第三單元融合教育的課程

第三單元融合教育的課程第一頁，共四十九頁，2022年，8月28日談?wù)n程必須提教育和教育目的：“教育”一詞指的是社會生活的整個過程，通過這一過程，個人和社會群體學(xué)會在國家和國際社會內(nèi)，并為了國家和國際社會的利益，自覺地、全面地發(fā)展個人能力，培養(yǎng)觀念和愛好，拓展知識。這一過程并不局限于任何特定的活動；

——兒童權(quán)利公約，1989第二頁，共四十九頁，2022年，8月28日兒童權(quán)利公約：教育要使兒童為將來在自由社會中過一種積極的成人生活作好準(zhǔn)備，教育要尊重兒童的父母，尊重兒童自己的文化特性、語言與價值觀，并要尊重其他人的文化背景和社會準(zhǔn)則；教育還必須包括：

*發(fā)展兒童的個性、才能、智能和體能；

*培養(yǎng)人們尊重人權(quán)和基本自由；

*培養(yǎng)諒解、和平、寬容與男女平等的精神和各國人民之間的友誼；

*培養(yǎng)人們尊重物質(zhì)環(huán)境。

第三頁，共四十九頁，2022年，8月28日教育兒童的目的：最充分地發(fā)展兒童的個性、才智和身心能力；2、培養(yǎng)對人權(quán)和基本自由以及《聯(lián)合國憲章》所載各項原則的尊重3、培養(yǎng)對兒童的父母、兒童自身的文化認(rèn)同、語言和價值觀、兒童所居住國家的民族價值觀、其原籍國以及不同于其本國的文明的尊重；4、培養(yǎng)兒童本著各國人民、族裔、民族和宗教群體以及原為土著居民的人之間諒解、和平、寬容、男女平等和友好的精神，在自由社會里過有責(zé)任感的生活；5、培養(yǎng)對自然環(huán)境的尊重。第四頁，共四十九頁，2022年，8月28日

教育要讓兒童有尊嚴(yán)地生活！第五頁，共四十九頁，2022年，8月28日

國家對這些有特殊需要兒童的教育目的和普通兒童有區(qū)別嗎？第六頁，共四十九頁，2022年，8月28日小組討論談?wù)劗?dāng)前的普通學(xué)校在義務(wù)教育階段的教育目的是什么？在實現(xiàn)教育目的時，還存在哪些不足？你認(rèn)為特殊育與普通教育的目的、目標(biāo)有什么異同？第七頁，共四十九頁，2022年，8月28日教育目的是根據(jù)一定社會的政治、經(jīng)濟、生產(chǎn)、文化科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求和受教育者身心發(fā)展的狀況確定的。它反映了一定社會對受教育者的要求，是教育工作的出發(fā)點和最終目標(biāo)，也是確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、檢查和評價教育效果的根據(jù)。第八頁，共四十九頁，2022年，8月28日我國普通教育的目的造就有理想、有道德、有紀(jì)律、有文華的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。第九頁，共四十九頁，2022年，8月28日我國特殊教育的目的特殊教育的目的與普通教育的目的是一樣的；只是教育對象的差異性而使得具體的目標(biāo)、課程會有所不同——這就是關(guān)注特殊兒童的不同特點！第十頁，共四十九頁，2022年，8月28日教育目的下的具體培養(yǎng)目標(biāo)：培訓(xùn)材料第三單元詳細(xì)列出了各階段培養(yǎng)目標(biāo)，請各位研習(xí)認(rèn)真比較：小學(xué)義務(wù)教育階段培養(yǎng)目標(biāo)中學(xué)義務(wù)教育階段培養(yǎng)目標(biāo)盲教育義務(wù)教育階段培養(yǎng)目標(biāo)聾教育義務(wù)教育階段培養(yǎng)目標(biāo)培智教育義務(wù)教育階段培養(yǎng)目標(biāo)第十一頁，共四十九頁，2022年，8月28日案例：小卓瑪是一名手足徐動型腦癱兒童，伴隨有輕度的智力障礙，目前在某某普通小學(xué)就讀四年級；在該學(xué)校四年中，小卓瑪參與了除體育課程之外的所有小學(xué)課程，如語、數(shù)、音、美、勞技、計算機等；由于小卓瑪有輕度的智力障礙，語、數(shù)老師會將普通教育的課程內(nèi)容適當(dāng)?shù)恼{(diào)整為非常適用的語、數(shù)技能，如寫留言條、計算購物清單等；其所在小學(xué)資源教師們每周為小卓瑪提供2次語言治療，矯正其發(fā)音；并提供的2次大、小肌肉訓(xùn)練，以促進(jìn)其動作功能的提升，盡可生活自理第十二頁，共四十九頁，2022年，8月28日分組討論;結(jié)合案例，您認(rèn)為小卓瑪所接受的有哪些方面的課程？第十三頁，共四十九頁，2022年，8月28日小卓瑪?shù)恼n程內(nèi)容：普通教育的課程實用語、數(shù)語言治療內(nèi)容物理治療內(nèi)容第十四頁，共四十九頁，2022年，8月28日課程的涵義:廣義的課程指：學(xué)生在學(xué)校安排與教師指導(dǎo)下為達(dá)成教育目的所從事的一切有程序的學(xué)習(xí)活動和經(jīng)驗；狹義的課程指：學(xué)校提供的學(xué)科和這些學(xué)科欲達(dá)到的知識技能目標(biāo)，具體為課程標(biāo)準(zhǔn)，綱要，教學(xué)指導(dǎo)，教學(xué)參考書，教科書等；第十五頁，共四十九頁，2022年，8月28日司琦《課程導(dǎo)論》三個角度：1、從對象的觀點而言，課程以教科書或教學(xué)資源為對象，以課程規(guī)劃者為對象，以學(xué)生為對象（涵蓋校內(nèi)一切活動，甚而含有家庭生活、社會生活）2、從范圍觀點而言，課程以科目為范圍，以學(xué)校全部科目為范圍，還有以完整教學(xué)歷程為范圍3、從類型的觀點來看，分為正式課程、理想課程、潛在課程。第十六頁，共四十九頁，2022年，8月28日潛在課程理想課程日課表科目大綱單元課名活動日課表科目大綱單元課名活動第十七頁，共四十九頁，2022年，8月28日課程要關(guān)心學(xué)生的每一節(jié)課，每一個教育問題；課程關(guān)心的是全人的發(fā)展，是長期教育對學(xué)生產(chǎn)生的影響，是教育工作者對學(xué)生生涯關(guān)懷和不斷的省思、調(diào)整；第十八頁，共四十九頁，2022年，8月28日學(xué)校教育動態(tài)圖：目標(biāo)手段（1）課程（2）教學(xué)評價為何教如何教教如何教什么第十九頁，共四十九頁，2022年，8月28日基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)改革過分注重課程傳承知識的偏向，強調(diào)課程要促進(jìn)每個學(xué)生身心發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力；改革過分強調(diào)學(xué)科獨立性，課程門類過多，缺乏整合的偏向，加強課程結(jié)構(gòu)的綜合性、彈性與多樣性；改革強調(diào)學(xué)科體系嚴(yán)密性，過分注重經(jīng)典內(nèi)容的傾向，加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展及學(xué)生生活之間的聯(lián)系；改革教材忽視地域與文化差異，脫離社會發(fā)展、科技發(fā)展與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的傾向，深化教材多樣化的改革，提高教材的科學(xué)性和適應(yīng)性；第二十頁，共四十九頁，2022年，8月28日改革教學(xué)過程中過分注重接受、記憶、模仿學(xué)習(xí)的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，交流、合作、探究等多種學(xué)習(xí)活動，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；改革評價考試過分偏重知識記憶，強調(diào)選拔與甄別功能的傾向，建立評價指標(biāo)多元、評價方式多樣，既關(guān)注結(jié)果，更加重視過程的評價體系；改革過于集中的課程管理政策，建立國家、地方、學(xué)校三級課程管理政策，提高課程適應(yīng)性。第二十一頁，共四十九頁，2022年，8月28日小組討論：基礎(chǔ)教育新課改對各位學(xué)校的影響，以及各位老師的體驗和變化？第二十二頁，共四十九頁，2022年，8月28日特殊教育義務(wù)教育改革：聾校課改遵循的幾個原則：均衡性與特殊性相結(jié)合的原則;綜合課程和分科課程相結(jié)合的原則；統(tǒng)一性與選擇性相結(jié)合的原則；第二十三頁，共四十九頁，2022年，8月28日聾校課程設(shè)置：一至三年級設(shè)品德與生活，生活指導(dǎo)課四至六年級設(shè)品德與社會、科學(xué)課，勞動技術(shù)課旨在適應(yīng)聾生生活范圍逐步擴大、經(jīng)驗不斷豐富、社會融合能力逐步發(fā)展的需要；并使聾生從生活經(jīng)驗出發(fā)，體驗探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，形成科學(xué)精神；七至九年級設(shè)職業(yè)技術(shù)課，旨在通過生活實踐、勞動實踐和職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，幫助聾生逐步形成生活自理能力、勞動能力和就業(yè)能力。第二十四頁，共四十九頁，2022年，8月28日聾校課程設(shè)置增設(shè)溝通與交往和綜合實踐活動課程。溝通與交往課程的內(nèi)容主要包括：感覺訓(xùn)練、口語訓(xùn)練、手語訓(xùn)練、書面語訓(xùn)練及其他溝通方式和溝通技巧的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，旨在幫助聾生掌握多元的溝通交往技能與方式，促進(jìn)聾生語言和交往能力的發(fā)展。

綜合實踐活動課程的內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐等，使聾生通過親身實踐，提高收集與處理信息的能力、綜合運用知識解決問題的能力以及交流與合作的能力，增強社會責(zé)任感，并逐步形成創(chuàng)新精神與實踐能力。第二十五頁，共四十九頁，2022年，8月28日盲校課改遵循的幾個原則：普片性與特殊性相結(jié)合的原則；繼承、借鑒與發(fā)展相結(jié)合的原則；面向全體與照顧差異相結(jié)合的原則；綜合課程與分科課程相結(jié)合的原則；第二十六頁，共四十九頁，2022年，8月28日普遍性與特殊性相結(jié)合的原則貫徹國家基礎(chǔ)教育課程改革精神，堅持視力殘疾兒童教育與普通兒童教育共性的同時，從視力殘疾兒童身心發(fā)展的特點出發(fā)，注重學(xué)生的潛能開發(fā)和缺陷補償，調(diào)整教育內(nèi)容、課時數(shù)，以達(dá)到與普通學(xué)校相應(yīng)的目標(biāo)，促進(jìn)視力殘疾兒童全面發(fā)展第二十七頁，共四十九頁，2022年，8月28日繼承、借鑒與發(fā)展相結(jié)合的原則結(jié)合國情、總結(jié)并繼承我國各地視力殘疾兒童教育的成功經(jīng)驗，立足全面發(fā)展、注重潛能開發(fā)和補償缺陷、加強勞動教育、強調(diào)適應(yīng)社會；借鑒與吸收國外視力殘疾兒童教育的有益經(jīng)驗，力求教育與醫(yī)療、教育與康復(fù)、教育與訓(xùn)練、教育與心理輔導(dǎo)等相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人。第二十八頁，共四十九頁，2022年，8月28日面向全體與照顧差異相結(jié)合的原則

從多數(shù)視力殘疾兒童的教育需要出發(fā)，合理均衡地設(shè)置課程，同時針對視力殘疾兒童個體間差異，根據(jù)地方和學(xué)校的實際以及學(xué)生的特殊需要，進(jìn)行適度調(diào)整，力求面向全體、因材施教第二十九頁，共四十九頁，2022年，8月28日綜合課程與分科課程相結(jié)合的原則依據(jù)視力殘疾學(xué)生身心發(fā)展的特點和學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯，整體設(shè)置義務(wù)教育階段課程；重視學(xué)科知識、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗的整合；課程門類由低年級到高年級逐漸增加，低年級以綜合課程為主，高年級以分科課程為主，同時做好各年級課程之間的銜接與過渡第三十頁，共四十九頁，2022年，8月28日培智學(xué)校課改遵循的幾個原則：一般性與選擇性相結(jié)合；分科課程與綜合課程相結(jié)合；生活適應(yīng)與潛能開發(fā)相結(jié)合；教育與康復(fù)相結(jié)合；傳承借鑒與發(fā)展創(chuàng)新相結(jié)合；規(guī)定性與自主性相結(jié)合；第三十一頁，共四十九頁，2022年，8月28日生活適應(yīng)與潛能開發(fā)相結(jié)合在課程功能上，強調(diào)學(xué)生積極生活態(tài)度的養(yǎng)成，注重對學(xué)生生活自理能力和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生潛能的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的個人才能第三十二頁，共四十九頁，2022年，8月28日教育與康復(fù)相結(jié)合在課程特色上，針對學(xué)生智力殘疾的成因，以及運動技能障礙、精細(xì)動作能力缺陷，言語和語言障礙、注意力缺陷和情緒障礙，課程注意吸收現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和康復(fù)技術(shù)的新成果，融入物理治療、言語治療、心理咨詢和輔導(dǎo)、職業(yè)康復(fù)和社會康復(fù)等相關(guān)專業(yè)的知識，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展第三十三頁，共四十九頁，2022年，8月28日傳承借鑒與發(fā)展創(chuàng)新相結(jié)合在課程開發(fā)上，繼承我國特殊教育取得的成功經(jīng)驗，借鑒國內(nèi)外特殊教育和普通教育的先進(jìn)理論和成功實踐，結(jié)合智力殘疾學(xué)生教育教學(xué)實際，通過探索、總結(jié)、發(fā)展和創(chuàng)造，不斷調(diào)整、修改和完善課程，使課程更適合智力殘疾學(xué)生的需要和發(fā)展第三十四頁，共四十九頁，2022年，8月28日規(guī)定性與自主性相結(jié)合在課程實施中，各地在使用國家課程方案時，可根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳鐣?、文化、?jīng)濟背景，社區(qū)生活環(huán)境以及學(xué)生在這些環(huán)境中的特殊需求，開發(fā)校本課程，體現(xiàn)課程的多樣性第三十五頁，共四十九頁，2022年，8月28日以特殊兒童生涯觀來看其課程需要發(fā)展性的課程適應(yīng)性功能課程生態(tài)導(dǎo)向的課程第三十六頁，共四十九頁，2022年，8月28日發(fā)展性的課程強調(diào)按照兒童身心發(fā)展的各領(lǐng)域各階段分步課程內(nèi)容，比如感官知覺、粗大動作、精細(xì)動作、生活自理、溝通、社會技能等，旨在促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，此類課程多用于年齡較低（學(xué)前階段）的學(xué)生第三十七頁，共四十九頁，2022年，8月28日適應(yīng)性功能課程強調(diào)對學(xué)生生活技能、社會適應(yīng)性行為的培養(yǎng)，常常包括溝通、自我照顧、居家生活、社交、使用社區(qū)、健康安全、自我引導(dǎo)、適應(yīng)學(xué)科、休閑娛樂、工作等等；由于是適應(yīng)性的含義，還可分為生活為主、職業(yè)陶冶為主的各種課程，此類課程意在培養(yǎng)學(xué)生與社會生活的融合和參與。適應(yīng)為主的課程較適合于學(xué)齡期或?qū)W齡后的認(rèn)知及統(tǒng)整能力較弱者。第三十八頁，共四十九頁，2022年，8月28日生態(tài)導(dǎo)向的課程以生活為核心遵循生活基本規(guī)律，教學(xué)雙方頻繁互動中共同的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟生態(tài)與存在的根本，探索生命成長、學(xué)習(xí)機學(xué)會生存的課程第三十九頁，共四十九頁，2022年，8月28日融合教育中的課程架構(gòu)：普通教育課程調(diào)整性普通教育課程生活適應(yīng)性課程調(diào)整溝通方法和表現(xiàn)方式的課程第四十頁，共四十九頁，2022年，8月28日普通教育課程即每個普通學(xué)校提供的主要課程，不管有沒有特殊教育需求，每一個學(xué)生有權(quán)利接受和享受普通教育里的主要課程。如：語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、體育等；第四十一頁，共四十九頁，2022年，8月28日選擇一：普通教育課程學(xué)科課程綜合實踐課程學(xué)校地方課程第四十二頁，共四十九頁，2022年，8月28日普通教育課程設(shè)置第四十三頁，共四十九頁，2022年，8月28日調(diào)整性的普通教育對普通教育里的課程或科目進(jìn)行調(diào)整或修改，以滿足特殊兒童或有特殊需要的學(xué)生的需求，讓他們可以學(xué)到知識和技能?？梢詮囊韵聨追矫孀稣{(diào)整：1、學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性2、學(xué)習(xí)任務(wù)的表現(xiàn)方式的改變3、支援學(xué)生參與學(xué)習(xí)的策略第四十四頁，共四十九頁，2022年，8月28日選