初中英語分層教學(xué)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——初中英語分層教學(xué)分層輔導(dǎo)探討初中

G623.31B1326-3587（2022）08-0054-02自兩千多年前孔子提出出名的因材施教教導(dǎo)思想以來，教師圍繞教與學(xué)、個(gè)體需求與集體授課之間的爭(zhēng)議和探索就沒有休止過。分層教學(xué)這種教學(xué)組織形式的改革讓我們不得不再次追問，教導(dǎo)的方向在哪里？英語新課標(biāo)提出：“學(xué)生的進(jìn)展是英語課程的啟程點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想”?；谛抡n標(biāo)提出的理念，讓我們?cè)僖淮晤I(lǐng)會(huì)的意識(shí)到教導(dǎo)教學(xué)的起始和終點(diǎn)是學(xué)生。我們?cè)诮虒?dǎo)教學(xué)中既要面向全體，也不能疏忽個(gè)體，既要提防全面進(jìn)展，也不能抹殺天性追求。因此假設(shè)在英語教學(xué)中，對(duì)全體學(xué)生統(tǒng)一的采取單一的教學(xué)方法，就很難適應(yīng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和水平，更是無法得志某些學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)需求，也會(huì)使得某些學(xué)困生流失信仰?？傮w上來看，我認(rèn)為分層教學(xué)模式可大致從三個(gè)方面來舉行構(gòu)建。

一、學(xué)生分層

學(xué)生使我們開展教導(dǎo)教學(xué)的中心，是教學(xué)的主體，而且不同學(xué)生的才能和水平也千差萬別，對(duì)學(xué)生分層能夠讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會(huì)到學(xué)習(xí)告成的喜悅，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信仰，提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，最終都能達(dá)成學(xué)會(huì)、學(xué)好的目的，從而大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量。另外分層教學(xué)實(shí)際上就是以進(jìn)步為前提，層次為根基，競(jìng)爭(zhēng)為手段，輔導(dǎo)為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教導(dǎo)、教學(xué)方法，只有對(duì)學(xué)生合理分層才能更好的發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

然而對(duì)學(xué)習(xí)分層不難，讓學(xué)生和家長(zhǎng)采納英語分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)并不輕易。因此，我校在對(duì)初一新入學(xué)的學(xué)生有著一個(gè)月的心里打定期，讓學(xué)生和家長(zhǎng)們有一個(gè)思想上的打定，同時(shí)也能給某些在入學(xué)考試中發(fā)揮不夢(mèng)想的學(xué)生多一次證明自己實(shí)力的機(jī)遇。開學(xué)一個(gè)月后，就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)勞績(jī)以及學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的信仰、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力來劃分學(xué)生層次，把學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。首先是對(duì)全體學(xué)生的分層，將全體初一新生分為ABC三個(gè)層次的班級(jí)，然后是各個(gè)教學(xué)班內(nèi)部的分層。A層次的學(xué)生根本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，對(duì)英語學(xué)習(xí)有濃重的興趣，采納才能強(qiáng)，并有超前的學(xué)習(xí)愿望。B層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有確定的進(jìn)取心，可是采納才能稍微差，根基不扎實(shí)。但有確定的才能和潛力，需要老師扶一把，給以確定的促使和輔導(dǎo)。C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺根基差,而且思維反映慢，在學(xué)習(xí)上有障礙，缺少家庭輔導(dǎo)條件，需要教師時(shí)刻關(guān)切和促使。這樣分層設(shè)組的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)各類型的學(xué)生都顧及到，易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)分層

教學(xué)分層主要包含三個(gè)方面，教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層和課業(yè)布置分層。在對(duì)學(xué)生分層的根基上，如何能更好的發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要通過教學(xué)分層得以實(shí)施和表達(dá)。教學(xué)分層也是分層教學(xué)的核心內(nèi)容，必需以教學(xué)分層為突破口搞好分層教學(xué)。

1、教學(xué)目標(biāo)分層。

有研究說明只要設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)勞績(jī)對(duì)比優(yōu)異而且富有積極進(jìn)取精神；反之未設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)者，其勞績(jī)較差，而且行動(dòng)遲鈍，缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此確定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生一種期望值，從而引起沖動(dòng)激發(fā)熱心，形成實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)力是很有必要的。

2、教學(xué)內(nèi)容分層。

由于本年度初一首次采取牛津英語教學(xué)，在對(duì)教材分層上給教師帶來確定難度，主要是片面教師還不太熟諳牛津英語教材的內(nèi)容。事實(shí)上，牛津英語教材很適合教學(xué)內(nèi)容分層的實(shí)施。根據(jù)新課標(biāo)要求，可將教材內(nèi)容分為三類：第一類是根基學(xué)識(shí)；類是重點(diǎn)學(xué)識(shí)、語言點(diǎn)的運(yùn)用；第三類，是難點(diǎn)學(xué)識(shí)。第一類根基學(xué)識(shí)是全體學(xué)生都務(wù)必而且也能夠掌管的，其次類重點(diǎn)學(xué)識(shí)那么適A、B層學(xué)生掌管、消化、穩(wěn)定和提高，C層學(xué)生作一般理解，第三類難點(diǎn)學(xué)識(shí)對(duì)C層次學(xué)生不作要求，B層次學(xué)生作為一般理解，A層次學(xué)生要求突破難點(diǎn)，為今后的提高打下根基。這樣制止了大量負(fù)面影響，更好地養(yǎng)護(hù)了A、B、C三個(gè)層次學(xué)生的自尊心，從而調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

3、作業(yè)布置分層。

作業(yè)不僅是用來檢查、衡量一個(gè)學(xué)生上課聽講效果的，更是學(xué)生穩(wěn)定課堂所學(xué)學(xué)識(shí)和查漏補(bǔ)缺的重要手段和途徑。在通常的英語學(xué)習(xí)中，不同層次的學(xué)生往往被統(tǒng)一大量的作業(yè)所累，勞績(jī)好的學(xué)生會(huì)覺得一些作業(yè)簡(jiǎn)樸無必要而不做；勞績(jī)差的學(xué)生因覺得一些作業(yè)太難、做不出而不做。分層布置作業(yè)，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)處境，便于開展個(gè)別教學(xué)活動(dòng)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在布置作業(yè)時(shí)，可根據(jù)不同層次提出不同的要求，譬如，對(duì)課堂作業(yè)的要求可以是：C層以抄寫、朗讀、記憶為主；B層通過造句、填空、復(fù)述課文等形式來穩(wěn)定所學(xué)內(nèi)容；A層通過寫作、閱讀理解訓(xùn)練來穩(wěn)定所學(xué)語言。課后布置的作業(yè)也分類為A、B、C三個(gè)層次，遵循"兩部三層"的原那么?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩片面；“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為學(xué)識(shí)的直接運(yùn)用和根基練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；其次層次為變式題或簡(jiǎn)樸綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)成的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問題。其次、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)遇，B、C兩層學(xué)生也有充分進(jìn)展的余地，都能享受到告成的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。

三、輔導(dǎo)分層

在完成主要教學(xué)任務(wù)的前提下，還有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課內(nèi)和課外輔導(dǎo)，以急速提高和穩(wěn)定學(xué)生對(duì)學(xué)識(shí)的純熟度，拓展學(xué)生對(duì)學(xué)識(shí)的掌管的廣度和深度。

課堂輔導(dǎo)是對(duì)所學(xué)學(xué)識(shí)的消化和穩(wěn)定，因此課堂輔導(dǎo)也要分層。在課堂上賦予不同層次的學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)遇，得志學(xué)生取得告成的愿望，這也是激發(fā)學(xué)生情感的主要途徑。課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，這種補(bǔ)充不是單純的課堂延時(shí)，也不是變相增加學(xué)生的題量負(fù)擔(dān)，而是要根據(jù)不同層次的的學(xué)生，適時(shí)的賦予針對(duì)性的指導(dǎo)，使得有精力和才能的學(xué)生得到更好的提高。

總體上，實(shí)施分層教學(xué)這半年來，各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，學(xué)習(xí)較