wěn)定？2.受精作用的概念受精作用的過程受精作用的核心

學(xué)生以小組的形式針對(duì)教師提出的問題，逐一討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。得出組內(nèi)統(tǒng)一答案?！窘Y(jié)果交流】各小組給出本組答案，組間答案對(duì)比，交流，組間交流【合作學(xué)習(xí)】針對(duì)教師提出的問題，通過教材文字、圖片的學(xué)習(xí)，把握減數(shù)分裂與受精作用的核心【構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)】

培養(yǎng)學(xué)生合作、交流達(dá)我正能力；構(gòu)建、鞏固減數(shù)分裂相關(guān)知識(shí)構(gòu)架。通過受精作用的學(xué)習(xí)，完成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系減數(shù)分裂與受精作5.受精卵中遺傳物質(zhì)的來源用共同保證前后代細(xì)胞染色體數(shù)目的穩(wěn)定總整

【體示有性生殖生物生活史，有絲分裂與減數(shù)分裂意

構(gòu)建完整知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

構(gòu)建完整知識(shí)網(wǎng)絡(luò)義所在鞏訓(xùn)

出示課堂練習(xí)題完成學(xué)案鞏固訓(xùn)練

集體完成。自主完成

鞏固、評(píng)價(jià)、補(bǔ)償。第章第1節(jié)減分和精用（二時(shí)彭宇

綦江實(shí)驗(yàn)中學(xué)一教分本節(jié)內(nèi)容是人教版高中生物必修2第第的內(nèi)容節(jié)既是本章的重點(diǎn)是修2的點(diǎn)內(nèi)容之一數(shù)裂細(xì)胞增殖知識(shí)的延續(xù)其與體細(xì)胞有絲分裂的比較和圖形辨析，是高考中常見的考點(diǎn)外減數(shù)分裂是三大遺傳定律發(fā)生的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)減數(shù)分裂中染色體行為的理解遺傳和變異的關(guān)鍵課的學(xué)習(xí)要以學(xué)過的細(xì)胞學(xué)知識(shí)、染色體知識(shí)、有絲分裂知識(shí)、生殖種類知識(shí)等作為基礎(chǔ)本節(jié)的學(xué)習(xí)學(xué)可以全面認(rèn)識(shí)細(xì)胞分裂的種類質(zhì)意義面學(xué)習(xí)遺傳和變異進(jìn)化奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)此，本節(jié)內(nèi)容在全書中起著承上啟下的作用，在高中生物教學(xué)中有著極其重要的地位。這節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)是減數(shù)分裂的過程對(duì)裂過程中染色體行為的分析和理解是教學(xué)的核心內(nèi)容課點(diǎn)主要現(xiàn)在以下幾個(gè)方面基概念多而集中難大、易混淆，如同源染色體、聯(lián)會(huì)、四分體等概念。第二減數(shù)分裂中連續(xù)進(jìn)行了兩次分裂，又復(fù)雜又抽象以往的有絲分裂相關(guān)征容易干擾新知識(shí)的構(gòu)建三數(shù)分裂的第一次分裂中同源染色體、非同源染色體的行為變化分自由組合及交叉互換等多變化交織在一起，增加了理解的難度。本節(jié)教學(xué)擬用3課時(shí)成中數(shù)分裂部分的教學(xué)用2課時(shí)第一課時(shí)介紹減數(shù)分裂的概念和精子的形成過程構(gòu)數(shù)分裂染色體變化模型二課時(shí)介紹卵細(xì)胞的形成與受精作用并將精子的形成與卵細(xì)的形成進(jìn)行比較三課時(shí)比較有絲分裂減數(shù)分裂的異同，并總結(jié)相應(yīng)識(shí)圖規(guī)律與技巧。二重難教重?cái)?shù)裂的概念子形過程分裂過程中染色體的數(shù)量變化；受精作用的過程。教難數(shù)裂過程中的染色體的動(dòng)態(tài)變化過程裂與有絲分裂的圖示識(shí)別。三教目知目（）明減數(shù)分裂的過程。能夠快速地識(shí)別各種關(guān)于有絲分裂和減數(shù)分裂的各時(shí)期細(xì)胞圖，會(huì)分析在減數(shù)分裂過程中染色體數(shù)量DNA量和染色單體數(shù)量的變化規(guī)律。（）明精子形成過程和卵細(xì)胞形成過程，及兩者的差異。（）對(duì)減數(shù)分裂與有絲分裂進(jìn)行較為全面的比較。能目（）會(huì)用對(duì)比的方法來獲取新知識(shí)的自學(xué)能力。培養(yǎng)識(shí)圖、繪圖的能力。培養(yǎng)自主歸納整理知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。情目感受學(xué)習(xí)和成功的喜悅。逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)。四教過：教

教引

學(xué)活

設(shè)意環(huán)【故新1.多細(xì)胞生物體細(xì)胞增加的方式

【思考回答】聯(lián)系以往知識(shí)

聯(lián)系以往知識(shí)，為減數(shù)分裂的學(xué)習(xí)做鋪墊創(chuàng)2.有絲分裂染色體變化情況懸精子形過

【思考討論】小組討論，提出自己的

通過思考討論，培養(yǎng)合作、思考、探究意識(shí)，延導(dǎo)觀點(diǎn)。

伸構(gòu)建知識(shí)框架，不要求新（）細(xì)的成程【察析展示卵細(xì)胞形成的場(chǎng)所圖片，討論思考：

【合作學(xué)習(xí)】組內(nèi)合作，把握特

得出統(tǒng)一答案通過對(duì)比學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)1.卵細(xì)胞形成過程是否與精子形過程一

點(diǎn)，著重與精子形成過

類比推理能力、知識(shí)延伸延樣？2.分組討論，展示交流

程對(duì)比

拓展能力類【納結(jié)推靜態(tài)圖、動(dòng)態(tài)圖、文字圖示展示【比析分析對(duì)比精子、卵細(xì)胞形成過程的異同

比較說明相同點(diǎn)和不同點(diǎn)討交

【題考1.精、卵細(xì)胞形成過程中各期細(xì)名稱【小組討論】總提建框鞏知

染色體減半發(fā)生的時(shí)期減數(shù)第一次分裂主要發(fā)生的變化是減數(shù)第二次分裂主要發(fā)生的變化是染色單體出現(xiàn)、消失的時(shí)期及原因染色體與DNA數(shù)比各期有什么不同人體減數(shù)分裂各期染色體數(shù)、染色單體是、DNA分子數(shù)對(duì)比減數(shù)分裂與有絲分裂的不同辨別多媒體給出的各細(xì)胞所處時(shí)期【題考1.如何保證前后代細(xì)胞染色體數(shù)的穩(wěn)定？2.受精作用的概念受精作用的過程受精作用的核心

學(xué)生以小組的形式針對(duì)教師提出的問題，逐一討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。得出組內(nèi)統(tǒng)一答案?！窘Y(jié)果交流】各小組給出本組答案，組間答案對(duì)比，交流，組間交流【合作學(xué)習(xí)】針對(duì)教師提出的問題，通過教材文字、圖片的學(xué)習(xí)，把握減數(shù)分裂與受精作用的核心【構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)】

培養(yǎng)學(xué)生合作、交流達(dá)我正能力；構(gòu)建、鞏固減數(shù)分裂相關(guān)知識(shí)構(gòu)架。通過受精作用的學(xué)習(xí)，完成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系減數(shù)分裂與受精作5.受精卵中遺傳物質(zhì)的來源用共同保證前后代細(xì)胞染色體數(shù)目的穩(wěn)定總整

【體示有性生殖生物生活史，有絲分裂與減數(shù)分裂意

構(gòu)建完整知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

構(gòu)建完整知識(shí)網(wǎng)絡(luò)義所在鞏訓(xùn)

出示課堂練習(xí)題完成學(xué)案鞏固訓(xùn)練

集體完成。自主完成

鞏固、評(píng)價(jià)、補(bǔ)償。第章第1節(jié)DNA是要遺物（一時(shí)）彭宇綦實(shí)驗(yàn)中學(xué)一教分《DNA是要的遺傳物質(zhì)》是高新課程（人教版）生物必2的第3章1節(jié)本節(jié)教材主要講述DNA是傳物質(zhì)的直接證據(jù)—肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)。小節(jié)的引言部分首先聯(lián)系前面所學(xué)知識(shí)，有關(guān)細(xì)胞學(xué)基絲裂減分裂和受精作用,闡明了染色體在前后代遺傳中所起的聯(lián)系作,再通過對(duì)染色體化學(xué)成分分析,指出DNA和白質(zhì)都是染體的重要組成成分。然后，引導(dǎo)學(xué)生思考一個(gè)曾經(jīng)在科學(xué)界爭議了很長時(shí)間的問題：“DNA與蛋白質(zhì)究竟誰是遺傳物?”樣既點(diǎn)出了本小節(jié)要研究的主題又以引起學(xué)生探究一問題的興趣講述DNA遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)證據(jù)時(shí)為了加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)思維方法的培養(yǎng)，教材采用了先交代科學(xué)家對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想，即把DNA和蛋白質(zhì)分開單地直地觀察DNA的作用；然后再講述實(shí)驗(yàn)過程的方法節(jié)容在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)了人們對(duì)科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)過程和方法，是進(jìn)行探究式教學(xué)的極佳素材。二重難教重：炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理和過程；噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)的原理和過程。教難：炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理和過程。三教目知目簡述科學(xué)家證明DNA是傳物質(zhì)過程；闡明是要的遺傳物質(zhì)。能目從生殖過程、染色體化學(xué)組成以及遺傳物質(zhì)存在部位劃分來分析染色體是遺傳物質(zhì)的主要載體，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的能力；以噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)說明DNA是傳物質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生由特殊到一般的歸納思維的能力。情目（）過模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷探究的精神；（）一步激發(fā)學(xué)生樹立唯物辯證的觀點(diǎn)。四教過教

教引

學(xué)活

設(shè)意環(huán)【題考通過前面的學(xué)習(xí)，大家對(duì)有絲分裂、減數(shù)分裂以及受精作用的過程有了深入了解，在研究它

通過對(duì)前面所學(xué)知們的過程中，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)有一種物質(zhì)在這三個(gè)思回答：是染色體數(shù)目識(shí)回憶和總結(jié)情創(chuàng)導(dǎo)

過程中，行為有著規(guī)律性的變化，是什么物質(zhì)的化呢？根據(jù)學(xué)生的回答具體引導(dǎo)在這三個(gè)過程中染思考回答：染色體可能在色體數(shù)目的具體變化，進(jìn)一步引導(dǎo)大家猜想：生的遺傳中起重要作

下面引入遺傳物質(zhì)做鋪墊為下面探討什么是新【合猜】1.染色體可能和生物體的什么現(xiàn)有關(guān)？2.染色體的主要成分是什么呢？3.遺傳作用的究竟是DNA還是白質(zhì)呢？這個(gè)問題當(dāng)時(shí)在科學(xué)界引起了激烈的爭論?！菊撍髯鳛橐环N遺傳物質(zhì)，應(yīng)該具備什么特點(diǎn)？

用回答是DNA和蛋白質(zhì)學(xué)生討論總結(jié)四點(diǎn)①能準(zhǔn)確的進(jìn)行自我復(fù)

遺傳物質(zhì)做好鋪墊提出探究的問題起懸念為當(dāng)時(shí)科學(xué)家們判多媒體顯示當(dāng)時(shí)科學(xué)家對(duì)DNA和白質(zhì)的認(rèn)識(shí)制傳遞給下一代。

斷DNA和白質(zhì)哪討分建概

水平：對(duì)蛋白質(zhì)的認(rèn)識(shí)水平：認(rèn)識(shí)到蛋白質(zhì)是由許多種氨基酸連接成的生物大分子。對(duì)DNA的識(shí)水平：還不清楚DNA的結(jié)構(gòu)，只知道它是由4種氧核苷酸連接成的大分子。【題討

要有儲(chǔ)存大量遺傳信息的能力結(jié)構(gòu)要比較穩(wěn)定，不容易被破壞能控制生物的性狀和代謝

個(gè)更適合做遺傳物質(zhì)提供依據(jù)通過設(shè)疑生自如果你是當(dāng)時(shí)的一位科學(xué)家，對(duì)DNA和白質(zhì)討論作答：蛋白質(zhì)更適合己出曾經(jīng)一個(gè)錯(cuò)的認(rèn)識(shí)僅限于上述水平，你覺得哪個(gè)更適合做作傳物質(zhì)，因?yàn)镈NA僅

誤的觀點(diǎn)總結(jié)遺傳物質(zhì)？為什么？

由4種氧核苷酸組成，出知識(shí)水平?jīng)Q定決提出由于當(dāng)時(shí)認(rèn)識(shí)水平的限制，科學(xué)家曾經(jīng)認(rèn)很和生物多樣性聯(lián)系

定認(rèn)知水平。為蛋白質(zhì)是生物體的遺傳物質(zhì)。

在一起，而組成蛋白質(zhì)的接下來介紹這個(gè)觀點(diǎn)最早被美國科學(xué)家艾弗

氨基酸有許多種，在各種各樣的排列順序中很可里提出質(zhì)疑，他是在總結(jié)英國科學(xué)家格里菲斯能蘊(yùn)藏了大量的遺傳的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過自己的實(shí)驗(yàn)證據(jù)提信。出遺傳物質(zhì)是DNA。一肺雙菌轉(zhuǎn)實(shí)．實(shí)材

引入本節(jié)課的第一個(gè)關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)學(xué)生科學(xué)探究的熱情追溯

介紹此菌可感染人和老鼠，順便解釋“敗血癥”，接下來多媒體課件R菌和的不同之處，強(qiáng)調(diào)莢膜的存在才使得S菌現(xiàn)出毒性?；卮鸬谝唤M小鼠不會(huì)死，探

．實(shí)過

因?yàn)镽菌有毒性，第二過【格菲實(shí)分】多媒體展示肺炎雙球菌的四組轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)：①預(yù)測(cè)第一組和第二組實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)怎樣？為

組小鼠會(huì)死，因?yàn)镾菌有毒性的。什么？

讓學(xué)生沿著科學(xué)發(fā)②第三組的“加熱殺死”是什么意思？加熱的積思考得出S菌應(yīng)是展軌跡觀察問題，溫度控制在多少度？教師指出加熱的溫度一般不超過90度，殺死

由活的菌化而來的。發(fā)問題問題思考作答：說明這種轉(zhuǎn)并一分析問題。是指S菌去了感染能力，但里的遺傳物質(zhì)化是可以遺傳的。并沒有被破壞。第四組實(shí)驗(yàn)里活的S菌是么來的？提取出的S菌的代仍然是S，這說明什么？究竟是什么物質(zhì)使R菌轉(zhuǎn)為毒的S菌？

思考討論學(xué)生思考討論，提出自己培學(xué)生科學(xué)思維教師多媒體顯示格里菲思的猜測(cè)：在加熱殺死的S菌必然存在某化子”使R菌轉(zhuǎn)化為有毒的S菌

的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。

和科學(xué)探究的能力⑥如你當(dāng)時(shí)的一位科學(xué)家，為了弄清楚這種轉(zhuǎn)化因子到底是什么物質(zhì)，你該如何設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)？【弗實(shí)分】

加入DNA從課件中得出并不是所有的R菌能轉(zhuǎn)化成S多媒體展示艾弗里實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和觀察到的結(jié)果，菌思考分析：

培養(yǎng)學(xué)生分析問題，①只有加入哪種物質(zhì)R菌能化為S菌呢？

說明真正起轉(zhuǎn)化作用的是DNA

歸納結(jié)論的能力②加DNA以所有的R菌能轉(zhuǎn)化嗎？這分析比較得出關(guān)鍵思路

培養(yǎng)學(xué)生分析問題，說明什么？教師補(bǔ)充轉(zhuǎn)化的效率其實(shí)是比較低的。③水解物是什么？

在于把和白質(zhì)分開歸結(jié)論的能力來，單獨(dú)觀察它們的作用。解釋是加入DNA酶把DNA降脫氧核苷酸，進(jìn)步總結(jié)歸納出科學(xué)說明只有完整的DNA才發(fā)生轉(zhuǎn)作用。④艾里的實(shí)驗(yàn)說明什么？⑤艾里實(shí)驗(yàn)思路和研究成果對(duì)我們有什么啟示？介紹由于艾弗里所提DNA純度夠高，還含有少量蛋白質(zhì)，所以在他提出結(jié)論之后，并沒有被所有的科學(xué)家認(rèn)同進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開放思維DNA純度不夠高，

探究要有科學(xué)思路，要善于總結(jié)他人經(jīng)驗(yàn)引分

在實(shí)驗(yàn)中可能是什么起了轉(zhuǎn)化作用？由于此實(shí)驗(yàn)的不完美引入下一個(gè)實(shí)驗(yàn)得結(jié)

【題展在上述實(shí)驗(yàn)中，如果用C和O記行嗎？教師引導(dǎo)學(xué)生回顧歷經(jīng)24年對(duì)傳物質(zhì)的探索過程，啟發(fā)學(xué)生從中得到哪些啟示？問題:遺傳物質(zhì)都是DNA嗎通過煙草花葉病病毒感染煙草的實(shí)驗(yàn)，得出除看思考了DNA之，有些病毒體內(nèi)的RNA是病毒的遺傳物質(zhì)歸【得結(jié)】

樹立辯證唯物主義世界觀總

細(xì)胞生物遺傳物質(zhì)是非細(xì)胞生物的遺傳物質(zhì)是DNA或RNA,所以說升DNA是主要的遺傳物質(zhì)。

思考作答：只能證明DNA認(rèn)課小鞏提鞏練

問題：上述兩個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)?zāi)茏C明DNA主要的遺傳物質(zhì)嗎？【答結(jié)肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)──轉(zhuǎn)化因子是什么？實(shí)驗(yàn)結(jié)論？噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)──遺傳物質(zhì)是什么？實(shí)驗(yàn)結(jié)論？煙草花葉病毒侵染煙草的實(shí)驗(yàn)──進(jìn)一步明確遺傳物質(zhì)是什么。組織學(xué)生完成課堂練習(xí)

是遺傳物質(zhì)，但不能證明DNA是主要的遺傳物質(zhì)。學(xué)生反饋學(xué)生完成習(xí)題

回顧課堂知識(shí)知識(shí)體系學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。第章第1節(jié)DNA是要遺物（二時(shí)）彭宇綦實(shí)驗(yàn)中學(xué)一教分《DNA是要的遺傳物質(zhì)》是高新課程（人教版）生物必2的第3章1節(jié)本節(jié)教材主要講述DNA是傳物質(zhì)的直接證據(jù)—肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)。小節(jié)的引言部分首先聯(lián)系前面所學(xué)知識(shí)，有關(guān)細(xì)胞學(xué)基絲裂減分裂和受精作用,闡明了染色體在前后代遺傳中所起的聯(lián)系作,再通過對(duì)染色體化學(xué)成分分析,指出DNA和白質(zhì)都是染體的重要組成成分。然后，引導(dǎo)學(xué)生思考一個(gè)曾經(jīng)在科學(xué)界爭議了很長時(shí)間的問題：“DNA與蛋白質(zhì)究竟誰是遺傳物?”樣既點(diǎn)出了本小節(jié)要研究的主題又以引起學(xué)生探究一問題的興趣講述DNA遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)證據(jù)時(shí)為了加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)思維方法的培養(yǎng)，教材采用了先交代科學(xué)家對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想，即把DNA和蛋白質(zhì)分開單地直地觀察DNA的作用；然后再講述實(shí)驗(yàn)過程的方法節(jié)容在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)了人們對(duì)科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)過程和方法，是進(jìn)行探究式教學(xué)的極佳素材。二重難教重：炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理和過程；噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)的原理和過程。教難：炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理和過程。三教目知目簡述科學(xué)家證明DNA是傳物質(zhì)過程；闡明是要的遺傳物質(zhì)。能目從生殖過程、染色體化學(xué)組成以及遺傳物質(zhì)存在部位劃分來分析染色體是遺傳物質(zhì)的主要載體，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的能力；以噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)說明DNA是傳物質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生由特殊到一般的歸納思維的能力。情目（）過模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷探究的精神；（）一步激發(fā)學(xué)生樹立唯物辯證的觀點(diǎn)。四教過教

教引

學(xué)活

設(shè)意環(huán)【論索作為一種遺傳物質(zhì)，應(yīng)該具備什么特點(diǎn)？

學(xué)生討論總結(jié)四點(diǎn)①能準(zhǔn)確的進(jìn)行自我復(fù)

為當(dāng)時(shí)科學(xué)家們判多媒體顯示當(dāng)時(shí)科學(xué)家對(duì)DNA和白質(zhì)的認(rèn)識(shí)制傳遞給下一代。

斷DNA和白質(zhì)哪討分建概追

水平：對(duì)蛋白質(zhì)的認(rèn)識(shí)水平：認(rèn)識(shí)到蛋白質(zhì)是由許多種氨基酸連接成的生物大分二噬體染菌實(shí)【讀析教材P44噬體的結(jié)構(gòu)和噬菌的繁殖：1.噬菌體的生活方式怎樣？噬菌體的結(jié)構(gòu)如何？噬菌體是如何繁殖的？營寄生生活在遺傳信息的指導(dǎo)下進(jìn)行繁殖繁殖原料來自宿主大腸桿菌子代噬菌體從宿主細(xì)胞裂解釋放?！緦W(xué)法放性位標(biāo)技什么是放射性同位素標(biāo)記技術(shù)？你學(xué)習(xí)過哪些實(shí)驗(yàn)可以利用放射性同位素標(biāo)記技術(shù)？實(shí)驗(yàn)中為什么用S和P作標(biāo)記？組織學(xué)生閱讀教材45頁上欄的相關(guān)信息。

要有儲(chǔ)存大量遺傳信息的能力結(jié)構(gòu)要比較穩(wěn)定，不容易被破壞能控制生物的性狀和代謝引導(dǎo)學(xué)生回憶病毒的組成回憶共兩個(gè)：一是探究光合作用放出的O來水還

個(gè)更適合做遺傳物質(zhì)提供依讓學(xué)生沿著科學(xué)發(fā)展的軌跡觀察問題，發(fā)現(xiàn)問題問題并進(jìn)一步分析問題。溯4.通過此項(xiàng)技術(shù)表明赫爾希的研究思路是什么？探過

是；另一個(gè)是研究分泌蛋白合成途徑也用到此技術(shù)經(jīng)過分析比較后得出【驗(yàn)程閱讀教材，掌握實(shí)驗(yàn)基本步驟，閱讀結(jié)束后，教師多媒體課件顯示和實(shí)驗(yàn)有關(guān)的一些問題，了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和相關(guān)步驟的掌握程

他的思路和艾弗里一樣，把DNA和白質(zhì)完全分開，單獨(dú)觀察它們的作用。思考得出結(jié)論

使學(xué)生了解噬菌體繁殖過程面具體分析實(shí)驗(yàn)鋪好基度，同時(shí)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的一些細(xì)節(jié)，比如保溫時(shí)間1.主要成分是被很短，這有助于學(xué)生對(duì)后面實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析。的白質(zhì)。

S標(biāo)礎(chǔ)【35S標(biāo)記的驗(yàn)象引導(dǎo)分析：

猜測(cè)應(yīng)該是沒有。與猜測(cè)一樣，在新的噬1.上清液放射性很高，說明上清主要成分是菌里果真沒檢測(cè)到S什么？

4.得出結(jié)論：沒用到蛋白2.沉淀物放射性很低，說明在大桿菌體內(nèi)有質(zhì)沒有被標(biāo)記的S？3.大腸桿菌裂解釋放子代噬菌體行檢測(cè)，與我們剛才預(yù)測(cè)的結(jié)果一樣嗎？4.說噬菌體在繁殖的時(shí)候有沒用到蛋白質(zhì)呢？1.猜測(cè)應(yīng)該是有P展示用32P標(biāo)的噬菌體侵染大桿菌的過程

通過不同的標(biāo)記學(xué)生經(jīng)過分析比較后歸納出這個(gè)實(shí)驗(yàn)的研究思路【32P標(biāo)記的驗(yàn)象

3.與猜測(cè)一樣，在新的噬引分：

菌體里果真檢測(cè)到

P1.上液放射性很低，說明上清有沒有

P4.用到DNA呢？2.沉淀物放射性很高，說明在大桿菌體內(nèi)有學(xué)進(jìn)行歸納總結(jié)：

培養(yǎng)學(xué)生分析問題，提出假設(shè)假設(shè)沒有被標(biāo)記的P？

噬菌體繁殖時(shí)用的是DNA

的能力3.大腸桿菌裂解釋放子代噬菌體行檢測(cè)，與而是蛋白質(zhì)，說明它是我們剛才預(yù)測(cè)的結(jié)果一樣嗎？

在的導(dǎo)下完成繁殖4.說明噬菌體在繁殖的時(shí)候用到哪種物質(zhì)？【合納引導(dǎo)學(xué)生把這兩個(gè)同位素標(biāo)記實(shí)驗(yàn)綜合起來分析，由學(xué)生歸納出結(jié)論。

的，進(jìn)一步說明DNA才它的遺傳物質(zhì)學(xué)生總結(jié)Flash動(dòng)畫顯示噬菌體在大腸桿體內(nèi)繁殖的①科學(xué)探索是艱辛曲折引分

過程【題展

的培養(yǎng)學(xué)生分析比較②科學(xué)研究是一個(gè)不斷實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)論糾正錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)整理的過的力程③要科學(xué)的選擇實(shí)驗(yàn)材料在上述實(shí)驗(yàn)中，如果用C和O記行嗎？

④科學(xué)發(fā)展需要技術(shù)支持

培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)認(rèn)識(shí)和對(duì)科學(xué)堅(jiān)得結(jié)

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧歷經(jīng)24年對(duì)傳物質(zhì)的探索過程，啟發(fā)學(xué)生從中得到哪些啟示？問題:遺傳物質(zhì)都是DNA嗎通過煙草花葉病病毒感染煙草的實(shí)驗(yàn)，得出除看思考了DNA之，有些病毒體內(nèi)的RNA是病毒的遺傳物質(zhì)

持不懈探索的精神，樹立辯證唯物主義世界觀歸【得結(jié)】總

細(xì)胞生物遺傳物質(zhì)是非細(xì)胞生物的遺傳物質(zhì)是DNA或RNA,所以說升DNA是主要的遺傳物質(zhì)。

思考作答：只能證明DNA認(rèn)

問題：上述兩個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)?zāi)茏C明DNA主要的遺傳物質(zhì)嗎？

是遺傳物質(zhì)，但不能證明DNA是主要的遺傳物質(zhì)。課小

【答結(jié)①肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)──轉(zhuǎn)化因子是什

回顧課堂知識(shí)知識(shí)體系學(xué)知鞏提鞏練

么？實(shí)驗(yàn)結(jié)論？噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)──遺傳物質(zhì)是什么？實(shí)驗(yàn)結(jié)論？煙草花葉病毒侵染煙草的實(shí)驗(yàn)──進(jìn)一步明確遺傳物質(zhì)是什么。組織學(xué)生完成課堂練習(xí)

學(xué)生反饋學(xué)生完成習(xí)題

識(shí)系統(tǒng)化重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。第章

第節(jié)DNA分的構(gòu)第課時(shí)彭宇

綦江實(shí)驗(yàn)中學(xué)一教分《DNA分的構(gòu)》位于高中新程（人教版）生物必修的3章第節(jié)。節(jié)是在必修一及前幾章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上分水平上認(rèn)識(shí)的本質(zhì)具體地說是從DNA的物基礎(chǔ)、分子結(jié)構(gòu)、復(fù)制功能以及在生物遺傳中的作用等方面來認(rèn)識(shí)DNA，而再具體學(xué)習(xí)DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)及其構(gòu)建。新課標(biāo)教材的內(nèi)容與原教材比較，最大的變化是：沒有直接講述分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，而是在講述DNA分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)前采講故事的形式以科學(xué)家沃森克里克的研究歷程為主線逐步呈現(xiàn)DNA雙旋構(gòu)模型的特點(diǎn)后通過學(xué)生動(dòng)手嘗試構(gòu)建雙螺旋結(jié)構(gòu)模型加深對(duì)分子結(jié)構(gòu)特的理解通閱讀DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建的故事學(xué)生不僅能自然地了解到DNA雙旋結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)能感悟科學(xué)家鍥而不舍的精神及善于利用前人的成果和與他人合作的品質(zhì)，從而在情感、能力等多方面得到啟示。本小節(jié)內(nèi)容與其他章節(jié)的聯(lián)系：(1)與組成生物體的化合物》中核酸知識(shí)有關(guān)；(2)與《細(xì)胞增殖》一節(jié)知識(shí)相聯(lián)系(3)與后面的《生物的遺傳定律和變異》相聯(lián)系。所以本節(jié)內(nèi)容在高中生物學(xué)習(xí)中具有很重要的作用。二重難教重：雙螺旋結(jié)構(gòu)的模型構(gòu)建過程DNA分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教難：分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。三教目知目說出分基本單位的化學(xué)組成；闡明分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。能目（）過計(jì)算機(jī)多媒體軟件和DNA構(gòu)模型觀察來提高觀察能力、分析和理解能力；（）過探索求知、討論交流激發(fā)獨(dú)立思考、主動(dòng)獲取新知識(shí)的能力。情目通過DNA雙旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、嚴(yán)謹(jǐn)論證的科學(xué)態(tài)度和精神。四教過教環(huán)

教活

學(xué)活

設(shè)意讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手，利用老師提供的幾種課件及雙旋結(jié)構(gòu)模型的

親自實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、課準(zhǔn)

信息，學(xué)生分組進(jìn)行制作

探索，初步培養(yǎng)學(xué)生的探情激引課

收集資料究能力。利用多媒體畫面，學(xué)生自【景入主參與，導(dǎo)入新課，有利課前投影FLASHDNA三維動(dòng)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較引學(xué)生的注意，能有畫結(jié)構(gòu)、印度洋海嘯事件及薩思考、討論效動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激達(dá)姆的圖片，并造勢(shì)、提問學(xué)發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)，喚起學(xué)生生是否知道是什么。強(qiáng)烈求知欲?！竟市禄仡橠NA的基本化學(xué)組成知識(shí)

為后面學(xué)習(xí)新知識(shí)作鋪墊。實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移，溫知（檢查學(xué)案自主學(xué)習(xí)情況）學(xué)思考并回答問題以達(dá)到推陳出新的目的。設(shè)導(dǎo)的學(xué)元素組成？組成DNA的基本結(jié)構(gòu)單位

轉(zhuǎn)入本節(jié)課內(nèi)容DNA結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)的構(gòu)如何？一個(gè)個(gè)脫氧核苷酸是如何組成DNA長鏈呢？【論考討1上述資料中涉及哪些學(xué)科的知識(shí)和方法？這對(duì)你

設(shè)疑，過渡，逐步推進(jìn)，牢牢抓住學(xué)生的興趣引導(dǎo)學(xué)生分析過程，總結(jié)科學(xué)史中包含的科學(xué)方法、科學(xué)思想和科學(xué)精神。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能理解生物科學(xué)的發(fā)展有什么在師引導(dǎo)下學(xué)生帶力，分析問題、解決問題啟示？

著問題讀課文了解兩的力，發(fā)展綜合思維能回歷討2沃森和克里克默契配位學(xué)家構(gòu)建DNA雙力。合，發(fā)現(xiàn)DNA雙旋結(jié)構(gòu)的過螺結(jié)構(gòu)模型的故

啟迪學(xué)生要善于利用他人探歷程，作為科學(xué)家合作研究的典事范，在科學(xué)界傳為佳話。他們的這種工作方式給予你哪些啟示？

的研究成果和經(jīng)驗(yàn)；要善于與他人交流和溝通；研究小組成員在知識(shí)和背景上最好是互補(bǔ)的，對(duì)所從事的研究要有興趣個(gè)激情。師生討論，全班學(xué)生積極參與，從形象和意境方面切入DNA分結(jié)構(gòu)，增加【構(gòu)型DNA分子的面立結(jié)

感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生參照并思考制作從媒體畫面上自我獲取模構(gòu)教師手拿學(xué)生制作的DNA模型的雙螺旋結(jié)構(gòu)模知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分突難并播放多媒體展示DNA分子型否正確平面和立體結(jié)構(gòu)

析能力，運(yùn)用知識(shí)的遷移能力，體現(xiàn)教學(xué)的直觀性原則。圖文互換，培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析能力，空間思維能力，創(chuàng)新能力。學(xué)生思考討論和歸納“DNA分結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)？”學(xué)生參照自制的【論考模型得出結(jié)論：1）歸總結(jié)，幫助學(xué)生完成DNA分子結(jié)的點(diǎn)DNA分子是由兩條鏈“感性到理性、由具體討3DNA子是由幾條鏈組成的，并按反向平到象、由生動(dòng)的直觀到組成的，它具有怎樣的立體結(jié)行方式盤旋成雙螺旋形的思維”的認(rèn)知過構(gòu)？結(jié)構(gòu)。

程，以及符合教學(xué)過程中思討討論4：DNA子的主鏈?zhǔn)怯桑ǎ┓种械拿搶W(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，掌握知啟思什么組成的？排列在什么位氧核糖和磷酸交替連識(shí)發(fā)展智力相統(tǒng)一規(guī)置？接，排列在外側(cè)，構(gòu)律教師主導(dǎo)作用和學(xué)生討5DNA子中的堿基排成基本骨架；堿基排主作用相統(tǒng)一規(guī)律，也列在哪里？有什么規(guī)律嗎？列內(nèi)側(cè)。

體現(xiàn)教學(xué)的直觀性，啟發(fā)（）條鏈上的堿基性則。通過氫鍵連接成堿基對(duì)并是A和T配對(duì)G和C配對(duì)堿基互補(bǔ)配對(duì)原則課小DNA化學(xué)組成，DNA結(jié)構(gòu)學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸歸總結(jié)，成完整的知掌重和DNA結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

納總結(jié)

識(shí)體系鞏練

組織學(xué)生完成課堂練習(xí)

學(xué)生完成習(xí)題

鞏固提高，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解掌握知識(shí)第章

第節(jié)DNA分的構(gòu)第課時(shí)彭宇

綦江實(shí)驗(yàn)中學(xué)一教分《DNA分的構(gòu)》位于高中新程（人教版）生物必修的3章第節(jié)。節(jié)是在必修一及前幾章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上分水平上認(rèn)識(shí)的本質(zhì)具體地說是從DNA的物基礎(chǔ)、分子結(jié)構(gòu)、復(fù)制功能以及在生物遺傳中的作用等方面來認(rèn)識(shí)DNA，而再具體學(xué)習(xí)DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)及其構(gòu)建。新課標(biāo)教材的內(nèi)容與原教材比較，最大的變化是：沒有直接講述分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，而是在講述DNA分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)前采講故事的形式以科學(xué)家沃森克里克的研究歷程為主線逐步呈現(xiàn)DNA雙旋構(gòu)模型的特點(diǎn)后通過學(xué)生動(dòng)手嘗試構(gòu)建雙螺旋結(jié)構(gòu)模型加深對(duì)分子結(jié)構(gòu)特的理解通閱讀DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建的故事學(xué)生不僅能自然地了解到DNA雙旋結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)能感悟科學(xué)家鍥而不舍的精神及善于利用前人的成果和與他人合作的品質(zhì)，從而在情感、能力等多方面得到啟示。本小節(jié)內(nèi)容與其他章節(jié)的聯(lián)系：(1)與組成生物體的化合物》中核酸知識(shí)有關(guān)；(2)與《細(xì)胞增殖》一節(jié)知識(shí)相聯(lián)系(3)與后面的《生物的遺傳定律和變異》相聯(lián)系。所以本節(jié)內(nèi)容在高中生物學(xué)習(xí)中具有很重要的作用。二重難教重：雙螺旋結(jié)構(gòu)的模型構(gòu)建過程DNA分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教難：分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。三教目知目說出分基本單位的化學(xué)組成；闡明分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。能目（）過計(jì)算機(jī)多媒體軟件和DNA構(gòu)模型觀察來提高觀察能力、分析和理解能力；（）過探索求知、討論交流激發(fā)獨(dú)立思考、主動(dòng)獲取新知識(shí)的能力。情目通過DNA雙旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、嚴(yán)謹(jǐn)論證的科學(xué)態(tài)度和精神。四教過教環(huán)

教活

學(xué)活

設(shè)意讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手，利用老師提供的幾種課件及雙旋結(jié)構(gòu)模型的

親自實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、課準(zhǔn)

信息，學(xué)生分組進(jìn)行制作

探索，初步培養(yǎng)學(xué)生的探情激引課

收集資料究能力。利用多媒體畫面，學(xué)生自【景入主參與，導(dǎo)入新課，有利課前投影FLASHDNA三維動(dòng)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較引學(xué)生的注意，能有畫結(jié)構(gòu)、印度洋海嘯事件及薩思考、討論效動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激達(dá)姆的圖片，并造勢(shì)、提問學(xué)發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)，喚起學(xué)生生是否知道是什么。強(qiáng)烈求知欲。【故新回顧DNA的基本化學(xué)組成知識(shí)（檢查學(xué)案自主學(xué)習(xí)情況）溫知1.DNA的學(xué)元素組成？學(xué)生思考并回答問題設(shè)導(dǎo)2.成DNA的基本結(jié)構(gòu)單?的構(gòu)如何？一個(gè)個(gè)脫氧核苷酸是如何組成DNA長鏈呢？【論考討1上述資料中涉及哪些學(xué)科的知識(shí)和方法？這對(duì)你在教師引導(dǎo)下學(xué)生帶理解生物科學(xué)的發(fā)展有什么著問題讀課文了解兩回歷啟示？位科學(xué)家構(gòu)建DNA雙討2沃森和克里克默契配螺旋結(jié)構(gòu)模型的故探歷合，發(fā)現(xiàn)DNA螺旋結(jié)構(gòu)的過事。程，作為科學(xué)家合作研究的典范，在科學(xué)界傳為佳話。他們的這種工作方式給予你哪些啟示？

為后面學(xué)習(xí)新知識(shí)作鋪墊。實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移，以達(dá)到推陳出新的目的。轉(zhuǎn)入本節(jié)課內(nèi)容DNA結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)設(shè)疑，過渡，逐步推進(jìn)，牢牢抓住學(xué)生的興趣引導(dǎo)學(xué)生分析過程，總結(jié)科學(xué)史中包含的科學(xué)方法、科學(xué)思想和科學(xué)精神。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，分析問題、解決問題的能力，發(fā)展綜合思維能力。啟迪學(xué)生要善于利用他人的研究成果和經(jīng)驗(yàn)；要善于與他人交流和溝通；研究小組成員在知識(shí)和背景【構(gòu)型DNA分子的面立結(jié)

上最好是互補(bǔ)的，對(duì)所從事的研究要有興趣個(gè)激情。師生討論，全班學(xué)生積極參與，從形象和意境方面切入DNA分結(jié)構(gòu)，增加感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生參照并思考制作從媒體畫面上自我獲取模構(gòu)教師手拿學(xué)生制作的DNA模型的雙螺旋結(jié)構(gòu)模知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分突難并播放多媒體展示DNA分子型否正確平面和立體結(jié)構(gòu)學(xué)生思考討論和歸納

析能力，運(yùn)用知識(shí)的遷移能力，體現(xiàn)教學(xué)的直觀性原則。圖文互換，培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析能力，空間思維能力，創(chuàng)新能力?！菊摽?/p>

“DNA分結(jié)構(gòu)的特歸納總結(jié)，幫助學(xué)生完成DNA分子結(jié)的點(diǎn)

點(diǎn)？”“由感性到理性、由具體討3DNA子是由幾條鏈學(xué)生照自制的到抽象、由生動(dòng)的直觀到組成的，它具有怎樣的立體結(jié)模得出結(jié)論：）形象的思維”的認(rèn)知過構(gòu)？DNA子是由兩條鏈程，以及符合教學(xué)過程中思討討論4：DNA子的主鏈?zhǔn)怯山M成，并按反向平學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，掌握知啟思什么組成的？排列在什么位行方式盤旋成雙螺旋識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一規(guī)置？

結(jié)構(gòu)。律，教師主導(dǎo)作用和學(xué)生討5DNA子中的堿基排（2）DNA分中的脫主體作用相統(tǒng)一規(guī)律，也列在哪里？有什么規(guī)律嗎？氧糖和磷酸交替連體現(xiàn)教學(xué)的直觀性，啟發(fā)接，排列在外側(cè)，構(gòu)性原則。成基本骨架；堿基排列內(nèi)側(cè)。（）條鏈上的堿基通過氫鍵連接成堿基對(duì)并是A和T配對(duì)G和C配對(duì)堿基互補(bǔ)配對(duì)原則課小DNA化學(xué)組成，DNA結(jié)構(gòu)學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸歸總結(jié)，成完整的知掌重和DNA結(jié)構(gòu)特點(diǎn)?！咀x考閱讀教材P

納總結(jié)

識(shí)體系思討

1.從你己制作的DNA雙旋結(jié)構(gòu)模型來思考，DNA分的基本單位只有四種。它的排列順序如何?說明了什么問題？2.再察思考你自己制作的DNA雙旋結(jié)構(gòu)模型中四種學(xué)生考討論，師生基本單位的排列順序又如何互動(dòng)，討論分析，達(dá)呢？這又說明了什么問題？成共識(shí)【納結(jié)DNA分中堿基相互配對(duì)的方式雖然不變，而長鏈中的

培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)踐問題的能力升知

堿基對(duì)的排列順序是千變?nèi)f化的，如一個(gè)DNA分的一條

總:從DNA分的多這既活躍課堂，又激樣性和特異性說明了起生學(xué)習(xí)的興趣鏈中有個(gè)四種不同的堿世上的各種生物之基它的排列方式4際上構(gòu)成了DNA子的脫氧核

間、同種生物不同個(gè)體之間表現(xiàn)出千差萬苷酸數(shù)目是成千上萬的，其排別的根本原因。因此，列種類幾乎是無限的，這就構(gòu)成DNA分的多樣性(取于堿基對(duì)的排列順序)。每個(gè)特定的分(如

用DNA分可以起到鑒定生物個(gè)體的作用你自己制作的都有特定的堿基排列順序，這種特定的堿基排列順序就構(gòu)成了DNA分子自身嚴(yán)格的特異性特的堿基排列順序)。鞏練

組織學(xué)生完成課堂練習(xí)

學(xué)生完成習(xí)題

鞏固提高，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解掌握知識(shí)第章

第DNA的制第課）彭宇

綦江實(shí)驗(yàn)中學(xué)一教分本節(jié)課內(nèi)容是人教版新課程生物必修2第3第3節(jié)DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制是遺傳學(xué)的基本理論這課時(shí)在聯(lián)系DNA結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)步闡明DNA通過制傳遞遺傳信息的功能學(xué)這一課時(shí)，有利學(xué)生對(duì)有絲分裂、減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律等知識(shí)得理解和鞏固于學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)遺傳的本質(zhì)是非常重要的的制”又是后面變異部分的基礎(chǔ)，學(xué)好這一課時(shí)，有利于學(xué)生對(duì)基因突變、基因重組、生物進(jìn)化等內(nèi)容的理解和掌握。DNA的復(fù)制方式的發(fā)現(xiàn)雖然是選學(xué)內(nèi)容，但是對(duì)學(xué)生的學(xué)會(huì)科學(xué)的探究，科學(xué)的思考有很大的幫助，有助于學(xué)生分析問題，解決問題能力的提高，所以把它作為探究的重點(diǎn)之一，但在知識(shí)層面上不作為重點(diǎn)。DNA復(fù)制過程完成了遺傳信息的傳遞功能；對(duì)DNA制過程的研究，蘊(yùn)含著科學(xué)研究的過程和方法教育DNA復(fù)的過程具有微觀、動(dòng)態(tài)、連續(xù)、抽象的特點(diǎn)。因此，D復(fù)制的過程的探討既是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。二重難教重：分子復(fù)制的條件、過程和特點(diǎn)。教難：分子復(fù)制過程。三教目知目記住復(fù)的概念；簡述DNA復(fù)制的過程，并分析、歸納出DNA復(fù)制程的特點(diǎn)；知道復(fù)在遺傳上的意義。能目通過介紹證明DNA進(jìn)行保留復(fù)的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、推理、歸納，培養(yǎng)科學(xué)的思維；通過引導(dǎo)學(xué)生觀察拉鏈和復(fù)制的比較，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、猜測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力。情目通過分組探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和科學(xué)態(tài)度。四教過教環(huán)復(fù)舊

教活【習(xí)入展示課件并提問：

學(xué)活思考回答：1.DNA化組成的基本單位是

設(shè)意學(xué)生已有的DNA雙螺旋引新1.DNA化學(xué)成的基本單位是什么？

脫氧核苷酸脫核苷酸是結(jié)構(gòu)的知識(shí)是2.DNA分子空間結(jié)構(gòu)是什么樣的？總結(jié)學(xué)生的回答之后，引出DNA復(fù)

由一分子磷酸、一分子脫氧核糖、一分子含氮的堿基組成。

學(xué)習(xí)DNA復(fù)的基礎(chǔ)此引的課題。

2.兩條鏈盤旋成的雙螺旋結(jié)構(gòu)。出新題?！竟市?/p>

思考回答

發(fā)現(xiàn)問題有關(guān)DNA復(fù)，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過1.DNA復(fù)制發(fā)生在有絲分裂間

是科學(xué)研究的哪些知識(shí)？你們覺得還有哪些疑問？

期和減數(shù)第一次分裂前的間期

第一步題使（以此設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生回憶已有知2于DNA主要存在與細(xì)胞核學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)引回

識(shí)，發(fā)現(xiàn)新的問題。）

內(nèi)DNA復(fù)制的場(chǎng)所主要是烈的求解疑細(xì)胞核。心理師時(shí)發(fā)問

發(fā)現(xiàn)問題關(guān)于DNA怎復(fù)制？需要哪些條件？復(fù)制的結(jié)果怎樣？有什么特點(diǎn)？等等是還沒有解決的問題。