十六年前的回憶教學反思（精選22篇）

十六年前的回憶教學反思（精選22篇）十六年前的回憶教學反思（精選22篇）

十六年前的回憶教學反思篇1

一、引導同學與文本的對話，應當是公平、互動的。但老師還應當抓住文本熱點與難點，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將公平對話互動化，將探究體驗情感化。讓同學感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信念呢?這個問題的引出老師應聽從同學的需求創(chuàng)設情境，調動愛好，激活思維，體驗情感。抓住本文重點，即人物語言、神態(tài)的描寫，引導品嘗分析，入情入境，抓住堅決、常、輕易、哪能這些語言的關鍵詞，抓住不慌不忙、慣有、嚴峻這些人物神態(tài)的關鍵詞，采納換詞(句)法點撥引導同學有的放矢地去與文本對話，使閱讀教學融工具性與人文性為一體?？傊?，引導同學與文本對話不僅僅是公平的、互動的，還應當抓住關鍵的，化熱點與難點為焦點，引導同學在詳細的語言文字中進行焦點訪談

二、與文本對話需要老師、同學的情感投入，與文本對話除了具有公平性，互動性，還應有情感性，由于語文學科的文本是無處不充斥著情感的東西，詩即思，言即情，所以，在引導同學熟悉李大釗這位宏大形象時，通過老師、同學與文本有感情的公平對話，即老師范讀，同學有感情的朗讀等;通過老師，同學與文本的互動對話，即老師的情感點撥，同學的情動辭發(fā)等一系列閱讀活動。如引導想象，談談感想，談談心情的教學環(huán)節(jié)都較好地引發(fā)了讀者(老師、同學)與、編者產生了共鳴--對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生，達到了生本、師生、生生精神上的自由溝通。

總之，一節(jié)課下來，使我深刻地感受到：抱負的閱讀，應當是課文--同學--老師--(編者)四者之間對話溝通的公平互動關系，且富有情感的。

十六年前的回憶教學反思篇2

教學本課我從引導同學品析人物語言描寫，體會人物神態(tài)的描寫入手，采納學導式教學法，重在一個"學'字，貴在一個"導'字，以進展同學的自學和探究力量，全面進展同學智力。全文教學分為初探性引讀，深究性引讀，內化性引讀三個階段，支配自學、爭論、精講、演練四個環(huán)節(jié)。如精講環(huán)節(jié)，我著重讓同學體會李大釗說的兩句話。

1、"小孩家知道什么!'2、父親堅決地對母親說："不是常對你說嗎?我是不能輕易離開北京的'抓住"堅決'"常'"輕易'"什么時候'綻開教學，體會人物神態(tài)描寫時，我著重抓住描寫李大釗面對鎮(zhèn)靜、冷靜的兩句話，品析"慣有'"嚴峻'這兩個詞說明白什么?

通過以上教學設計，同學體會到了李大釗同志忠于革命事情，勇敢無畏的精神，但是假如我能緊扣文章的中心詞語"信念'一詞，綻開教學，這樣對于進展同學的發(fā)散思維會更有關心。

十六年前的回憶教學反思篇3

1、閱讀教學不僅僅是一種"告知'，而是讀者(老師、同學)與文本以及進行反復地，深層次地"對話'，在這"對話'的過程中，體驗和領悟、探究與發(fā)覺，把握與進展文本的內核之所在。如"李大釗是一個怎樣的人'，這是同學在第一課時初讀后留下的一個凸現課文主旨的問題，如何解決?只有再次引導同學走進文本，與文本進行再次的磨合，通過"閱讀--品析--談論--整理'的系列閱讀活動，從中領悟到李大釗是一個對革命事業(yè)布滿"信念'的人。這樣文本中的詳細文字恢復了生命，從而使同學得到了生命化的教育。

2、引導同學與文本的對話，應當是公平、互動的。但老師還應當抓住文本"熱點'與"難點'，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將公平對話互動化，將探究體驗情感化。讓同學感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如"從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信念呢?'這個問題的引出老師應聽從同學的需求創(chuàng)設情境，調動愛好，激活思維，體驗情感。抓住本文重點，即人物語言、神態(tài)的描寫，引導品嘗分析，入情入境

十六年前的回憶教學反思篇4

教學本課我從引導同學品析人物語言描寫，體會人物神態(tài)的描寫入手，采納學導式教學法，重在一個“學”字，貴在一個“導”字，以進展同學的自學和探究力量，全面進展同學智力。全文教學分為初探性引讀，深究性引讀，內化性引讀三個階段，支配自學、爭論、精講、演練四個環(huán)節(jié)。如精講環(huán)節(jié)，我著重讓同學體會李大釗說的兩句話。

1、“小孩家知道什么!”2、父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎?我是不能輕易離開北京的……”抓住“堅決”“?！薄拜p易”“什么時候”綻開教學，體會人物神態(tài)描寫時，我著重抓住描寫李大釗面對________鎮(zhèn)靜、冷靜的兩句話，品析“慣有”“嚴峻”這兩個詞說明白什么?

通過以上教學設計，同學體會到了李大釗同志忠于革命事情，勇敢無畏的精神，但是假如我能緊扣文章的中心詞語“信念”一詞，綻開教學，這樣對于進展同學的發(fā)散思維會更有關心。

十六年前的回憶教學反思篇5

在本節(jié)課中，我還注意了同學的朗讀訓練。特殊是薩沙和媽媽的一段對話，我先讓同學從找句子、讀句子再到悟句子，去體會人物不一樣的心理變化，整體感知整段對話后，讓同學自由練讀，分角色表演。并通過指名表演，小組表演，男女生分組表演等方式讓同學在朗讀中進行角色體驗。最終，我參加到他們中間，和他們一起表演，同學的樂觀性很高，表演得一次比一次勝利，收到了較好的效果。隨后，我又讓同學反復朗讀課題，在讀中再次體驗小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，全部人的心聲。

最終我讓同學說說在平常，你都愛護過誰?為什么?學了這篇課文后，今后你準備怎樣做?使學和說有機的結合起來，不僅讓同學知道在生活中應當愛護比自己弱小的人和物，而且熬煉了同學的口語表達力量，一舉兩得。

十六年前的回憶教學反思篇6

教學《孤獨之旅》我緊扣新課標指出的“遵循同學的身心進展規(guī)律”的原則，既敬重同學的人格。也依據同學的性格特點和心理進展的需要，從激發(fā)同學愛好、培育探究意識入手，過程中實行各式方法引導他們的情感、思維樂觀活動。在實現學問與力量，過程與方法，情感與價值觀的基本目標中，賜予適時的形成性評價和終結性評價。閱讀是共性化的行為，對于“孤獨”的熟悉，有的很樂觀，有的消極因素較多。我關心他們熟悉成長如同“蠶蛹蛻變?yōu)榈薄傍P凰涅磐”要經受住苦痛的磨煉之后才能見到彩虹。

在教學中，我重點培育同學具有感受，理解，觀賞和評價的規(guī)律，合理設置目標坡度和師生，生生與本文的互動。以默讀，跳讀，研讀為手段，感受語文教學以情育人，以美怡人的人文內涵，全面提高同學的語文素養(yǎng)。

十六年前的回憶教學反思篇7

《綠》是一篇語言文字特別美麗凝練的文章，要寫好一種顏色原來就很難，作家通過自己的感覺和觀看體驗，竟能寫得如此漂亮，令人沉醉。雖然這是篇選學課文，但它的文質兼美，所以我很仔細的和同學一起學習了文章。我想美麗的文章要是太多的分析就破壞了美感?！毒G》一文，原來是我們學校課文的《西湖的綠》的選段，對學校生來說難度較大，其實這樣的美文只要幾個字就可以了"讀中感悟'。

古人言："書讀百遍，其義自現'，特別有道理，在這一堂課的教學中我利用多媒體先帶同學進入一個綠色的世界，觀賞了大量的關于西湖靈隱和花港觀魚兩地的綠色的圖片，用圖片沖擊同學的眼睛，然后通過自讀來感悟全文，對全文有一個總體的把握。新課標的精神是激發(fā)同學的獨立學習、主動學習的愛好，先自學，再小組溝通的形式有利于同學的獨立思索。

"滿目是綠'在開頭學習中同學就提到了，理清"何為滿目是綠?'這就是對靈隱游蹤一個總的回顧，幫同學理清文章的脈絡："身處在道路上，兩旁是青翠欲滴的古木綠得濃郁;抬頭前望，飛來峰上樹木層層疊疊綠得豐富';低頭看曲折的小路，綠到石頭縫里綠得有動感，綠的擴散;坐在冷泉亭里，通過感覺來寫綠，通過溪水來寫綠綠得涼爽，綠得清亮。這樣同學才能真正體會到"滿目是綠'，也能真正體會到西湖的綠為何會令"流連忘返'了。

這樣美的文章，我其實很難把"綠'的感覺傳遞給同學，只有讓同學通過朗讀來感悟這樣的美!

十六年前的回憶教學反思篇8

在本課的教學中，我選擇了讓同學自主質疑，然后圍繞疑點深化研讀課文，逐字逐句體會、查找答案，最終熟讀成頌、升華感情的方式，帶領同學學習課文，既體現語文課的教學特點，又切實有效地進行了思想教育，一舉兩得。本課的重點是讓同學從字里行間體會丑小鴨的種.種不幸遭受，進而感受面對不幸的境遇，要有信念，只要樹立信念，戰(zhàn)勝困難，堅韌生活，幸福的生活肯定會到來，并且能吸取課文的精神力氣來鞭策自己的學習。在教學中，力求體現以下幾點：

一、給同學一個“情感的課堂”

在課伊始，理解了課題，簡要學習了生字詞后，我便出示課文最終一段，請同學認真品讀：“‘新來了一只天鵝，一只漂亮的天鵝!’孩子們在湖邊叫起來。丑小鴨太興奮了，他揚起翅膀，伸長脖子，從心底里發(fā)出歡樂的呼喊：‘我做夢也沒想到會有這么幸福的一天!’”初讀之后，同學知道這是丑小鴨變成白天鵝的興奮、喜悅的心情。但深究下去，卻并不只是這么簡潔。丑小鴨為什么會有那樣的表現，為什么會發(fā)出歡樂的呼喊?他畢竟懷著怎樣的一種感情呢?是什么讓丑小鴨如此興奮、喜悅呢?這些問題是打開文章思路的重要環(huán)節(jié)。于是我引導同學針對這段話提出些什么問題。同學精確?????的把握住了問題的關鍵，于是課堂的教學因疑而起，同學的探究熱忱開頭激發(fā)。

二、給同學一個“開放的課堂”

課中，我有意識地設計了這樣一段導語：“我們在學問的海洋里游覽時，總會遇上大大小小的風浪，只要我們不怕困難，英勇地向問題和困難挑戰(zhàn)，就肯定能獲得勝利。這節(jié)課，就讓我們一起來解決這些問題，有沒有信念?”這些話既是鼓舞同學自主學習的熱忱，又暗中滲透了本文的精神——戰(zhàn)勝困難、堅韌生活。同學在我的鼓舞下便開頭分成學習小組自主學習，讀讀、劃劃、想想、議議，樂觀從課文中尋出問題的答案，為后一環(huán)節(jié)的溝通作預備。

三、給同學一個“溝通的課堂”

同學圍繞“丑小鴨為什么會發(fā)出歡樂的呼喊?他懷著怎樣的心情?”兩個問題，自己的發(fā)覺和理解與同學進行溝通，在溝通中同學將不斷的深化體會丑小鴨所經受的種.種不幸，而老師就在其中起點撥作用，引導同學更深透的領悟文章的內涵，進而產生對丑小鴨以前不幸遭受的憐憫，在感情上與丑小鴨發(fā)生劇烈的共鳴，為下一步的升華感情、明理導行埋下感情的伏筆。

四、給同學一個“感悟的課堂”

課文學習完了，同學對丑小鴨的境遇已經具有了深深的憐憫，也為丑小鴨變成了漂亮的白天鵝感到興奮。這時，我順勢提問：“學了課文，你有什么收獲?”同學就能很自然地說出要像丑小鴨那樣遇到困難不灰心，英勇面對困難，這樣才有好的結果。我又進一步引導同學要把課文的精神融進學習領域：“是啊，我們在學習和生活中假如遇到困難，也應當像丑小鴨一樣樹立信念，戰(zhàn)勝困難，堅韌生活。愿這種精神能激勵我們在學問的海洋里乘風破浪、勇往直前!”至此，課文學習與德育滲透已圓滿結束，課雖結，情猶存……

不過，本課的課堂教學中消失了些許的圓滿，在把握課堂機制上，課堂每一環(huán)節(jié)再緊湊方面尚需努力。

十六年前的回憶教學反思篇9

《珍寶泉》這篇課文用美麗的語言描寫了珍寶泉水又綠又清，水泡既漂亮又好玩，表達了對珍寶泉、對家鄉(xiāng)的贊美和寵愛之情。這是一篇略讀課文，內容淺顯、語言美麗，教學時我打算放手讓同學依據連接語中的學習提示，讓同學自讀自悟，老師只作點撥指導，并預設在一節(jié)課內完成。

教學時，先是初讀，要求讀通課文初步感知。這一環(huán)節(jié)中，我預留了足夠的時間給同學讀書，并邊讀邊思索連接語中的問題。由于有了足夠的時間去讀書，所以在溝通自己讀后的印象和感受時，孩子們都表現得比較樂觀，對珍寶泉都有肯定了解。在這基礎上，我讓同學再讀課文，并圍繞珍寶泉的特點綻開爭論。這一環(huán)節(jié)節(jié)，我重點抓住《珍寶泉》一文中對珍寶泉的漂亮和好玩的描寫做文章，通過啟發(fā)、引導和朗讀，讓同學對珍寶泉的漂亮和好玩產生更深的印象。

十六年前的回憶教學反思篇10

基礎教育課程改革綱要(試行)》最先提出了轉變學習方式的任務。提倡自主、合作與探究式的學習方式，逐步轉變以老師為中心、以課堂為中心和以書本為中心的局面。

作為新課改研討課，我必需要在這方面進行嘗試。課前同學去搜集有關奧斯威辛集中營的資料，加深對納粹罪惡的了解，同學搜集的過程本身就是自主學習的過程，搜集整理的過程中他們也會產生自己的思索;同學小組內溝通材料，并選代表課上展現最讓本組同學震撼的一張圖片，體現了合作溝通;課上同學依據自己的閱讀體驗，提出問題，生生互動，相互啟發(fā);探究學習，是同學自主、獨立的發(fā)覺問題，并通過各種途徑尋求問題的答案的學習方式，本課中我也給與同學自主、合作、探究的空間，老師在這堂課上起到了同學學習活動的組織者和引導著的作用。

十六年前的回憶教學反思篇11

本課是學校三班級人教版教材中的內容，美術表現是本課的主要任務。龍是中國古代勞動人民想象、制造出來的獨特藝術形象。它曾經是原始人崇拜的圖騰，象征著幸福、吉利、威猛，現在它是整個中華民族的象征。教材中收取部分龍的圖案，通過同學認龍、畫龍、做龍、玩龍，讓同學去了解龍的造型和特點，體會龍的精神和文化。

龍是我們特別寵愛的一種形象，但它簡單的形狀特征讓學校三班級的孩子用繪畫形式表現有肯定難度的。本課應定位在讓孩子們在輕松、愉悅的課堂氛圍中熟悉和感知龍的形象，了解龍文化是中華民族精神的象征。從關于龍的起源故事，到有與龍相關的一些表現方式，逐步提高孩子們對龍的感性熟悉。并采納問答的方式來增加肯定的理性熟悉，感知龍的一些形態(tài)，盡量保持孩子們的興奮點，維持他們的學習愛好。最終動手表現出自己對龍的綜合感知。使同學逐步感受到龍的文化和龍對于我們整個中華民族所具有的深遠意義，并使孩子們的對祖國更加的喜愛。

龍是中國民俗傳統(tǒng)的吉利動物，給予神氣的力氣，同學們都非常感愛好。在教學中，利用龍的特殊形象教會同學用夸張的手法表現龍的形象，如："頭大、爪大、尾大、鱗片'花紋眾多等。在制作中，利用不同的廢舊材料和彩紙，實行剪、貼等方式做一只好玩的小紙龍。同學在活動中充分發(fā)揮了合作探究的力量，為創(chuàng)新教育和實踐教育拓展了空間。

十六年前的回憶教學反思篇12

本節(jié)內容是教學畫垂線，我先讓同學隨便畫一條直線，經過直線上任意點畫一條或多條垂線，他們畫出了不同方位直線的不同側的垂線，初步體會用作圖工具三角尺畫出的垂線比較規(guī)范;然后由課件演示過直線上的一點畫已知直線的垂線的畫法，同步介紹作圖步驟，然后放手讓同學畫過直線外的一點畫已知直線的垂線。通過同學的動口溝通、動手操作、合作學習，使同學樂觀主動地投人到垂線畫法的探究過程中去，有利于同學操作技能的形成和實踐力量的培育。因此在此次的教學中我做了敏捷的處理。

一、注意合作學習和練習形式多樣化。

在教學中我盡可能地讓同學多一些合作學習，練習形式也努力做到多樣化。如同學在學習過直線上一點和過直線外一點畫垂線時，允許同桌兩個人可以相互看、相互說、相互指導。在同學學會畫垂線后，可以引導同學在對方的本子上畫一條直線，在直線上、直線外點一點，讓其練習做垂線。做完之后，量給同桌看，讓同桌明白是怎樣操作的及是否正確，讓自己的操作過程也更嫻熟。這樣支配，目的是有意識的通過學習，培育同學合作、共享精神。

二、重視操作的規(guī)范性。

在本節(jié)課的教學中，無論是老師的示范畫圖，還是同學動手操作，我都要求規(guī)范操作，歸納如下：一放(把三角板的一條直角邊和直線放在一起)，二推(推到規(guī)定的點的位置)，三畫(畫出所給直線的垂線)，四標(最終標上直角的符號)。

三、敏捷運用彩色粉筆。直線上一點和直線外一點用彩色粉筆作點綴，讓同學看得很清楚。

四、練習時增加了推斷、檢驗兩條直線是否相互垂直等內容，讓同學體會垂線在生活中的應用，培育同學觀看力量、動手操作力量和學以致用的習慣。(勵志天下)

通過本課的教學，是我更深刻地熟悉到，讓同學動手操作，經受只是形成過程的重要性。在今后的教學中肯定要充分發(fā)揮同學的主體作用。讓同學真正成為學習的仆人。

十六年前的回憶教學反思篇13

《紅樓夢》是中國古代小說的頂峰，為中國四大小說之首?！读主煊襁M賈府》是歷來被選入高中語文教材的篇目，取自原著中的第三回。這回主要敘述寶黛的初次會面，以及為以后的感情進展奠定了基礎;同時賈府中的主要人物，或實寫或虛寫，都有了簡要的輪廓。篇幅相對有點長，但層次鮮亮，語言美麗，主要人物的性格已經比較突出的顯現。同學學習這篇文章，即是對《紅樓夢》的初次感受，也是為以后的整篇閱讀奠定愛好的基石。

在以往的教材中，此課文是消失在高二的教材，現在讓高一的同學學，信任會有一些難度。但從教材編寫的角度來看，讓高一同學學習是有好處的，借此機會接觸《紅樓夢》，以引起同學閱讀的愛好，能夠讓同學有充分的時間進行閱讀這部大部頭。

上此課前，原本準備找86版的電視連續(xù)劇和一些相關的圖片讓同學觀看，記得了05屆教授此課時就把同學帶到多媒體，讓他們看林黛玉進賈府的電視，同學特別感愛好，課堂氣氛也活躍了不少。但后來我發(fā)覺，觀看電視劇，同學對人物形象較為關注，對人物性格也有了一些把握，但看了電視劇后，就有了先入為主的印象，而忽視了對名著語言的品嘗鑒賞，這與語文教學的宗旨是相悖的。語文課就是要培育同學對語言文字的感覺，提高同學的語文素養(yǎng)。因此我在上這節(jié)課時，上課前沒有組織觀看劇電視劇《紅樓夢》，也沒有向同學展現與《紅樓夢》有關的圖片資料，在介紹完作家、時代背景及紅樓夢前五回的內容后，就充分利用語言文字的間接性，通過"點評式讀書法'的介紹和運用，再加上對觀賞方法的適當點撥，引導同學盡可能地貼近文字，走進文字，與語言文字親熱接觸，從而領會文字所蘊涵的豐富內容，從文字中感受形象，感受文學大師運用文字的超群技藝，提高同學的觀賞水平。例如引導同學點評林黛玉，從"眾人的眼里'、"鳳姐的眼里'、"寶玉的眼里'，從課文找出相應的語句，然后讓同學進行點評，并且告知同學：點評，就是圈點并批判。圈點，是在需要評論的地方畫圈或點點，做些符號;批判，就是評論。點評的方式有圈點、總批、眉批、夾批等。如寶玉眼里的黛玉："細看形容，與眾各別：兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目,態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。'我就提示同學特殊留意"愁'"病'等詞來體會她的"體弱多病'，留意"含情目'一詞來體會她的"多情'，并在原文加上一些點評符號如著重號等以提示同學留意。接著對這一段文字點評到："氣質超凡脫俗，容顏美貌多情、體弱多病'。王熙鳳眼里的黛玉時，我還插入了脂硯齋的評語："真有這樣標致人物，出自鳳口，黛玉豐姿可知，宜作史筆看'以此來加深同學的印象;而對賈寶玉的分析中，主要抓住別人對寶玉的評價、兩首《西江月》的判詞以及黛玉眼中的寶玉來理解寶玉的性格特點。這樣，不僅使同學通過對一些關鍵詞的理解一步步地走進文字，更深化地理解所寫人物的性格特點，還提示同學要培育良好的觀賞習慣。"仔細揣摩語言，細細咀嚼品嘗'。這樣一來，其實就是讓同學將那些朦朧膚淺的感覺用文字進行加工、提升從而表達出來的過程。換言之，也就是引導同學讀文學作品從"看喧鬧'的層次提升到審美鑒賞的層面。這樣的教學處理，既避開了同學淺嘗輒止的不良思維習慣，又使同學能更明確更有深度地理解文字、解讀名著，提高鑒賞力。

為了進一步理解賈府中的人物，我還設計了一個探究題：探究《林黛玉進賈府》中的哭和笑，從人物的哭和笑當中理解人物性格，透視賈府的環(huán)境。并且讓同學跟著林黛玉的行蹤，和林黛玉一起細心觀看賈府，了解賈府這一典型環(huán)境對生活在這里的人的性格的形成有怎樣的影響。

最終，還布置了練筆，讓同學寫"我眼中的黛玉'，在寫之前，我先讀了"網友之黛玉'和"專家之黛玉'。

語文課通過文字的間接性，引導同學想象品嘗其中的韻味，不僅能培育同學的語感，提高同學的語文素養(yǎng)，還能使同學在鑒賞的過程中獲得精神愉悅，審美享受。引導同學體會曹雪芹描寫人物不僅寫人物外在的形貌，還通過極精練的語言寫出了人物的神韻的超群技藝。本課也旨在通過這節(jié)課教給同學閱讀名著的方法，引起他們閱讀的愛好。

授完課后，我開玩笑似的問同學：學完這課，有沒有激起你們一點閱讀《紅樓夢》的愛好呢?文科班同學表示通過這節(jié)課，極大地激發(fā)了他們閱讀《紅樓夢》的愛好，但理科班的同學則表示愛好不大，看來，文理科班的教學應有所區(qū)分才行。

本課教學還存在一些不足，給同學朗讀的時間少。還有課時嚴峻超時，原方案用四課時教學的，最終用了六課時，這無形中會讓同學產生審美疲憊，有時可能會適得其反，原來想激發(fā)同學閱讀的愛好，結果有可能反倒讓同學厭煩，估量理科班的狀況就是如此。如何做到長文短教，深文淺教，依舊是我今后教學要著重思索的問題。

十六年前的回憶教學反思篇14

同學找到這些關鍵詞語后，應引導同學深化分析這些詞語的意義和作用。我讓同學思索："云、月是淡淡的，不能郎照，卻以為是恰到好處呢?'"蟬聲與蛙聲很喧鬧，為什么說但喧鬧是他們的，我什么也沒有。'

通過對這些問題的思索，同學逐步明確這實際反映了思想感情的進展歷程，在當時的社會背景下，不滿黑暗現實，追求自由光明，但一時又看不清前進方向，心情苦悶彷徨，思想沖突簡單，于苦悶中想求得一時的解脫，因此踏上了求靜之路，來到了日日曾走過的荷塘。觀賞著月下荷塘的美景，得到了片刻的安靜，但現實的陰霾在心頭揮之不去，總有一股淡淡的憂愁蘊含其中。同學再進一步可以理解本文將客觀描述與主觀感受融為一體的寫作特點。

不同詞語的運用，所表達的效果也不一樣，沒有比較，就沒有發(fā)覺，就難有深的體會。引導同學比較不同詞語的優(yōu)劣，品嘗其中的奧妙，學習語文的愛好也必定大增。

《荷塘月色》中描述月光時這樣寫道："月光如流水一般，悄悄地瀉在這一片葉子和花上。'我讓同學們比較"瀉'字與"照'的區(qū)分。同學通過反復誦讀、品嘗，一個"瀉'字，變靜為動，增加了月光的流淌感，同時與"流水'相照應，而"照'就缺少這樣的表達效果。

又如"薄薄的青霧浮起在荷塘里'一句中的"浮'，是否可以換作"漂'或"升'呢?同學們思索后明確，"浮'，寫出了霧的輕飄狀態(tài)，與"薄薄'相照應。"漂'和"升'就難以體現青霧的輕快之美、自由之態(tài)。

教學的目的在于教會同學學習的方法，教會同學自己把握品嘗語言方法。實踐證明，語文教學抓住了"品嘗'這個鼻子，完全可以調動起同學學習語文的深厚愛好。由于教材中所選課文大都是語言精品，引導同學深化品嘗，就猶如挖井，井挖得越深，泉水越多，越甘甜。

十六年前的回憶教學反思篇15

幼兒園的音樂教育作為提高幼兒素養(yǎng)的重要學科,是對幼兒進行美育的重要手段,是顯露孩子共性、愛好、力量的最好途徑。所以,我在音樂中運用講故事、做嬉戲、即興表演等各種"動'的形式來充分調動幼兒對音樂學習的樂觀性,培育他們對音樂的愛好和愛好。以下是我多年音樂教學實踐的幾點體會:

一、大班的孩子由于年齡特點,對那些抽象、平板的敘述是很難產生愛好的,所以,我在教學中就用生動、形象的體態(tài)語言來進行授課。通過敏捷的眼神、活潑的語氣、夸張的動作來吸引孩子們的留意力,以此來縮短我與孩子們之間的距離。久而久之,孩子們很自然地就對我產生一種親切感和信任感,喜愛和我溝通,情愿表達自己的內心感受,漸漸音樂對產生了愛好,并有了劇烈的學習欲望。

二、創(chuàng)設意境,提高歌曲表達力。

三、通過觀賞,提高鑒賞力量。孩子用動作表現出了樂曲中個別動物的動作。這時我鼓舞幼兒隨著樂曲中動物角色的變換,發(fā)揮想象,大膽地自編動作,使幼兒在邊聽邊想邊做的過程中感知表現音樂

總之,對于大班孩子來講,老師只能遵循幼兒的年齡特點,利用多種形式,突出一個"活'字來進才能激發(fā)他們對的愛好,提高了他們的素養(yǎng),同時也大大促進了其智力的開發(fā)。

十六年前的回憶教學反思篇16

《藏北草原》是鄂教版五班級上冊第四單元的其次篇課文，本單元以“江山如畫”為話題，支配了三篇課文，要求同學體會字里行間的情感，感受祖國山河的漂亮?！恫乇辈菰肥且黄霓o美麗的文章，從景和人兩方面詳細描寫草原，向我們呈現了藏北草原的漂亮以及草原人的熱忱好客、漂亮和善，激發(fā)同學對草原的喜愛之情。

構建高效課堂，致力于高效課堂模式的推廣和應用，應是名師工作室全體學員的不懈追求，一切以同學為中心，以歡樂為根本，高效率、高效益、高效果的課堂即是目標。所以，要以致力于同學力量的培育為根本，建立融洽的師生關系，以自主、合作、探究為本質，通過課堂教學手段，真正讓同學體驗到生命的狂歡，成長的幸福，變苦學為樂學、肯學、會學、學會，教學本節(jié)課時，我在劉老師的指導下設計教學，力求打造出精品課。

十六年前的回憶教學反思篇17

這學期在閱讀教學中，我逐步嘗試抓住重點詞語的理解關心同學理解課文內容。教學《一只小鳥》這篇課文時，我讓同學抓住重點詞語，邊讀邊想象。學習課文其次部分時，我讓同學抓住小鳥的動作“跌”，體會當時狀況危險，速度快?！把獜臉湎堵涞降厣稀钡摹奥洹弊?，體會到小鳥的傷勢很重。我又讓同學抓住老鳥的動作“斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去”，理解斜刺，讓同學反復讀，從中體會到親情的宏大。學完課文后，我又讓同學綻開想象：那只小鳥后來怎樣了?孩子們的心情怎樣?他們會怎樣想呢?通過爭論溝通，讓同學體會到什么樣的行為才是真正的寵愛。

不過，這節(jié)課有點頭重腳輕了。依據這篇課文淺顯易動懂但文字寫得很美的特點，我先把側重點放在前面，讀中體會這是一只歡樂的小鳥，體會小鳥的歡樂，感受語言美。并適機進行想象力的拓展訓練，如除了觀察“絢爛的陽光，蔥綠的樹木”，小鳥還可能看到什么?“‘自然’也含笑著傾聽一般”，那么自然會有哪些人或物在傾聽小鳥那悅耳優(yōu)美的歌聲呢?快了體會得特別好，但結果這么一來一節(jié)課40分鐘就已經去掉了一半不止了。以致于小鳥受傷的部分，由于時間關系，老鳥宏大親情的體現就處理得有點草率。當有同學讀出讓他感受最深的一句：“它的血從樹隙里一滴一滴地落到地上來?！蔽抑︿秩境瞿欠N哀痛沉重的氛圍來，效果是達到了，但深化還不夠，看來，對比的落實的教育真的太重要了。

還有，在對一、二自然段的分析中，我還應當引導同學感受由于有了小鳥悅耳優(yōu)美的歌聲，大自然的這種和諧美才會呈現得更加淋漓盡致。這樣一來，也就為解釋“鳥類是我們人類的伴侶，我們應當愛惜它們”找到了依據，不會同學只是單一回答了。

十六年前的回憶教學反思篇18

幾和第幾是基數和序數的淺顯說法,"幾'表示事物有多少,"第幾'是事物排列的挨次號。對于剛入學的同學，年齡偏小，方位感還較差，對"幾個'和"第幾個'區(qū)分起來還有肯定的困難。在上這部分內容時，我是先通過排隊買票的場景，讓同學直接觀看，數數，看到一共5人在買票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第幾個，讓同學熟悉"幾個'和"第幾個'的區(qū)分。同學充分地說，自由地說，讓他們真正成為學習的仆人。

熟悉了"幾'和"第幾'后,對同學進行了練習,把"想想做做'第三題和第四題整合成同學喜愛的故事,邊講邊引導同學做題,使同學更能吸引到老師這來,熬煉他們聽講的力量。這一環(huán)節(jié)讓同學再一次認知幾與第幾，對理解力略微差的同學也可以進行輔導。

除了在教學方面，我還發(fā)覺要在鼓舞中引導孩子成長。在做練習時有一道題是這樣從幾個梨中圈5個，然后把圈到的梨中的第四個上打上對勾。一般都是從左到右的圈，我發(fā)覺班上一位行為習慣很差的同學他們從中間不挨著的圈，當時我就把這位同學的作業(yè)展現給其他同學看，并且還表揚了這位同學愛動腦筋，擅長觀看圖形。其次天上課這位同學始終坐的很端正，并且知道舉手回答問題，當時我還覺得驚奇。后來想想可能是我表揚了他使得他有了很大的進步。

我時常在想這么簡潔的學問該怎樣講，能使孩子既能很簡單的接受，又能從中得到學學問樂趣?；钴S是孩子的天性，那么就要從孩子身上查找可以利用的東西，發(fā)覺每一個孩子的優(yōu)點彌補他們的缺點。

十六年前的回憶教學反思篇19

課堂上，為了讓孩子親身感受盲人的生活，我設計了其中一個嬉戲環(huán)節(jié)：就是把老師手中的語文書送到聽課老師的手中。課前我也考慮了這個嬉戲可能有點亂，五十多個孩子，肯定會爭著到我手中搶書，那現場一旦失控了怎么辦?可又一想，他們不都扮演盲人嗎，不行能快速地來到我身邊的，更不行能消失擁擠現象的，就在我的自信之中，課堂進行到這一程序還是消失了"暴亂'，這些孩子分明沒有根據嬉戲規(guī)章，眼睛都偷偷地瞇著一條縫快速向前沖來。一度失控的局面，讓我慌了神，但我還是快速鎮(zhèn)靜了自己，用手勢加語言讓孩子們立即回到座位并寧靜了下來。

這個時候，我的語文書已停留在榮帥小伴侶的手中，我讓全班小伴侶看著他把嬉戲連續(xù)下去，只見榮帥緊閉著他的雙眼，兩只小手伸在前方不停地摸索著，階梯教室的臺階讓他走走停停，膽戰(zhàn)心驚地前進一級又后退一級的，孩子們笑得前仰后伏此情此景，我立即下達了新的指令：榮帥，睜開你的雙眼，把自己手中的書送給王老師吧。孩子飛一樣向著小玉老師跑去!嬉戲結束后，我請孩子們說說剛才自己的感受，榮帥等不及我請他就大聲地說：我想要一雙攙扶著我的雙手!吳錚說：我想要一只眼睛!我笑著問：一只眼睛就夠了，是嗎?他趕忙難為情地解釋，不是的，我想要一雙眼睛!趙純說：老師，我想要一根拐杖!王雨萌說：我需要別人的關心!孩子們說著說著，再也沒有了笑聲，他們深深懂得了盲人的苦痛和他們的需要，這就是我想要的課堂效果，我想，在今后的日子里，當孩子們偶遇盲人時，不會嘲諷只有愛心的付出了。

十六年前的回憶教學反思篇20

今日上了《寶貴的教科書》一課，本節(jié)課在教學目標的設計上能緊扣主題，并能有效地把握住教學重點和教學難點，采納了多種形式的"讀'來突出重點，突破難點。課堂上充分調動了同學的情感參加樂觀性，思維活躍性。

一、圍繞"教科書的寶貴'這一主題綻開三個層次的"讀'。

一是指名讀。同學提出問題后，先指名同學讀課文，讓同學初步感知問題;二是同學細讀，讓孩子們自己讀書、感悟、發(fā)覺，初步找到了文中能體現教科書寶貴的的幾個關鍵段落。三是引導感悟讀。通過抓重點詞、句"渴望、興高采烈、興奮人心、爭先恐后、咆哮、回旋'"毛主席的關懷'"黨中央印文件的紙里節(jié)約'的理解與感受，孩子們一步步明白了由于這些書不但是在條件極其艱苦的狀況下，孩子們特別渴望的，而且印書用的紙是在毛主席的關懷下，從黨中央印文件的紙中節(jié)約出來的，更是張指導員用鮮血和生命換來的;也真實地感受到了書的寶貴。

二、以"情'為主線，讀中悟"情'。

整堂課我都緊緊圍繞課題中飽含深情的字眼"寶貴'做足文章。在讀書、理解、引導、感動中體驗寶貴之情，表達寶貴之情，朗讀寶貴之情，以"情'為主線，以老師的熱忱之"情'激起同學的真誠之情。以情貫穿，多次深情地讀課文。

三、引導同學進行比較、想象、抓重點詞、抓標點等培育語感的"讀'。

通過"比較和想象'的語感訓練，再現了課文情境，為同學供應了鮮亮、精確?????、豐富的語感形象，豐富了課文內容，使同學的思想情感有了肯定程度的體驗，把讀書的方法教給同學，這樣就能喚起同學的學習愛好，自覺地參加教與學的活動，同時也讓同學在大量的訓練過程中，豐富語言，增加語感。

在教學中，我啟發(fā)想象，讓同學運用形象思維，在心中產生"內心視像'，品嘗語言文字，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。如：文中的四個"沒有'，我通過一選讀了解困難感受艱苦，二連讀體會孩子們的學習熱忱，三范讀讓同學想象孩子們當時學習的情景，真實感受書對于延安學校的孩子們顯得那樣神圣、重要、珍貴、渴望。

由于圍繞主要問題找句子答案的不唯一性、挨次的不唯一性，備課時，我留意設計多個策略，課堂上我敬重同學的主體地位，以同學的溝通挨次為老師引導感悟的挨次，使教學成為流淌的過程，老師成為了同學學習的引導者;以學定教，順學而導，較好地發(fā)揮同學在學習中主體作用。同時以同學的研讀、溝通感受、朗讀作為課堂互動的主體部分，較好地調動同學學習的樂觀性,同時為同學供應較為寬松、充分時空，通過自主、合作、探究學習方式，讓同學參加盡可能多的語文實踐活動。

雖然如此，講課中依舊有不盡人意的地方，在學習重點段落時，同學讀得還不夠，而我由于同學讀得不錯，就忽視了對同學進一步的朗讀指導，沒能使更多的同學體會指導員犧牲前的內心感受。假如能再把重點段落再充分的讀，讓更多的同學讀，信任效果應當會好一些。在續(xù)說指導員沒有說完的話時，同學思維不夠開闊，說的話都大同小異，而我沒有能準時引導同學說出更多的內容，沒有抓住對同學進行情感態(tài)度與價值觀教育的有效教學時機，在這些方面都還有待提高。

十六年前的回憶教學反思篇21

《夢來過了》這首兒童詩歌短小精悍，富有節(jié)奏和韻律，朗誦起來瑯瑯上口，給予了音韻之美。符合我們班幼兒詳細形象的思維和感性的、富有幻想的特點。依據本班幼兒的實際狀況，我對原教材進行適當的調整和修改。如：原教材中是直接出示圖片小草、小花、白云等，說：“今日都有誰來咱們班做客啦!”而為了給幼兒營造一個寬松的語言氛圍，讓孩子們情愿說。我改為談話導入活動，由于孩子們都有做夢的經受，對做夢有一些生活閱歷，說一說自己做的夢，聽一聽別人做的夢是一件很好玩的事情，這樣一下子孩子們就進入一個輕松、好玩的話題當中，使師生關系更融洽，就像談天一樣，