為有源頭活水來的哲理

本文格式為Word版，下載可任意編輯——為有源頭活水來的哲理自讀課文的教學是不容忽略的一項教學任務(wù)。這里，我談?wù)勛约涸谧宰x課教學過程中的一些心得，還有想報告同行的“八字箴言”：生動、落實、牽引、放手。

自讀課教學閱讀方式八字箴言

語文課中的自讀課文，從形式上看是學生在教師指導(dǎo)下以獨立操作為主的一種課型，它是與教讀課、作文課、復(fù)習課并列的課型。從目的上看在于印證和實踐“教讀課”上所學習到的方法。那么，老師怎樣做才能使自讀課文的教學實踐，既不脫離“以學生為主體”的教學原那么，又能使學生把在講讀課文中學到的學識深化遷移運用呢？這是擺在我們語文教導(dǎo)工面前的一項重要任務(wù)。這里且將我自己的一些心得體會拿出來與同行交流一下，期望可以得到同仁指示，對我自己有所提升。

1.提取信息式閱讀

即抓要素把握文章全貌。如事情、人物、觀點等?；蜃プ⊥嘎段恼轮黝}的句子或段落。這些都要求學生有速讀與精讀的才能和在教讀文中獲得扎實的學識儲蓄。如《馬》《土地的誓言》均可采用此方法。

2.梳理歸納式閱讀

這就要求發(fā)揮單元教學的優(yōu)勢。了解本單元的目標、重難點以及本單元文章的一般規(guī)律。這樣通過學習幾篇教讀文就能梳理歸納出同類文的學習方法。如七年級上冊第三單元“多彩四季”，通過學習朱自清的《春》和老舍的《濟南的冬天》了解了寫景抒情文學習方法：確定要抓住景物特點來寫景，并在寫景中抒發(fā)情感。這樣來學習《夏感》，相信學生輕易體會出文章中的景物特點和感情。

3.小組競賽式閱讀

對于一些了解性的自讀文，教師可以根據(jù)文章或者結(jié)合課后練習題來設(shè)計問題。題型分為必答題、搶答題、風險題。然后以小組競賽的方式舉行，下課決輸贏。以此既能達成學習目標，又能調(diào)動學生學習的積極性，表達以學生為主的新課堂模式。如《奇異的克隆》《月亮上的蹤跡》均可采用此方法。

4.啟發(fā)收獲式閱讀

語文課的教學離不開美育性、思想性。文筆質(zhì)樸，思想性強的文章可以讓學生從思想上獲得給養(yǎng)。因此讓學生談啟發(fā)談收獲也是一種很好的自讀文學習方式。例如，《盲孩子和他的影子》讓大家暢所欲言，談?wù)剰拿ず⒆?、影子、太陽等身上各自有什么樣的收獲！還有《狼》《寓言四那么》《丑小鴨》等可以試試讓學生自己多角度去談體會談收獲，相信對學生不無裨益。

5.議論答疑式閱讀

和學生生活貼近的文章，學生對文中人物的遇到感同身受，老師可以根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置議論題。例如，《羚羊木雕》中結(jié)尾“可是，這能全怪我嗎？”學生可以就此開展議論：畢竟怪誰？這件事如何制止？沖突雙方責任是什么？再如《羅布泊，消逝的仙湖》主題是什么？怎么制止月牙泉，青海湖的悲??？這些問題的提出讓學生議論以深入了解文章背后的深刻內(nèi)涵，會讓學生有更多層次的收獲。

6.遷移拓展式閱讀

這種閱讀方式可以在《俗世奇人》中運用。讓學生通過學習文中奇人絕技，去留心身邊有絕活的人。說說都有哪些絕活。《竹影》一文也可以讓學生回憶一下，你在玩泥巴、堆雪人、看螞蟻、編花環(huán)過程中是否也舉行過藝術(shù)創(chuàng)造，有過藝術(shù)的想象。《生物入侵者》一文也是如此，讓學生用察覺的眼光去談身邊是否有類似的生物入侵現(xiàn)象。

7.批注式閱讀

有些自讀課文的語句，可以視為格言警句，可讓學生批注摘錄，寫體會?；蚺⑿揶o，或批注反語，還有典型的遣詞造句。如《信客》《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》《我的信念》等。

當然，在自讀課文的教學上，教師是要用心設(shè)計問題，把握每課側(cè)重點，起到引領(lǐng)作用，讓學生一課一得，又要放手讓學生做課堂的仆人，充分調(diào)動學生的積極性。對此我還有八字箴言：生動、落實、牽引、放手。

生動，一是要課型多樣，根據(jù)問題的不同，學生的差異，教師可以通過多種方法和途徑，創(chuàng)造出不同的課型，前面的幾種即是可以參考的類型。二是要課堂氣氛活躍，議論可以面紅耳赤，都是可以不拘形式，可以默讀，可以朗讀，可以齊讀等。

落實，即目的明確，課內(nèi)自讀課文一般要求一課時完成，在教法上生動多變，但不要使教學游離于單元教學目的之外。

牽引，即自讀課文理應(yīng)以學生自學為主，教師做必要的適量的指導(dǎo)，是學生能夠進入最正確的讀書境界，如教師可以對學習步驟舉行牽引，還可以從學習方法上牽引，還有學生交流時牽引。

放手，這點是好多教師包括我自己最難做到的，這源于對學生的不放心，其實不然，讓學生采取自己熱愛的方式去學習，開拓他們的思維，讓學生朗讀時聲音放得開，斟酌時思維放得開，議論時思想放得開，不是很好嗎？相信我們的孩子們。

總之，課內(nèi)自讀課文是培養(yǎng)學生學習才能的重要途徑。教師要上好一堂課內(nèi)自讀課文，需要發(fā)揮更多