為有源頭活水來的哲理

本文格式為Word版，下載可任意編輯——為有源頭活水來的哲理自讀課文的教學(xué)是不容忽略的一項教學(xué)任務(wù)。這里，我談?wù)勛约涸谧宰x課教學(xué)過程中的一些心得，還有想報告同行的“八字箴言”：生動、落實、牽引、放手。

自讀課教學(xué)閱讀方式八字箴言

語文課中的自讀課文，從形式上看是學(xué)生在教師指導(dǎo)下以獨立操作為主的一種課型，它是與教讀課、作文課、復(fù)習課并列的課型。從目的上看在于印證和實踐“教讀課”上所學(xué)習到的方法。那么，老師怎樣做才能使自讀課文的教學(xué)實踐，既不脫離“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原那么，又能使學(xué)生把在講讀課文中學(xué)到的學(xué)識深化遷移運用呢？這是擺在我們語文教導(dǎo)工面前的一項重要任務(wù)。這里且將我自己的一些心得體會拿出來與同行交流一下，期望可以得到同仁指示，對我自己有所提升。

1.提取信息式閱讀

即抓要素把握文章全貌。如事情、人物、觀點等。或抓住透露文章主題的句子或段落。這些都要求學(xué)生有速讀與精讀的才能和在教讀文中獲得扎實的學(xué)識儲蓄。如《馬》《土地的誓言》均可采用此方法。

2.梳理歸納式閱讀

這就要求發(fā)揮單元教學(xué)的優(yōu)勢。了解本單元的目標、重難點以及本單元文章的一般規(guī)律。這樣通過學(xué)習幾篇教讀文就能梳理歸納出同類文的學(xué)習方法。如七年級上冊第三單元“多彩四季”，通過學(xué)習朱自清的《春》和老舍的《濟南的冬天》了解了寫景抒情文學(xué)習方法：確定要抓住景物特點來寫景，并在寫景中抒發(fā)情感。這樣來學(xué)習《夏感》，相信學(xué)生輕易體會出文章中的景物特點和感情。

3.小組競賽式閱讀

對于一些了解性的自讀文，教師可以根據(jù)文章或者結(jié)合課后練習題來設(shè)計問題。題型分為必答題、搶答題、風險題。然后以小組競賽的方式舉行，下課決輸贏。以此既能達成學(xué)習目標，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，表達以學(xué)生為主的新課堂模式。如《奇異的克隆》《月亮上的蹤跡》均可采用此方法。

4.啟發(fā)收獲式閱讀

語文課的教學(xué)離不開美育性、思想性。文筆質(zhì)樸，思想性強的文章可以讓學(xué)生從思想上獲得給養(yǎng)。因此讓學(xué)生談啟發(fā)談收獲也是一種很好的自讀文學(xué)習方式。例如，《盲孩子和他的影子》讓大家暢所欲言，談?wù)剰拿ず⒆?、影子、太陽等身上各自有什么樣的收獲！還有《狼》《寓言四那么》《丑小鴨》等可以試試讓學(xué)生自己多角度去談體會談收獲，相信對學(xué)生不無裨益。

5.議論答疑式閱讀

和學(xué)生生活貼近的文章，學(xué)生對文中人物的遇到感同身受，老師可以根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置議論題。例如，《羚羊木雕》中結(jié)尾“可是，這能全怪我嗎？”學(xué)生可以就此開展議論：畢竟怪誰？這件事如何制止？沖突雙方責任是什么？再如《羅布泊，消逝的仙湖》主題是什么？怎么制止月牙泉，青海湖的悲劇？這些問題的提出讓學(xué)生議論以深入了解文章背后的深刻內(nèi)涵，會讓學(xué)生有更多層次的收獲。

6.遷移拓展式閱讀

這種閱讀方式可以在《俗世奇人》中運用。讓學(xué)生通過學(xué)習文中奇人絕技，去留心身邊有絕活的人。說說都有哪些絕活?！吨裼啊芬晃囊部梢宰寣W(xué)生回憶一下，你在玩泥巴、堆雪人、看螞蟻、編花環(huán)過程中是否也舉行過藝術(shù)創(chuàng)造，有過藝術(shù)的想象?！渡锶肭终摺芬晃囊彩侨绱耍寣W(xué)生用察覺的眼光去談身邊是否有類似的生物入侵現(xiàn)象。

7.批注式閱讀

有些自讀課文的語句，可以視為格言警句，可讓學(xué)生批注摘錄，寫體會?；蚺⑿揶o，或批注反語，還有典型的遣詞造句。如《信客》《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》《我的信念》等。

當然，在自讀課文的教學(xué)上，教師是要用心設(shè)計問題，把握每課側(cè)重點，起到引領(lǐng)作用，讓學(xué)生一課一得，又要放手讓學(xué)生做課堂的仆人，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。對此我還有八字箴言：生動、落實、牽引、放手。

生動，一是要課型多樣，根據(jù)問題的不同，學(xué)生的差異，教師可以通過多種方法和途徑，創(chuàng)造出不同的課型，前面的幾種即是可以參考的類型。二是要課堂氣氛活躍，議論可以面紅耳赤，都是可以不拘形式，可以默讀，可以朗讀，可以齊讀等。

落實，即目的明確，課內(nèi)自讀課文一般要求一課時完成，在教法上生動多變，但不要使教學(xué)游離于單元教學(xué)目的之外。

牽引，即自讀課文理應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主，教師做必要的適量的指導(dǎo)，是學(xué)生能夠進入最正確的讀書境界，如教師可以對學(xué)習步驟舉行牽引，還可以從學(xué)習方法上牽引，還有學(xué)生交流時牽引。

放手，這點是好多教師包括我自己最難做到的，這源于對學(xué)生的不放心，其實不然，讓學(xué)生采取自己熱愛的方式去學(xué)習，開拓他們的思維，讓學(xué)生朗讀時聲音放得開，斟酌時思維放得開，議論時思想放得開，不是很好嗎？相信我們的孩子們。

總之，課內(nèi)自讀課文是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習才能的重要途徑。教師要上好一堂課內(nèi)自讀課文，需要發(fā)揮更多