角的初步認(rèn)識說課稿

《角的初步認(rèn)識》說課稿安樂小學(xué)張秀枝【教材分析】《角的初步認(rèn)識》一課是在學(xué)生認(rèn)識了長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，它作為小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”領(lǐng)域的一份子，在整個教材體系中起著承前啟后的作用。教材只是把建立角的概念放在初步的基礎(chǔ)上，這就要求在教學(xué)時既要巧妙地避開角的概念，又要揭示出角的本質(zhì)屬性，為學(xué)生以后繼續(xù)學(xué)習(xí)角和其他幾何圖形奠定基礎(chǔ)。【學(xué)情分析】二年級孩子們的年齡小，受認(rèn)知和思維水平的局限，他們對角的認(rèn)識大多停留在“一個物體的邊沿或是轉(zhuǎn)角的地方就是角”，而這些就是學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，也是本課學(xué)習(xí)的起點?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.知識與技能：結(jié)合生活情景及操作活動，使學(xué)生初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用尺畫角，初步比較角的大小。2.能力目標(biāo)：通過讓學(xué)生觀察、操作分析、比較等活動，幫助學(xué)生建立角的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的動手能手和實際操作能力。3.情感與態(tài)度：使學(xué)生知道生活中處處有角，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！窘虒W(xué)重點】學(xué)生初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用尺畫角。【教學(xué)難點】引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法，使學(xué)生直觀感知理解角的大小與邊的長短無關(guān)。二、說教法和學(xué)法“教學(xué)有法但無定法”，本節(jié)課我采用引導(dǎo)探索法和動手操作法相結(jié)合的形式，將觀察、演示、操作、實踐等方法有機的貫穿于教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，讓孩子在生動有趣的探究活動中，經(jīng)歷從實物中抽象出“角”的過程，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢，通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把靜態(tài)的課本變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在動手中思考，在觀察中分析，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。三、說教學(xué)過程（一）猜一猜，從常見的平面圖形引出“角”。課件出示只露出角的平面圖形，請同學(xué)猜一猜它們分別是什么圖形？并交流你是怎么猜出來的呢？動手把這些角從平面圖形上剪下來，老師告知，這就是角，板書——角二、觀察歸納，總結(jié)角的基本特征，認(rèn)識角各部分的名稱。這些角的樣子長得不盡相同，為什么都是角呢？請同學(xué)們自己觀察，找一找這些角都有什么相同的地方？（交流討論）教師小結(jié)：角都有一個頂點，兩條邊（板書）同桌互指練習(xí)紙上角的頂點和邊。三、判斷角，完善角的特征我們都已經(jīng)知道了角有一個頂點、兩條邊的特征，下面來判斷一下這些圖形是不是角？為什么？（課件出示圖片）學(xué)生判斷后，補充板書：角的兩條邊要是直的。畫角，鞏固角的特征我們現(xiàn)在來畫一個角，看誰畫得又對又快。（學(xué)生自主動手畫角）師生共同總結(jié)角的畫法，再次按正確的方法畫一個不一樣的角。用數(shù)學(xué)眼光找生活中的角看看我們周圍那些物體表面上可以找到我們今天學(xué)的“角”，并指出它的頂點和兩條邊。擺角看來找角難不住大家，接下來老師請同學(xué)們動手來創(chuàng)造角，怎么樣？請每位同學(xué)都準(zhǔn)備好兩支鉛筆，在自己的桌面上擺一個角出來。增加難度，讓這個角變大行不行？怎么辦到的？這樣一弄，什么變了，什么美變？若要變小呢？（學(xué)生操作、觀察、交流）誰來總結(jié)一下：可以怎樣讓這個角變大變??？難度再次增加：還是用兩支鉛筆，要擺出2個角，行不行？4個呢？還角同學(xué)們真的很棒，既會動手又善于動腦，剛才的擺角游戲，我們又有很多收獲。同學(xué)們還記得這節(jié)課開始的時候老師給你們帶來的是哪兩個圖形嗎？可是現(xiàn)在都變成什么了，你還能給它變回去嗎？也許有的同學(xué)會想到用三角板上的角作為參照物來衡量兩個角的大??；甚至還會有同學(xué)想到把兩個角的頂點和一條邊重疊起來比較兩個角的大小……或許，孩子們的想法大多數(shù)是稚嫩、不成熟的，有的甚至是錯誤的，但從中折射出的創(chuàng)造力極其難能可貴。面對多樣化的方法，我設(shè)計了再次讓孩子們通過動手實踐一一驗證。最終，選擇簡便、易操作的方法――重疊，來比較角的大小，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化。學(xué)生在自主探究的過程中，初步領(lǐng)悟到：角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)，而與兩條邊的長短無關(guān)，從而加深了他們對角