國家級班主任遠程案例式培訓(xùn)教程之二

《班主任的每一學(xué)年》模塊一、其次模塊綜述二、剖析一兩個專題三、本模塊中的觀點梳理四、對班主任工作的一點思索一、模塊綜述

專題-案例-主題-問題------

有八個專題-八個主案例

選擇班主任一學(xué)年中基本的常規(guī)性工作為專題

（一）專題和案例

常規(guī)工作是指在確定時間段內(nèi)，周期性地重復(fù)出現(xiàn)并規(guī)定必需完成的工作。學(xué)年常規(guī)中含月常規(guī)，月常規(guī)中含周常規(guī)，周常規(guī)中含日常規(guī)。專題學(xué)年開始布置教室選班委會制定班規(guī)家校聯(lián)系期末考試評價評獎學(xué)年總結(jié)《班主任每一年》書目八個專題以工作環(huán)節(jié)出現(xiàn)的先后依次來排列的。案例

每個專題選擇一個主案例，它是以“專題”為背景發(fā)生的故事。專題主案例故事學(xué)年開始48份目標(biāo)的故事布置教室教室墻上的三幅畫選班委會選舉班委會風(fēng)波制定班規(guī)李老師和班規(guī)的故事家校聯(lián)系親子需溝通期末考試走向成功的通行證評價評獎評教給我上了一課學(xué)年總結(jié)學(xué)年結(jié)束時的一幕《班主任每一年》書目（二）主題和問題

每個案例都含有至少一個主題。它是使案例故事具有價值的關(guān)鍵。

專題主案例故事主題學(xué)年開始48份目標(biāo)的故事自我教育從自定目標(biāo)開始布置教室教室墻上的三幅畫使教室的墻壁真正成為文化選班委會選舉班委會風(fēng)波讓初中生體味公平公正的民主生活制定班規(guī)李老師和班規(guī)的故事班規(guī)建設(shè)要成為學(xué)生自管自育過程家校聯(lián)系親子需溝通家長會也是一個交流平臺期末考試走向成功的通行證引導(dǎo)學(xué)生走上誠信做人之路評價評獎評教給我上了一課評優(yōu)中的價值引導(dǎo)學(xué)年總結(jié)學(xué)年結(jié)束時的一幕信任出自實事求是《班主任每一年》書目問題每個專題一起先就會呈現(xiàn)一系列問題：它們事實上是圍繞主題提出的“核心問題”。它引導(dǎo)學(xué)員在教化基本層面上定向思索，促進學(xué)員“學(xué)思結(jié)合”。“48份目標(biāo)的故事”學(xué)年起先之際，班主任讓學(xué)生自定目標(biāo)，圍繞目標(biāo)的實施,出現(xiàn)一些狀況…自定目標(biāo)對學(xué)生自律行為產(chǎn)生什么樣的作用？老師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)？如何監(jiān)控學(xué)生實施目標(biāo)？“教室墻上的三副畫”一位同學(xué)以不恰當(dāng)?shù)目捶▽Υ皝碚埥痰耐瑢W(xué)，被班主任老師發(fā)覺后，班主任利用教室墻上三幅畫對他進行教化…

如何使教室的墻壁布置體現(xiàn)一種文化？如何讓班主任的理念和價值觀讓全班認同？“李老師和班規(guī)的故事”在班規(guī)建設(shè)中學(xué)生的軟抗拒、以及在班規(guī)實施中學(xué)生拒絕承諾…班規(guī)原委誰說了算？班規(guī)原委是管誰的？班規(guī)怎樣才能真正發(fā)揮作用？“親子需溝通”家長會之后，班主任以為家長回家后會把家長會的狀況跟自己的孩子溝通，期盼它會產(chǎn)生主動的教化效果。然而，事與愿違…怎樣使家長寵愛開家長會？怎樣策劃好家長會？對于班主任來說，親子關(guān)系的好壞意義何在？“走向成功的通行證”

期中考試考場上，一位學(xué)生多次試圖作弊，因監(jiān)考老師嚴格監(jiān)督多次提示，該生未能得逞。課后班主任對他實施教化…如何相識考試作弊現(xiàn)象？如何避開考試作弊現(xiàn)象發(fā)生？如何教化考試作弊學(xué)生？誠信真能帶來成功？“評教給我上了一課”班主任在學(xué)生評教過程中，給科任老師評低分，引起科任老師的不滿，班主任被置于沖突的焦點之中…班主任應(yīng)當(dāng)如何協(xié)調(diào)科任老師與學(xué)生之間，科任老師與班主任之間的關(guān)系？如何相識評價的真正意義？“學(xué)年結(jié)束時的一幕”班主任在做完學(xué)年末總結(jié)后，無論是受到指責(zé)的同學(xué)，還是受到表揚的同學(xué)，都表示不滿。班主任對此感到困惑…班主任在總結(jié)工作中，應(yīng)當(dāng)以什么樣的看法開展表揚與指責(zé)？總結(jié)原委是為了什么？專題主持人導(dǎo)入案例故事對話班主任對話專家綜合評析拓展案例相關(guān)文獻學(xué)員作業(yè)主持人小結(jié)案例主題核心問題二、剖析一個專題——布置教室布置教室主持人導(dǎo)入案例故事對話班主任對話專家綜合評析拓展案例相關(guān)文獻學(xué)員作業(yè)主持人小結(jié)教室墻上的三幅畫使教室的墻壁真正成為文化

核心問題（一）主案例（請看動漫）教室墻上的三幅畫改1.布置教室--案例：教室內(nèi)的三幅畫（動漫.flv（二）對話班主任/專家——多視角解讀

“案例”的價值在于經(jīng)過分析和探討，使它背后的價值得到揭示，反映的問題得到探討，隱藏的道理得到呈現(xiàn)，從而啟發(fā)我們的思索，提升我們的理性相識，拓展我們的視野，豐富我們的思路。

歸納提煉出值得借鑒的見解和有價值的觀點。

（三）綜合評析綜合評析回放案例：對案例故事的簡明概述，使讀者回顧案例故事的主要情節(jié)。深化案例：緊扣案例，分析和評價主子翁做法，或歸納策略的運用，促進實踐的改進。超越案例：這是我們案例學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟。引導(dǎo)讀者走出案例具體情境的局限，回到教化基本層面進行反思，揭示其中的教化價值，或供應(yīng)方法論層面上理性思索，它給我們超出案例本身的啟示?；胤虐咐晃煌瑢W(xué)以不恰當(dāng)?shù)目捶▽Υ皝碚埥痰耐瑢W(xué)，被班主任老師發(fā)覺后，班主任利用教室墻上三幅畫對他進行教化，學(xué)生認錯改錯。深化案例：留意細心視察學(xué)生的老師敏感地覺察到程銘在回應(yīng)同學(xué)求教時，其言行舉止的微小處所流露出的問題懂得學(xué)生的老師敏銳地意識到這個沉醉于一時“成功”的成銘，內(nèi)心深處正在滋生一種消極的心態(tài)有理念的老師不忘“學(xué)會做人”的教化。有責(zé)任心的老師她沒有遺忘自己的育人職責(zé)，把學(xué)生找來談話具有育人才智的老師對學(xué)生的問題沒有干脆去指責(zé)指責(zé)，而是請他了解教室墻上那三幅畫中三種植物的特性，通過這個過程讓學(xué)生比照反思自己的問題，學(xué)會做人。班主任請程銘同學(xué)在班上宣講自己的相識和體會，使得班主任所推崇的做人的理念（價值觀）再一次在班上得到傳播。

“教室”不只是一個物理空間的概念，而是一個心理場的概念，它是由師生營造出來的心理空間。教室的墻面，只要經(jīng)過師生有目的地加工，它就會成為班級文化的組成部分，或體現(xiàn)著老師的理念或映射著師生的共同價值觀，從而構(gòu)成隱性課程，潛移默化地影響學(xué)生的發(fā)展。啟示一：布置教室是班級文化建設(shè)的組成部分超越案例文化是價值觀引領(lǐng)下的群體思維方式和行為方式的總和。因此確定一個班級群體的思維方式或行為方式的是價值觀，而這個價值觀是必需為群體所認同的、所理解和接受的。從這個意義上說，共享價值觀是文化的核心。一個班級共同的價值觀是構(gòu)成該班級文化的核心成分。

啟示二：班級文化的核心是班級共享的價值觀

啟示三：布置教室須要學(xué)生的參與和理解

布置教室的目的不能僅僅為了改善或美化環(huán)境，不能為布置教室而布置教室。要克服布置教室中的不良的傾向。（為上級、參觀、競賽）班主任需先端正目的、理好思路、澄清價值取向，細心策劃。要將布置中的有關(guān)圖畫、文字、物件或支配方式等，通過揭示賜予它的意義、詮釋它的隱喻來呈現(xiàn)所隱含的價值觀。促進全體同學(xué)對價值觀的接納和認同、理解和信奉。學(xué)生參與教室布置的設(shè)計與制作活動，參與價值觀的傳播活動，不僅有助于班級學(xué)生提升主體性、提高主子翁意識、增加歸屬感，而且有利于促進共享價值觀，乃至班級文化的形成。啟示四：教室的布置要符合學(xué)生的年齡特點和學(xué)問層次

老師的布置要考慮不同年齡階段學(xué)生的需求、愛好和接受實力，因此低年級班級的布置中，色調(diào)明麗、活潑可愛的圖案或標(biāo)示，簡潔被學(xué)生關(guān)注和接受；而高年級班級布置強調(diào)哲理性、深刻性、色調(diào)的諧tia性等。啟示五：教室布置的穩(wěn)定性與新穎 性、共同性與特色性相結(jié)合

班級的環(huán)境需有一些相對穩(wěn)定的布置，但也應(yīng)另有一些須要靈敏地更新的布置。如依據(jù)班級和學(xué)生狀況的變更、任務(wù)需求的變更、以及克服審美乏累的需求等時常地變更布置，可以給學(xué)生帶來清爽的感受，并增加其教化效應(yīng)。

對于環(huán)境布置，學(xué)?；蚰昙壏秶鷥?nèi)，有一些共性的需求。但班主任同時要留意做好班情的分析，關(guān)注本班學(xué)生的特點，在布置教室中，不拘一格，創(chuàng)建出具有本班特色的環(huán)境布置。

（四）拓展案例——主案例的補充拓展案例之一“每顆星星都有它的位置”，講解并描述班主任的“天生我材必有用”,認為每個學(xué)生都可以成為明星的理念（價值觀：同等、敬重、信任）不被學(xué)生認同，班主任是如何通過引導(dǎo)和師生的溝通溝通，讓學(xué)生接受和認同的。拓展案例之二“新學(xué)期，我們?yōu)榻淌摇廊荨?，反映的是班主任如何通過有目的、有組織、有支配的布置教室的活動，加強班級凝合力，形成協(xié)同合作文化氛圍的。（五）相關(guān)資料——促進理性思索

為了進一步提升班主任對布置教室工作意義的相識，拓展思路，促進理性思索，提高實操實力，獲得可借鑒閱歷，我們選擇了圍繞班級墻壁的布置和有關(guān)班級物質(zhì)文化建設(shè)的文章作為參考閱讀資料：“細心設(shè)計——構(gòu)建班級物質(zhì)文化”、“教室的墻壁布置普遍存在的缺陷”、“班級室內(nèi)物質(zhì)環(huán)境建設(shè)的實踐與思索”。

【專題】期末考試【主題】引導(dǎo)學(xué)生走上誠信做人之路【案例故事】走向成功的通行證1.在考場上--案例：走向成功的通行證(講故事).flv啟示一：讓學(xué)生信任誠信是最終走向成功和華蜜的保證。

為讓學(xué)生信任誠信可以使人最終走向成功，一方面要通過正面事例證明，誠信的人，會胸懷坦蕩、內(nèi)心安靜、華蜜感強，而且最終會取得成就，正所謂“德福相報”。另一方面，還要用反面的事例證明不講誠信的人自食惡果。如某些人接受非道德的手段而得逞，然而他因心懷鬼胎，終日擔(dān)憂，怕見天日，談何華蜜?某些人接受欺瞞手段雖然一時得逞，似乎成功，然而最終他還是逃不了身敗名裂的凄慘下場。這些反面事例，幫助學(xué)生看清現(xiàn)實中“德福”未能“相報”的事實是一時一事、短暫的、表面的。還應(yīng)當(dāng)特殊指出：“誠信是走向成功的通行證”，這里的“誠信”，不是僅指一次誠信行為，更重要的是指一種“做人品質(zhì)”。而這種做人品質(zhì)是須要通過實踐一件件的“誠信行為”內(nèi)化累積形成的一種穩(wěn)定的人格特征。使人受用一生的就是這種品質(zhì)。因此教化學(xué)生從小做事、行為都要有意識地考驗自己的誠信，漸漸培育出“誠信”的好品質(zhì)?！罢\信是走向成功的通行證”，不能誤認為每次誠信行事，都要求有成功的回報。事實上，一個具備“誠信”品質(zhì)的人，在做事時是不以“回報”為目的的，誠信做事后的華蜜感往往就是他最好的回報。因此“誠信品質(zhì)”帶來的“成功”，是自然結(jié)下的果實，它不應(yīng)成為“誠信行為”刻意索要的回報或追求的目標(biāo)。同時要讓學(xué)生懂得一個公允公正的社會條件、良好的道德和法制環(huán)境，是實現(xiàn)“德福相報”的基礎(chǔ)。而這個基礎(chǔ)是須要我們大家共同努力去搭建的。啟示二：嚴愛結(jié)合，道德和規(guī)則結(jié)合是做好教化的基本原則在教化過程中，只有慈祥而沒有嚴格要求；或只靠道德的力氣，而忽視規(guī)章制度的約束，都很難保證道德行為的落實。啟示三：教化忌空洞說教良好的師生關(guān)系、良好的道德環(huán)境是教化成功的前提。有效的教化常常來自以理服人，而非來自空洞說教。班主任學(xué)會關(guān)注微小環(huán)節(jié)，微小入手，也是一個教化基本功。啟示四：重事前預(yù)防，重早期教化防患于未然勝于事后的努力，為防止非道德行為的發(fā)生，提前進行教化是最為有效的。早期的教化、成人的示范對人的品德發(fā)展起重要的作用。三、其次模塊中觀點的梳理關(guān)于制定班規(guī)有效的規(guī)章制度應(yīng)當(dāng)是符合規(guī)律的，條文要能夠“畫圓”；有效的規(guī)章制度都應(yīng)當(dāng)是契約式的，是制約管理者與被管理者雙方的。處理好他律與自律的關(guān)系：他律來自外強制，班規(guī)須要有確定的強制性，同時要設(shè)法使學(xué)生從依靠外強制的他律向內(nèi)強制或無強制的自律轉(zhuǎn)化。促進自律有兩點：一是讓學(xué)生參與制定班規(guī)的過程；二讓學(xué)生認同、理解班規(guī)是促進自律的前提。關(guān)于家長會一、使家長會受家長歡迎的隱私*它必是一個敬重人的家長會。*它必是一個使家長有所得的家長會。*它必需是家長學(xué)生有參與、溝通或展示機會的家長會。*假如它同時又是一個主題明顯、內(nèi)容豐富、形式新穎 、解決問題的家長會。二、家長會是一個須要策劃的活動

班主任首先要做一番需求調(diào)查。家長會是為了滿足學(xué)生家長的需求或解決問題而開，因此要了解家長的須要，了解他們面臨的問題或困惑，充分體現(xiàn)以人為本的理念，敬重家長、服務(wù)家長。班主任要依據(jù)家長的需求或問題確定家長會的主題，或確定要解決的主要問題，會上要對問題而不對家長，對事而不對人。切忌把家長會開成排列問題、數(shù)落家長的指責(zé)會。要依據(jù)主題細心選擇家長會的內(nèi)容，細心設(shè)計形式、程序、細心布置環(huán)境。啟示三：幫助家長樹立正確的評價觀

班主任要為家長作出示范，幫助家長樹立：一、主動的評價觀：多看到孩子的優(yōu)點，強項和特長，給孩子更多的激勵。二、發(fā)展的評價觀：要縱向比較孩子，站在孩子的起點上，看到孩子的進步，三、過程的評價觀：不僅僅看孩子最終的成果，要關(guān)注在這個過程中孩子的付出、收獲、看法、努力狀況。四、多元的評價觀：避開將自己的孩子和別人相比，要學(xué)會多把尺子衡量不同的孩子。信任“天生我材必有用”，關(guān)鍵要搭建各種平臺讓孩子展示自己，以便發(fā)覺其愛好所在和強項潛能，因“材”施教，為強項供應(yīng)發(fā)展機會。五、“駕馭”為目標(biāo)的評價觀：將以“成果”為目標(biāo)的評價改為以“駕馭”為目標(biāo)的評價觀，把關(guān)切孩子的分數(shù)、名次、別人的評價轉(zhuǎn)為關(guān)切孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容的駕馭過程，關(guān)注其學(xué)習(xí)方法、技能、實力的發(fā)展。家長徹底毀掉孩子的八種做法

北京市廣渠門中學(xué)高金英

1,讓孩子覺得自己什么都不行,沒人賞識他.例如學(xué)習(xí)不行,長相不行,交際不行,干家務(wù)不行,馬虎,馬虎,讓家人為他受累……2,常常拿比他“行”的人刺激他.如常掛在嘴邊的話:“看人家××,從不讓父母操勞!”這是毀孩子的王牌語錄.

3,父母把自己塑造成為家庭犧牲者的形象,這樣會使孩子產(chǎn)生罪惡感.而一個有罪惡感的人往往接受自暴自棄的方法度過一生.如下:常常告知孩子,自從有了他,你連電影也沒看過,你為他操碎了心,都累出病來了,甚至具體說出你身上的哪種病是由于他造成的.或者說,假如不是為了照看他,自己早就在事業(yè)上有大發(fā)展了.4,音量達到70分貝以上的口氣："你真蠢""你混""沒見過你這么傻的""怎么生了你這么個東西"等等.

5,不給一點兒自由,親密凝視行蹤.日記,確定要設(shè)法查看;信件,確定要審查.這樣做能在他心里造成他不是人的感覺,是一個受人操縱的木偶的感覺.一個懷疑自己不是人的人是絕不行能奮勉上進的。6,遷怒孩子.單位上遇到不順心的事,回來后要想方設(shè)法找理由給孩子潑狗血.增加孩子的自卑感,同樣可以造成他不是人的感覺.7,當(dāng)眾出孩子的丑.當(dāng)著外人損他,貶他,讓他無地自容。從心理學(xué)角度講,這樣做能使一個人產(chǎn)生懼怕社會的心理,產(chǎn)生自慚形穢的念頭.而這種人是很難立足於社會的。8.老當(dāng)著孩子的面說他們老師不行、不好啟示四：良好親子關(guān)系有利健康人格形成

親子之間通過同等的、相互敬重的溝通，建立起良好的親子關(guān)系，不僅有助于班級工作的開展，有利于家校形成教化合力，而且可以營造學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的適宜環(huán)境，從而促進學(xué)生良好性格的形成，保證學(xué)生的心理健康發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性和社會適應(yīng)性。四、對班主任工作的一點思索關(guān)鍵詞：育人-管理-引領(lǐng)（領(lǐng)導(dǎo)）

《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》（2009）其次條班主任是中小學(xué)日常思想道德教化和學(xué)生管理工作的主要實施者，是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。領(lǐng)育教書育人帶班育人育人管——根本性職責(zé)

——前提性職責(zé)

——方向性職責(zé)育管領(lǐng)不論是“管”還是“領(lǐng)”，都是以“育人”為目的——促進每個孩子的發(fā)展。

班主任的管理是“教化性”的管理。育人是管理的動身點，也是管理的歸宿。班主任的管理手段，不應(yīng)是單純從管人動身，而是從育人動身?！拘月氊?zé)育育——根本性職責(zé)

管——前提性職責(zé)

領(lǐng)——方向性職責(zé)“育”是什么？明理說道指責(zé)錯誤指出缺點表揚優(yōu)點激勵進步推斷對錯教化報告明令禁止…….——顯性的教化、干脆的教化、有聲的教化“育”還是什么？供應(yīng)機會*熏陶（慢燉）*情境體驗*理解接納*搭建平臺*專心傾聽*主動示范*從旁影響*接納入手*潤物無聲同等溝通關(guān)注示愛…….——隱性的、非干脆的、無痕的教化*管理就是“管得住、理得清”。追求秩序和穩(wěn)定。*領(lǐng)導(dǎo)就是“領(lǐng)而導(dǎo)之”。就是影響帶動一個群體實現(xiàn)某一目標(biāo)的過程。創(chuàng)設(shè)愿景，有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，通過影響力或魅力，調(diào)動大家，變革創(chuàng)新，實現(xiàn)目標(biāo)。

*管理就是正確地做事，即將所交待的任務(wù)順當(dāng)?shù)赝瓿伞?領(lǐng)導(dǎo)就是要做正確的事，即負責(zé)正確的決策。管領(lǐng)與一、靠外強制：他律“我不得不……”二、靠內(nèi)強制：自律“我必需……”一、無強制：信念、習(xí)慣、“其次本能”“我情愿……”“自然而然……”二、內(nèi)驅(qū)動：責(zé)任感、愛好“我應(yīng)當(dāng)……”“我樂意….”管領(lǐng)

方向性職責(zé)。主要對整個班級的價值引領(lǐng)。就是通常講的“班集體建設(shè)”“班級文化建設(shè)”或“團隊建設(shè)”。他要創(chuàng)設(shè)班級建設(shè)目標(biāo)，激勵班級成員去實現(xiàn)目標(biāo)；通過營造氛圍、班風(fēng)，形成一種班級“文化”——即價值觀引領(lǐng)下的群體思維方式和行為方式；把班級由群體變成一個有凝合力、有共同價值追求合作團隊等等。領(lǐng)價值引領(lǐng)——

“教室里一陣吵鬧聲之后……”

“摘花之后……”

紀律？學(xué)習(xí)？關(guān)愛？蘇霍姆林斯基是烏克蘭一所鄉(xiāng)村中學(xué)的校長，他登記過這樣一個真實的故事：校內(nèi)的花房開出了一朵最大的玫瑰花，全校的同學(xué)都特殊驚異，每天都有很多同學(xué)來看。這天早晨，蘇霍姆林斯基在校內(nèi)里閑逛，看到幼兒園的一個四歲女孩在花房里摘下了那朵玫瑰花，抓在手中，從容地往外走。蘇霍姆林斯基很想知道這個小女孩為什么要摘花，他彎下腰，親切地問道：“孩子，你摘這朵花是送給誰呀？能告知我嗎？”小女孩羞怯地說：“奶奶病得很重，我告知她學(xué)校里有這樣一朵大玫瑰花，奶奶有點兒不信，我現(xiàn)在摘下來送給她看，