初三化學學科教學反思

初三化學學科教課反省化學教課反省思有以下幾點：一、以學生實質(zhì)狀況為出發(fā)，仔細備好每一堂課備課是教師課前所作的準備工作。教課是一種有目的、有計劃的活動，它既有明確的意義又有大概的范圍，所以上課前教師（特別對新教師而言）一定做好充分的準備。能夠經(jīng)過仔細備課來認識教課綱領、熟習教材、采集和組織資料，更應從備課活動中對學生的狀況進行剖析，減少教課時的不確立感，找到一個有針對性的教課方法，教課質(zhì)量就會明顯提升。在我第一年的教課中，我更多的是從教材、教參出發(fā)來進行備課，極少考慮學生的實質(zhì)狀況。所以在教課中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的狀況：當我自以為解說剖析清楚的時候，學生殊不知所云、萬籟俱寂；當我自以為內(nèi)容簡單、不用重申時，學生卻常在此出現(xiàn)錯誤；當我自以為學生在考試中能獲得較好成績的時候，學生的成績卻讓我慘不忍睹。此外，我校在初三年級推行了分層教課，將學生疏成快、慢班兩部分。但在第一年的教課中我錯誤地以為化學學科在初三年級是開端科目、任何學生都沒有基礎；所以對快、慢班的學生提出了同樣的要求、教課上也采納了同樣的進度。這樣一來漸漸磨滅了后進生的學習踴躍性，讓本已學習習慣、行為習慣較差的他們對新學科的學習更為失掉了興趣。經(jīng)過反省，我在第二年的教課中加以改良，備課環(huán)節(jié)更著重“備學生”。我發(fā)現(xiàn)我們的學生缺乏主動思慮問題的能力，更缺乏發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，他們更多的是寄希望于老師直接的解說。這一點與正在實行的“二期課改”中對學生能力培育目標是分道揚鑣的。要讓學生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，就得先讓他們學會主動思慮問題。所以在教課中我的陳說更少了、發(fā)問更多了，學生思慮與回答下列問題的時機也就越多了。讓學生在不經(jīng)意中建立這類觀點——想知道為何，不可以再坐等老師的解說，自己要先行思慮。關于后進生，我將教課要求適合降低、教課進度適合減緩、課后作業(yè)量適合減少，讓他們感覺這門課程其實不難學、并能保持對化學學科的興趣。我也一直深信——我們的后進生是“一桶金”。二、虛心學習、增強同事間的合作兩年初三教課能獲得這樣的成績，離不開與同事間的合作、特別是帶教老師的盡心指導。新教師接受新信息、應用現(xiàn)代教育技術的能力可能要優(yōu)于老教師，但缺乏教課經(jīng)驗是一個無可爭議的事實。若在教課活動只沒有一位“指路人”，我想我會在“黑暗”中探索更長的時間、要多走好多彎路。我的帶教老師——劉榮權老師——從帶教我的第一天起，就毫無保存的將他多年的教課經(jīng)驗和資源與我分享。在相互聽課、評課活動中，劉老師更是不停地為我提出很多建設性的建議和建議。特別是在“二期課改”背景下，從備課到上課等很多環(huán)節(jié)都與過去傳統(tǒng)的方法有所不一樣，但過去的教課模式、教課理念，對我的影響又十分深刻，致使在講堂教課中經(jīng)常出現(xiàn)“新教師、老教法”的場面。所以，劉老師每次聽課后賜予我開導，為我所上內(nèi)的容進行了從頭設計和策劃，