初中物理《質(zhì)量守恒定律》說課稿范文

第53頁共53頁初中物理《質(zhì)量守恒定律》說課稿范文初中物理《質(zhì)量守恒定律》說課稿范文。一、說教材1.教材內(nèi)容的地位和作用在本節(jié)之前，學生已經(jīng)學習了一些化學知識，知道了物質(zhì)經(jīng)過化學反響可以生成新的物質(zhì)，但是并沒有涉及到反響物與生成物質(zhì)量之間的問題。而本節(jié)開場了從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面的過渡，引導學生從量的方面去研究化學反響的客觀規(guī)律，為化學方程式書寫和計算的教學做好理論準備。以往一些學生不能正確書寫化學方程式或進展有關計算，就是因為沒有正確理解質(zhì)量守恒定律，所以本節(jié)內(nèi)容是第四章的根底，也將對全部初中化學乃至今后的化學學習起到至關重要的作用。2.教學目的教學目的確實定必須科學、簡明，切合教材要求、切準學生實際，實在突出重點，表達全面性、綜合性和開展性。為此，確定了以下教學目的：〔1〕知識目的①記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，能理解質(zhì)量守恒定律的涵義，會運用質(zhì)量守恒定律解釋，解決一些化學現(xiàn)象和問題。②學有余力的同學能對質(zhì)量守恒定律的簡單應用進展分類歸納?！?〕才能目的①培養(yǎng)學生的實驗操作才能、觀察才能。②培養(yǎng)學生全面分析^p、邏輯推理和綜合歸納才能。③初步理解自然科學研究的根本方法。〔3〕情感目的①樹立透過現(xiàn)象認識事物的本質(zhì)的辯證唯物觀點。②體驗科學發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法。3.教學重點、難點根據(jù)教學大綱、教材內(nèi)容設置及對今后教學的影響，本節(jié)的教學重點為理解和運用質(zhì)量守恒定律。這也是本節(jié)教學的難點。二、說教法根據(jù)教學目的的要求、教材和學生的特點，本節(jié)課我采用講授法、談話法、討論法、實驗法。1.講授法。它能在較短的時間內(nèi)通過口頭語言，簡捷地傳授化學知識信息。如上課之初，老師導出本節(jié)課所要學習的主題，提出所要到達的目的，這樣便于學生明確探究方向，激發(fā)學習動機。2.談話法。就是老師根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)歷，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，讓學生基于以往的經(jīng)歷，依靠他們的認識才能、形成對問題的解釋、提出他們對問題的假設的方法。如在本節(jié)中當學生發(fā)現(xiàn)“反響物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間終究有什么關系”這個問題后，老師引導學生對自己發(fā)現(xiàn)的問題作出盡可能多的假設，老師不壓抑學生思維，不管對或錯，都不忙于作出結(jié)論，這樣學生的思路會開闊，思維的火花會閃現(xiàn)。3.討論法。就是要老師根據(jù)教學內(nèi)容設置問題、創(chuàng)設情境，組織協(xié)作學習、展開討論和交流，讓學生暢所欲言、各抒己見，通過師與生、生與生之間的“會話”，自己得出結(jié)論。在這個過程中每個學習者的想法都為整個學習群體共享，而且把學生之間的差異作為一種資，大家互相幫助、互相鼓勵，大家都在原有的根底上有所進步、有所開展，不斷體驗成功的喜悅。如在這節(jié)課的后面，老師提出：你認為在化學反響中，哪些工程〔指標〕不變？哪些工程〔指標〕改變了？哪些工程〔指標〕可能變也可能不變？先讓學生進展獨立考慮，然后進展小組討論，最后請一些同學作組際間交流，老師真心傾聽、真心欣賞、真心關注每位發(fā)言的學生，但不作評論、引發(fā)學生更深層次地探究和考慮，進而讓學生你來我往、唇槍舌戰(zhàn)，在一派“學術(shù)爭鳴”的氣氛中將問題引向深化，當爭論進展到白熱化程度，老師對學生的觀點進展歸納和點評。4.實驗法。這是反映化學學科特點、學習化學知識的最有效途徑。根本方法是讓學生自己動手做實驗或觀察老師演示實驗，邊觀察、邊記錄、邊考慮、邊討論，實現(xiàn)以觀生趣、以趣激疑、以疑導思、以思求知、以知增能。如本節(jié)中，按探究性實驗的程序即“發(fā)現(xiàn)問題——提出假設——設計實驗——實驗求證——得出結(jié)論”來組織教學，讓學生分組進展實驗、得出結(jié)論。這樣學生通過在做實驗、考慮、分析^p、討論和交流的根底上，逐步建立質(zhì)量守恒定律，真正領會質(zhì)量守恒定律的涵義，體驗化學的再發(fā)現(xiàn)過程，學習科學家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法，礪練自己的智慧。三、說學法教學過程不僅需要老師的活動，而且需要學生的活動，只有把老師教的化和學生學的化交融在一起，才能保證教學化有一個完好的過程。學生的學習方法有：1.實驗法學生動手測定反響前后物質(zhì)的質(zhì)量、強化學生的實驗根本操作技能，逐步學會分析^p現(xiàn)象得出結(jié)論的方法，老師應注意以下四點的指導：①重視探究性實驗的選擇與設計。②在實驗之始，要向?qū)W生提示觀察角度。③要重視引導學生對實驗現(xiàn)象完好而準確地表達。④要不失時機地引導學生透過實驗現(xiàn)象分析^p其化學本質(zhì)。2.多種感官協(xié)同法就是需要調(diào)動多種感官同時并用，把耳聽、眼看、腦想、手寫等結(jié)合起來，共同完成學習任務。本節(jié)課中學生要閱讀、考慮、分析^p、討論和交流，因此需要多種感官同時開通。老師應做好以下指導：①指導正確使用教科書。②指導學生正確聽課。③指導學生開展小組合作學習。④指導學生做筆記。四、說教學程序這節(jié)課，我按“設置問題、創(chuàng)設情境——活動探究、建立模型——解釋應用、拓展進步——交流收獲、體驗成功”四個環(huán)節(jié)組織教學。1.設置問題、創(chuàng)設情境。上課之初、我讓學生寫出鐵在氧氣中燃燒，氯酸鉀受熱分解的文字表達式，然后發(fā)問：反響物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間終究有什么關系？此時學生被難住了，于是老師導出本節(jié)課所要學習的主題，提出所要到達的教學目的。這樣，使學生在明確探究方面中激發(fā)學習動機。2.活動探究、建立模型。這一環(huán)節(jié)我采用探究性實驗的程序來組織教學?！?〕提出假設。當學生發(fā)現(xiàn)“反響物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間終究有什么關系”這個問題后，我引導學生對自己發(fā)現(xiàn)的問題作出盡可能多的假設：①反響后物質(zhì)的總質(zhì)量可能增加；②反響后物質(zhì)的總質(zhì)量可能減少；③反響后物質(zhì)的總質(zhì)量可能不變；④在某些反響中可能增加，在某些反響中可能減少，而在某些反響中可能不變?！?〕設計實驗。在充分假設根底上，我說：同學們，讓我們測一測幾個化學反響前后物質(zhì)的質(zhì)量，會出現(xiàn)什么情況？然后說出將做的幾個實驗：①白磷在空氣中燃燒；②NaOH溶液與CuSO4溶液反響；③NaOH溶液與FeCl3溶液反響；④Na2CO3溶液與CaCl2溶液反響；⑤BaCl2溶液與Na2SO4溶液反響?！?〕實驗求證。我首先邊做邊講實驗⑴，然后，進一步提出：其它的反響又會出現(xiàn)什么情況呢？布置學生做分組實驗，在實驗前交待清楚怎么做實驗，如何進展合作共同完成實驗。第一行中每組做實驗⑵，第二行中每組做實驗⑶，第三行每組做實驗⑷，第四行每組做實驗⑸。〔4〕得出結(jié)論。實驗完畢，各小組匯報結(jié)果，然后我寫出以上各反響的文字表達式，介紹以上各種溶液的成分。接著提出以下具有階梯性問題：①所用的溶液中哪些成分參加了反響？哪些成分沒有參加反響？反響后的物質(zhì)中哪些是反響生成的？②反響前物質(zhì)的總質(zhì)量是哪些物質(zhì)質(zhì)量之和？反響后物質(zhì)的總質(zhì)量是哪些物質(zhì)質(zhì)量之和?③反響前物質(zhì)的總質(zhì)量等于反響后物質(zhì)的總質(zhì)量其本質(zhì)上是什么在反響前后的總質(zhì)量相等？讓學生在自己獨立考慮后，進展小組討論，然后進組際間交流，共同得出以下關系〔略〕在建立了質(zhì)量守恒定律模型后，老師提出：為什么物質(zhì)在發(fā)生化學反響前后各物質(zhì)的總質(zhì)量相等？要求學生用化學式表達氫氣復原氧化銅：H2+CuO→Cu+H2O。提出以下具有階梯性問題：①反響前后，原子的種類是否改變了?②反響前后，原子數(shù)目改變了沒有？③計算上式中各物質(zhì)的相對分子質(zhì)量。④反響前各物質(zhì)的質(zhì)量總和是多少？反響后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是多少？⑤反響前后物質(zhì)的質(zhì)量總和是否相等？⑥通過考慮上述問題，你得出什么結(jié)論？讓學生獨立考慮后，進展小組討論，然后進展組際間交流得出反響前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的原因。最后讓學生閱讀課文。這樣學生通過實驗、考慮、分析^p、討論和交流的根底上，逐步建立質(zhì)量守恒定律，真正領會質(zhì)量守恒定律的涵義。在這個過程中，學生主動探究、體驗化學的再發(fā)現(xiàn)過程，學習科學家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法，礪練自己的智慧。3.解釋應用，拓展進步。建立理解質(zhì)量守恒定律之后,運用它來解釋、解決一些化學現(xiàn)象和問題，我設置了幾組習題：一、填空：〔1〕電解水時生成2克H2和16克O2，那么有克水參加了反響?！?〕將4.9克KClO3跟1.1克MnO2混合后,加熱一段時間,稱得剩余固體的質(zhì)量為4.8克,那么生成了克氧氣.二、根據(jù)質(zhì)量守恒定律解釋以下問題：〔1〕KClO3受熱分解后，剩余固體的質(zhì)量比原反響物的質(zhì)量小?！?〕鎂帶在空氣中燃燒后，生成物的質(zhì)量比原來鎂帶的質(zhì)量大。三、想一想，生活中還有哪些類似問題可以用質(zhì)量守恒定律來解釋。建立一個化學模型不是目的，重要的是能用這些“化學化”的東西解釋、解決生活中的一些化學現(xiàn)象和問題，尋找生活中符合這樣特點的例子，引導學生能自覺地把化學知識和方法運用到生活理論中，鼓勵學生把生活中碰到的問題帶進課堂。4.交流收獲，體驗成功。在反響、矯正后，提出：①通過這節(jié)課，你有什么收獲？你能說出在化學反響中，哪些工程〔指標〕不變？哪些工程〔指標〕改變了？哪些工程〔指標〕可能變也可能不變？②你能否歸納出質(zhì)量守恒定律有哪幾方面的應用？讓學生在與同伴、與老師的交流中獲取對化學的最深感受，體驗到成功之樂，增強學好化學的信心，同時也讓學生體驗到不少【以下為贈送相關文檔】精選教案閱讀初中三物理說課稿：質(zhì)量守恒定律《質(zhì)量守恒定律》初中三年級物理說課稿一、說教材1.教材內(nèi)容的地位和作用在本節(jié)之前，學生已經(jīng)學習了一些化學知識，知道了物質(zhì)經(jīng)過化學反響可以生成新的物質(zhì)，但是并沒有涉及到反響物與生成物質(zhì)量之間的問題。而本節(jié)開場了從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面的過渡，引導學生從量的方面去研究化學反響的客觀規(guī)律，為化學方程式書寫和計算的教學做好理論準備。以往一些學生不能正確書寫化學方程式或進展有關計算，就是因為沒有正確理解質(zhì)量守恒定律，所以本節(jié)內(nèi)容是第四章的根底，也將對全部初中化學乃至今后的化學學習起到至關重要的作用。2.教學目的教學目的確實定必須科學、簡明，切合教材要求、切準學生實際，實在突出重點，表達全面性、綜合性和開展性。為此，確定了以下教學目的：(1)知識目的①記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，能理解質(zhì)量守恒定律的涵義，會運用質(zhì)量守恒定律解釋，解決一些化學現(xiàn)象和問題。②學有余力的同學能對質(zhì)量守恒定律的簡單應用進展分類歸納。(2)才能目的①培養(yǎng)學生的實驗操作才能、觀察才能。②培養(yǎng)學生全面分析^p、邏輯推理和綜合歸納才能。③初步理解自然科學研究的根本方法。(3)情感目的①樹立透過現(xiàn)象認識事物的本質(zhì)的辯證唯物觀點。②體驗科學發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法。3.教學重點、難點根據(jù)教學大綱、教材內(nèi)容設置及對今后教學的影響，本節(jié)的教學重點為理解和運用質(zhì)量守恒定律。這也是本節(jié)教學的難點。二、說教法根據(jù)教學目的的要求、教材和學生的特點，本節(jié)課我采用講授法、談話法、討論法、實驗法。初三上冊化學說課稿：質(zhì)量守恒定律一、說教材(作用與地位)質(zhì)量守恒定律是初中化學的一個重要化學規(guī)律，是分析^p物質(zhì)在化學反響中的質(zhì)量關系的理論根據(jù)，也為之后化學方程式的書寫和計算的教學構(gòu)建了理論鋪墊，它的應用貫穿于整個中學化學?！册槍滩膶嶋H和學生學情，確定授課構(gòu)思〕本節(jié)教材在初中化學里有著承上啟下的作用。在此之前，學生已經(jīng)知道了物質(zhì)經(jīng)過化學反響可以生成新的物質(zhì)，并知道了化學變化的微觀過程。本節(jié)課的教學將引領學生對化學反響的認識，開場從“質(zhì)”到“量”的過渡，在質(zhì)變微觀過程中通過分析^p“微觀”粒子的量變推斷“宏觀”物質(zhì)質(zhì)量的變化，在學生已有的知識根底上構(gòu)建新的知識體系?！步虒W目的〕知識與技能：1、從微觀角度理解化學反響質(zhì)量守恒的原因，掌握質(zhì)量守恒定律的含義。2、會運用質(zhì)量守恒定律分析^p、解釋一些化學現(xiàn)象和問題。過程與方法：3、理解科學探究的一般過程，逐步形成對事物進展抽象概括和定量處理的才能。情感態(tài)度價值觀：2、通過微觀推測到宏觀驗證的課堂理論，有助于學生樹立透過現(xiàn)象認識事物本質(zhì)的辯證唯物觀點。在本節(jié)課中有三個版塊的重要內(nèi)容：實驗探究化學反響前后物質(zhì)總質(zhì)量關系；理解質(zhì)量守恒定律的含義；應用質(zhì)量守恒定律解題。二、說教法和學法德國大教育家第斯多惠說：“科學知識是不應該傳授給學生的，而應該引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。”加之在此之前學生的學習有了一定根底，他們已經(jīng)知道了化學變化的微觀過程。所以本節(jié)課就順水推舟地在分子論、原子論的根底上引領學生通過分析^p化學變化“微觀”過程中的量變來推斷化學變化前后“宏觀”物質(zhì)總質(zhì)量變化。這樣就在學生已有的認知根底上提出新的問題，引導學生進一步認識化學反響，去構(gòu)建新的知識體系。所以在本節(jié)課中我圍繞“化學反響前后物質(zhì)總質(zhì)量是否相等”這個問題，采用實驗探究的教學方法，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出假設、設計實驗、驗證討論、歸納演繹這樣的環(huán)節(jié)，讓學生體驗化學的再發(fā)現(xiàn)過程，知道科學研究的一般方法，感悟科學研究的品質(zhì)和態(tài)度。但畢竟探究這種方法論的教學對于初三學生來說有一定的難度，假設探究過程不符合學生現(xiàn)有的認知程度和心理特點，過于放開或加大難度，不僅不能收到理想的探究效果，而且會挫傷學生參與探究性學習的積極性。因此本節(jié)課我采用的是以對話和實驗為手段的探究式教學方法。如在本節(jié)中當提出“反響物的總質(zhì)量同生成物的總質(zhì)量之間終究有什么關系”這個問題后，老師引導學生對自己發(fā)現(xiàn)的問題作出盡可能多的假設，老師不壓抑學生思維，不管對或錯，都不忙于作出結(jié)論，這樣學生的思路會開闊，思維的火花會閃現(xiàn)。〔開放思維〕包括在對化學反響前后物質(zhì)總質(zhì)量的稱量結(jié)果匯總時，也不急于作出評論和判斷。老師真心傾聽、真心欣賞、真心關注每位發(fā)言的學生。讓學生暢所欲言、各抒己見。在一派“學術(shù)爭鳴”的氣氛中將問題引向深化，老師通過再現(xiàn)學生的實驗稱量過程，引導學生對自己的觀點加以判斷。在這個過程中每個學習者的想法都為整個學習群體共享，而且把學生之間的差異作為一種資，大家互相幫助、互相鼓勵，大家都在原有的根底上有所進步、有所開展，不斷體驗成功的喜悅?！查_放思維〕最后在分析^p清楚實驗誤差的根底上，大家再群策群力優(yōu)化實驗設計，老師再作課堂演示〔白磷燃燒錄象、實驗演示〔老師〕：錐形瓶瓶口套氣球〕。讓學生知道在實際操作中實驗現(xiàn)象往往受到許多方面因素的影響。所以我們要學會綜合分析^p，防止對實驗結(jié)果產(chǎn)生干擾?！步档碗y度、引導探究方向〕另外為減少探究的盲目性，我關注到了探究性實驗的選擇與設計，選了反響物、生成物盡可能便于稱量，反響簡單，現(xiàn)象明顯，實驗結(jié)果具有典型性的三個實驗供學生探究：①氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反響②澄清石灰水中吹氣③碳酸鈣粉末和稀鹽酸反響在實驗之始，也向?qū)W生作了提示引導：發(fā)生了什么反響？〔反響原理〕稱哪些物質(zhì)？〔反響物、生成物分析^p〕怎么稱？〔實驗的步驟：取樣、稱量、混合、再稱量、記錄數(shù)據(jù)〕并在學生課堂實驗單上表達出來，便于學生操作和梳理?！步档碗y度、引導探究方向〕三、說教學程序序號教學環(huán)節(jié)主題備注說明1創(chuàng)設情境、動畫模擬〔微觀〕引導學生發(fā)現(xiàn)問題〔宏觀〕問題：化學反響前后物質(zhì)的總質(zhì)量有變化嗎？在分子論、原子論的根底上，引導學生通過分析^p化學變化微觀過程中的量變來推測化學反響前后宏觀物質(zhì)總質(zhì)量的變化。在學生原有的認知根底上提出新的問題。2提出假設、設計實驗建立質(zhì)量守恒的概念學生提出假設、分組實驗驗證、老師實驗演示，引證科學簡史，解決剛剛提出的問題，建構(gòu)新的知識體系，讓學生體驗科學探究的一般過程。3實驗探究、討論交流4歸納總結(jié)、得出結(jié)論理解：質(zhì)量守恒定律內(nèi)容5解釋應用、拓展進步質(zhì)量守恒定律的應用表達質(zhì)量守恒定律的應用價值，引導學生自覺地把化學知識和方法運用到生活理論中，鼓勵學生把生活中碰到的問題帶進課堂。6作業(yè)布置、學以致用假設你是老板，你是否相信那那么廣告：“水變汽油、柴油，經(jīng)濟收入驚人，技術(shù)轉(zhuǎn)讓，請有識之士加盟?！蹦銜用藛?？請談一談你的想法。情緒和心理都處于比擬興奮、好奇狀態(tài)，我緊緊抓住這一點。通過遠古的森林變?yōu)槌了诘叵碌拿旱V〔圖片〕，無色的氫氣可使火箭飛向太空〔圖片〕，天宮一號發(fā)射過程中，推進劑液氫液氧的反響及氫氣+氫氣→水的動畫模擬，帶領學生進入奇妙的化學世界，激發(fā)學生積極的探究興趣。并在分子論、原子論的根底上，引導學生通過分析^p化學變化微觀過程中的量變來推測化學反響前后宏觀物質(zhì)總質(zhì)量的變化。在學生原有的認知根底上提出新的問題。2、實驗探究，合作交流本節(jié)課的教學設計我主要采用老師引導，學生為主，師生協(xié)作，以實驗為根底，以思維為重點的合作探究教學形式，即按“發(fā)現(xiàn)問題－提出假設－設計實驗－實驗驗證－得出結(jié)論”來組織教學，讓學生分組進展實驗，得出結(jié)論。這樣學生通過做實驗、考慮、分析^p、討論和交流，逐步建立質(zhì)量守恒定律，真正領會質(zhì)量守恒定律的含義，體驗化學的再發(fā)現(xiàn)過程，學習科學家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法，歷練自己的智慧。但一個定律的發(fā)現(xiàn)僅靠理論的支撐、幾個實驗的歸納是沒有說服力的。當年科學家們做了大量的實驗，歷經(jīng)幾代科學家才發(fā)現(xiàn)了質(zhì)量守恒定律。通過引證質(zhì)量守恒定律開展簡史，不僅讓學生學習科學家們敢想敢做，嚴謹、堅持的科學態(tài)度，也增強了研究的科學性。3、解釋應用，拓展進步理解質(zhì)量守恒定律之后，運用它來解釋、解決一些化學現(xiàn)象和問題〔建立一個化學模型不是目的，重要的是能用這些“化學化”的東西解釋、解決生活中的一些化學現(xiàn)象和問題〕：①氯酸鉀受熱分解后，剩余固體的質(zhì)量比原反響物的質(zhì)量小，有人說這個事實不符合質(zhì)量守恒定律，你說對嗎？為什么？〔第1題再次凸顯守恒的是反響物和生成物的“質(zhì)量總和”；〕②Ⅰ、4克氫氣和32克氧氣恰好完全反響，能生成克水Ⅱ、4克氫氣在100克氧氣中完全反響，能生成克水。〔第2題意在讓學生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律中“參加”兩字的含義。〕③Ⅰ、植物的光合作用可以表示為：光合作用二氧化碳+水→淀粉+氧氣催化劑那么淀粉中一定含有元素，可能含有元素?！驳?題意在凸顯化學反響前后“元素的種類”不變?！彻夂献饔芒?、假設植物光合作用的化學方程式為：6CO2+6H2O→X+O2催化劑那么可確定淀粉X中一定含有元素。說明判斷理由?！驳?題意在凸顯化學反響前后“原子的種類、數(shù)目”不變。〕4、作業(yè)的布置：假設你是老板，你是否相信那那么廣告：“水變汽油、柴油，經(jīng)濟收入驚人，技術(shù)轉(zhuǎn)讓，請有識之士加盟。”你會加盟嗎？請談一談你的想法。表達質(zhì)量守恒定律的應用價值，引導學生自覺地把化學知識和方法運用到生活理論中，鼓勵學生把生活中碰到的問題帶進課堂。，增強學好化學的信心，同時也讓學生體驗到不少化學問題是從實際中來的，知道化學與生活嚴密聯(lián)絡，它于生活，又高于生活。這種課堂體驗正是我們所要追求的。四、教學設計反思本節(jié)課的教學設計我主要采用老師引導，學生為主，師生協(xié)作，以實驗為根底，以思維為重點的合作探究教學形式，著重了兩個表達、四個突出。1.兩個表達〔1〕表達新課程改革素質(zhì)教育的教學理念；〔2〕表達學生自主探究的學習方式。2.四個突出〔1〕以實驗為根底，引導科學發(fā)現(xiàn)；〔2〕以思維為核心，開展問題探究；〔3〕以學生為主體，促進知識內(nèi)化；〔4〕以小組為單位，構(gòu)建研究氣氛。人教版九年級化學教學設計：質(zhì)量守恒定律課題：質(zhì)量守恒定律一、教學目的：一〕知識目的1.通過對化學反響中反響物及生成物質(zhì)量的實驗測定，知道化學反響中各物質(zhì)間的質(zhì)量關系，使學生理解質(zhì)量守恒定律的含義及守恒的原因；2.根據(jù)質(zhì)量守恒定律能解釋一些簡單的實驗事實，能推測物質(zhì)的組成。二〕才能目的1.進步學生閱讀理解、語言表達、實驗操作、分析^p思維才能，體會科學探究的方法。2.初步培養(yǎng)學生應用實驗的方法來定量研究問題和分析^p問題的才能。三〕情感目的1.通過對實驗現(xiàn)象的觀察、記錄、分析^p，學會由感性到理性、由個別到一般的研究問題的科學方法，培養(yǎng)學生嚴謹務實、勇于探究的科學品質(zhì)及合作精神；2.使學生認識永久運動變化的物質(zhì)，即不能憑空產(chǎn)生，也不能憑空消失的道理。浸透物質(zhì)不滅定律的辯證唯物的觀點。二、重點：實驗探究認識質(zhì)量守恒定律難點：對質(zhì)量守恒定律含義的理解和運用三、教學方法：實驗探究、多媒體四、儀器、藥品：稀鹽酸溶液、碳酸鈉、硫酸銅溶液、鐵釘、鎂條、白磷、錐形瓶、玻璃管〔帶小氣球〕、單孔橡皮塞、燒杯、小試管、天平、酒精燈、火柴、坩堝鉗。五、教學過程：老師活動學生活動設計意圖【復習提問】同學們請回憶一下，探究實驗包括哪些環(huán)節(jié)呢？【學生答復】提出問題、假設猜測、設計方案實驗探究、得出結(jié)論、反思穩(wěn)固探究實驗的一般步驟，掌握科學方法【引入新課】一天，福爾摩斯象往常一樣滋滋有味地抽著他的煙斗，房間里充滿了刺鼻的煙味。華生問道：“親愛的先生，別人都說你很聰明，那么你能告訴我你吐出的這些煙和氣體有多重嗎？”【提出問題】化學反響前后，物質(zhì)的質(zhì)量總和會怎樣變化呢？激發(fā)學生學習興趣【學生交流表達】【假設猜測】化學變化中反響物的總質(zhì)量可能①等于或②小于或③大于生成物的總質(zhì)量培養(yǎng)學生思維才能、鍛煉學生口頭語言表達才能【提問】如何證明哪一種假設是正確的呢？【設計方案實驗探究】【指導學生閱讀】閱讀教材：方案一、方案二幫助學生理解實驗原理、弄清實驗步驟。【播放實驗錄像】學生觀看錄像觀察現(xiàn)象、模擬實驗操作幫助學生理解實驗原理、弄清實驗步驟?！局笇W生分組實驗】【學生分組實驗】方案一、方案二實驗5－1實驗5－2學生動手實驗體會科學探究進步學生的實驗觀察才能、進步學生的實驗操作才能【引導學生觀察實驗現(xiàn)象】老師將各小組的現(xiàn)象總結(jié)并用多媒體展示【小組歸納實驗現(xiàn)象】培養(yǎng)學生合作學習的習慣從量的角度理解化學反響【引導學生分析^p】上面四個實驗的結(jié)果與你實驗前的預測一樣嗎？為什么會出現(xiàn)這樣的實驗結(jié)果？多媒體展示分析^p過程【學生分析^p】培養(yǎng)學生分析^p思維才能多媒體直觀形象【得出結(jié)論】【總結(jié)】建立理解質(zhì)量守恒定律的初步知識體系【閱讀資料】理解質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)、開展。理解化學史培養(yǎng)科學態(tài)度科學精神【反思】實驗5－1在實驗中，稀鹽酸和碳酸鈉反響前后物質(zhì)的總質(zhì)量為什么不相等呢？是不是該反響不遵循質(zhì)量守恒定律呢？【學生分析^p】＞培養(yǎng)思維的全面性、準確性進一步理解定律實驗5－2完全燃燒后稱量留下固體的質(zhì)量比反響前鎂帶的質(zhì)量還要輕？播放實驗錄像學生觀察并分析^p【師生小結(jié)】：理解質(zhì)量守恒應注意的地方注意物質(zhì)的狀態(tài)、重視實驗現(xiàn)象的觀察、在密閉容器中不能與環(huán)境有物質(zhì)的交換思維的全面性【提問】如何改良實驗實驗5－1,實驗5－2，可以觀察到天平保持平衡的現(xiàn)象？【學生交流】運用知識解決問題【學生練習】：1、2運用知識【提問】為什么參加化學反響的各物物質(zhì)質(zhì)量總和等于生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和呢？引入下一環(huán)節(jié)【播放動畫】水的分解水的分解增強直觀理解化學反響的本質(zhì)理解守恒原因師生總結(jié)質(zhì)量守恒定律的原因構(gòu)建學生自我的知識體系學生練習：3、4運用知識【作業(yè)】：請利用生活中常見的臺稱、電子稱、純潔水瓶、小眼藥瓶、細繩等用品，食醋、純堿、石灰石等藥品；或自選藥品、器材。設計一個方案驗證質(zhì)量守恒定律。學生設計實驗自我進步和升華學生練習1、在A＋B=C中，假設a克A完全反響生成c克C，即消耗B為〔〕克。2、根據(jù)質(zhì)量守恒定律解釋以下現(xiàn)象：高錳酸鉀受熱分解后，剩余固體的質(zhì)量比原反響物的質(zhì)量小。3、蠟燭+O2→CO2+H2O中，蠟燭一定含有〔〕元素，可能含有〔〕元素。4、在化學反響2AB2+B2=2C中(A、B為兩種原子的符號〕，C的化學式用A、B表示為〔〕。A、A2B3B、AB3C、A2B6D、A2B4高中物理說課稿：《動量守恒定律》一、教材分析^p力對空間和時間的積累，是力對物體作用的兩種根本表現(xiàn)形式，前一節(jié)介紹了力的時間積累效應—動量定理，而本節(jié)深化介紹了物體互相作用過程中所遵循的根本規(guī)律—動量守恒定律，這是高中學生所必修的自然界中四個根本守恒定律之一，因此它具有特殊的地位，在教學大綱中，動量守恒定律是B類知識點，屬于較高層次的要求。教材選取兩體問題中的碰撞模型，根據(jù)牛頓第二定律及動量定理導出了動量守恒定律的一維表達式，再將結(jié)論拓展為多個物體、兩維情況，較全面地介紹了動量守恒定律及其適用范圍，它不僅和牛頓第二定律一樣適用于宏觀低速系統(tǒng)，也適用于牛頓第二定律不成立的宏觀高速系統(tǒng)及微觀系統(tǒng)，教材還詳盡介紹了動量守恒的條件，提出在系統(tǒng)不受外力或所受外力的合力為零時，系統(tǒng)的動量保持不變。前節(jié)教材講述的沖量、動量及動量定理是全章的根底知識，在中學物理中用動量定理處理的對象一般是單個物體(通?？煽醋髻|(zhì)點)本節(jié)那么將研究對象拓展到系統(tǒng)，在動量定理的根底上概括了封閉系統(tǒng)中的一般規(guī)律，動量守恒定律不僅是本章的核心內(nèi)容，也是整個高中物理的重點，學好本節(jié)內(nèi)容對今后處理物理綜合問題以及學習新的物理知識都是至關重要的。二、教學目的根據(jù)大綱的要求，教材的詳細內(nèi)容及高中學生的認知特征，確定以下教學目的：1、知識目的。能在一維情況下兩物體的互相作用情景中由牛頓定律及動量定理推導出動量守恒定律，理解并掌握定律內(nèi)容及定律成立條件，理解定律的幾種不同的數(shù)學表達式。并使學生明白定律雖可由牛頓定律及動量定理導出，但其具有獨立性、普適性。掌握定律中“系統(tǒng)”、“內(nèi)力”、“外力”等名詞確實切含義。2、才能目的。能在詳細問題中斷定動量是否守恒，能純熟運用動量守恒定律解釋現(xiàn)象和解決問題，知道應用定律解決實際問題的根本思路和方法。通過實驗探究物理規(guī)律，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，表達素質(zhì)教育的要求。3、科學思維品質(zhì)目的。通過對定律的推導培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和嚴謹?shù)耐评矸椒?，使學生認識到研究物理量的守恒關系是自然科學研究的一種常見的科學思維方法。三、教材的重點、難點分析^p本節(jié)的重點是理解動量守恒成立的條件及定律的表達式的推導及應用。難點是理解動量守恒的物理內(nèi)涵，動量及動量守恒方程的矢量性，動量的相對性以及研究對象的系統(tǒng)性、物理狀態(tài)的同時性。四、教法及學法指導1、實驗及引導探究式。學習物理，重在理解。為使學生理解動量守恒的概念及其守恒條件，本節(jié)課宜采用實驗及引導探究式教學法，即通過實驗，對一維兩體模型中的每個物體及由兩者構(gòu)成的系統(tǒng)進展受力分析^p，確定單個物體及系統(tǒng)所受的合沖量，確定單個物體及系統(tǒng)的動量變化，在對單個物體應用動量定理的根底上，引出系統(tǒng)動量守恒的概念，進而探究系統(tǒng)動量守恒的條件，在探究的過程中充分利用分析^p、推理的方法，通過演繹論證，環(huán)環(huán)相扣地得出結(jié)論，以培養(yǎng)學生的分析^p才能及綜合概括才能。2、講、練、評結(jié)合式。在討論動量守恒定律的應用時，通過讓學生分析^p詳細問題，隨時發(fā)現(xiàn)學生中出現(xiàn)的錯誤，并及時組織學生進展評析產(chǎn)生錯誤的原因，使老師的主導作用與學生的主動學習的積極性有效地結(jié)合起來。五、教具的準備：氣墊導軌、細線、彈簧、兩質(zhì)量相等的小車、砝碼。六、教學程序1、引入新課。利用學生所熟悉的生活情景引入新課，讓學生貼近生活，感到自然親切，充滿興趣性，可使學生以飽滿的熱情及充滿對未知科學領域的好奇，進入到本課的學習中。2、講授新課a.演示課本上的一維兩體模型實驗。實驗改為用氣墊導軌，可使實際情景更為理想化，使學生體會到理想化的方法在物理學研究中的重要作用，并通過實驗初步建立動量守恒的概念；b.引導學生由觀察實驗過渡到理論推導，定量地導出在一維兩體模型中的動量守恒定律的數(shù)學表達式，充分調(diào)動學生的參與意識，此過程又引導學生回味了前面學過的重要定律、定理，到達溫故知新的效果；c.引導學生推導出動量守恒的幾種不同的數(shù)學表述及其意義；d.進一步引導學生分析^p動量守恒成立的條件，并歸納得出動量守恒定律；e.演繹、推廣動量守恒定律的使用范圍；f.通過舉實例說明動量守恒定律的適用范圍。3、用典型習題加深對動量守恒定律成立條件的理解及用來解決實際問題時應注意的幾點問題，同時可及時反響學生中知識承受及理解上出現(xiàn)的錯誤及遺漏。a.實際問題中，系統(tǒng)不受外力的情景很少見到，此時往往做近似處理(定律成立條件的拓展)如外力遠小于內(nèi)力時亦認為動量守恒；有時系統(tǒng)在某個方向所受外力為零，即該方向系統(tǒng)的動量守恒；讓學生理解一般在作用時間很短，內(nèi)力影響遠大于外力時均可認為動量守恒成立，例如碰撞、打擊、爆炸等問題的處理中可運用該定律；b.定律表達式中要注意動量的相對性、矢量性及作用前后兩物體動量的同時性，注意定律的適用對象是一個互相作用的物體組成的系統(tǒng)(系統(tǒng)性)。對于矢量性的理解要重點突出動量是矢量，動量守恒表達式為矢量式，但在一維問題中可將之轉(zhuǎn)換為代數(shù)式，故解題時正方向的假定是必要的。4、板書設計。板書板圖應做到直觀性、全面性和系統(tǒng)性，主要板書在黑板上保存時間要長，使之對學生視覺的刺激作用較為明顯。5、作業(yè)布置。為了讓學生理解定律的內(nèi)涵，掌握定律的應用，設置了三道作業(yè)題留給學生課外完成，可起到穩(wěn)固新課、回味課堂的效果，題量不宜過多，以減輕學生負擔，留給學生一個全面開展的空間，亦符合素質(zhì)教育的要求。高中物理動量守恒定律教案三篇篇一教學目的：一、知識目的1、理解動量守恒定律確實切含義．2、知道動量守恒定律的適用條件和適用范圍．二、才能目的1、運用動量定理和牛頓第三定律推導出動量守恒定律．2、能運用動量守恒定律解釋現(xiàn)象．3、會應用動量守恒定律分析^p、計算有關問題〔只限于一維運動〕．三、情感目的1、培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和嚴謹?shù)耐评矸椒ǎ?、使學生知道自然科學規(guī)律發(fā)現(xiàn)的重大現(xiàn)實意義以及對社會開展的宏大推動作用．重點難點：重點：理解和根本掌握動量守恒定律．難點：對動量守恒定律條件的掌握．教學過程：動量定理研究了一個物體受到力的沖量作用后，動量怎樣變化，那么兩個或兩個以上的物體互相作用時，會出現(xiàn)怎樣的總結(jié)果？這類問題在我們的日常生活中較為常見，例如，兩個緊挨著站在冰面上的同學，不管誰推一下誰，他們都會向相反的方向滑開，兩個同學的動量都發(fā)生了變化，又如火車編組時車廂的對接，飛船在軌道上與另一航天器對接，這些過程中互相作用的物體的動量都有變化，但它們遵循著一條重要的規(guī)律．〔－〕系統(tǒng)為了便于對問題的討論和分析^p，我們引入幾個概念．1．系統(tǒng)：存在互相作用的幾個物體所組成的整體，稱為系統(tǒng)，系統(tǒng)可按解決問題的需要靈敏選取．2．內(nèi)力：系統(tǒng)內(nèi)各個物體間的互相作用力稱為內(nèi)力．3．外力：系統(tǒng)外其他物體作用在系統(tǒng)內(nèi)任何一個物體上的力，稱為外力．內(nèi)力和外力的區(qū)分依賴于系統(tǒng)的選取，只有在確定了系統(tǒng)后，才能確定內(nèi)力和外力．〔二〕互相作用的兩個物體動量變化之間的關系【演示】如下圖，氣墊導軌上的A、B兩滑塊在p、Q兩處，在A、B間壓緊一被壓縮的彈簧，中間用細線把A、B拴住，M和N為兩個可挪動的擋板，通過調(diào)節(jié)M、N的位置，使燒斷細線后A、B兩滑塊同時撞到相應的擋板上，這樣就可以用ＳＡ和ＳＢ分別表示A、B兩滑塊互相作用后的速度，測出兩滑塊的質(zhì)量mＡ＼mＢ和作用后的位移ＳＡ和ＳＢ比擬mＡＳＡ和mＢＳＢ．高二物理《動量守恒定律》教案1．實驗條件：以A、B為系統(tǒng)，外力很小可忽略不計．2．實驗結(jié)論：兩物體A、B在不受外力作用的條件下，互相作用過程中動量變化大小相等，方向相反，即△pＡ＝－△pＢ或△pＡ＋△pＢ＝０【注意】因為動量的變化是矢量，所以不能把實驗結(jié)論理解為A、B兩物體的動量變化一樣．〔三〕動量守恒定律1．表述：一個系統(tǒng)不受外力或受外力之和為零，這個系統(tǒng)的總動量保持不變，這個結(jié)論叫做動量守恒定律．2．數(shù)學表達式：p＝p’，對由A、B兩物體組成的系統(tǒng)有：mAvA+mBvB=mAvA’+mBvB’〔1〕mA、mB分別是A、B兩物體的質(zhì)量，vA、vB、分別是它們互相作用前的速度，vA’、vB’分別是它們互相作用后的速度．【注意】式中各速度都應相對同一參考系，一般以地面為參考系．〔2〕動量守恒定律的表達式是矢量式，解題時選取正方向后用正、負來表示方向，將矢量運算變?yōu)榇鷶?shù)運算．3．成立條件在滿足以下條件之一時，系統(tǒng)的動量守恒〔1〕不受外力或受外力之和為零，系統(tǒng)的總動量守恒．〔2〕系統(tǒng)的內(nèi)力遠大于外力，可忽略外力，系統(tǒng)的總動量守恒．〔3〕系統(tǒng)在某一方向上滿足上述〔1〕或〔2〕，那么在該方向上系統(tǒng)的總動量守恒．4．適用范圍動量守恒定律是自然界最重要最普遍的規(guī)律之一，大到星球的宏觀系統(tǒng)，小到根本粒子的微觀系統(tǒng)，無論系統(tǒng)內(nèi)各物體之間互相作用是什么力，只要滿足上述條件，動量守恒定律都是適用的．〔四〕由動量定理和牛頓第三定律可導出動量守恒定律設兩個物體m１和m２發(fā)生互相作用，物體1對物體2的作用力是Ｆ１２，物體2對物體1的作用力是Ｆ２１，此外兩個物體不受其他力作用，在作用時間△Ｖt內(nèi)，分別對物體1和2用動量定理得：Ｆ２１△Ｖt＝△p１；Ｆ１２△Ｖt＝△p２，由牛頓第三定律得Ｆ２１＝－Ｆ１２，所以△p１＝－△p２，即：△p＝△p１＋△p２＝０或m１v１+m２v２=m１v１’+m２v２’．【例1】如下圖，氣球與繩梯的質(zhì)量為M，氣球的繩梯上站著一個質(zhì)量為m的人，整個系統(tǒng)保持靜止狀態(tài)，不計空氣阻力，那么當人沿繩梯向上爬時，對于人和氣球〔包括繩梯〕這一系統(tǒng)來說動量是否守恒？為什么？高二物理《動量守恒定律》教案【解析】對于這一系統(tǒng)來說，動量是守恒的，因為當人未沿繩梯向上爬時，系統(tǒng)保持靜止狀態(tài)，說明系統(tǒng)所受的重力〔Ｍ＋m〕g跟浮力F平衡，那么系統(tǒng)所受的外力之和為零，當人向上爬時，氣球同時會向下運動，人與梯間的互相作用力總是等值反向，系統(tǒng)所受的外力之和始終為零，因此系統(tǒng)的動量是守恒的．【例2】如下圖是A、B兩滑塊在碰撞前后的閃光照片局部示意圖，圖中滑塊A的質(zhì)量為0.14kg，滑塊B的質(zhì)量為0.22kg，所用標尺的最小刻度是0.5cm，閃光照相時每秒拍攝10次，試根據(jù)圖示答復：高二物理《動量守恒定律》教案〔1〕作用前后滑塊A動量的增量為多少？方向如何？〔2〕碰撞前后A和B的總動量是否守恒？【解析】從圖中A、B兩位置的變化可知，作用前B是靜止的，作用后B向右運動，A向左運動，它們都是勻速運動．mAvA+mBvB=mAvA’+mBvB’〔1〕vＡ＝ＳＡ／t＝０.０５／０.１＝０.５〔m／s〕；vＡ′＝ＳＡ′／t＝－０.００５／０.１＝－０.０５〔m／s〕△pＡ＝mAvA’－mAvA＝０.１４＊〔－０.０５〕－０.１４＊０.５＝－０.０７７〔kg·m/s〕，方向向左．〔2〕碰撞前總動量p＝pＡ＝mAvA＝０.１４*０.５＝０.０７〔kg·m/s〕碰撞后總動量p’＝mAvA’+mBvB’＝０.１４*〔－０.０６〕+０.２２*〔０.０３５/０.１〕＝０.０７〔kg·m/s〕p＝p’，碰撞前后A、B的總動量守恒．【例3】一質(zhì)量mA＝０.２kg，沿光滑程度面以速度vA＝５m/s運動的物體，撞上靜止于該程度面上質(zhì)量mB＝０.５kg的物體B，在以下兩種情況下，撞后兩物體的速度分別為多大？〔1〕撞后第1s末兩物距0.6m．〔2〕撞后第1s末兩物相距3.4m．【解析】以A、B兩物為一個系統(tǒng)，互相作用中無其他外力，系統(tǒng)的動量守恒．設撞后A、B兩物的速度分別為vA’和vB’，以vA的方向為正方向，那么有：mAvA＝mAvA’+mBvB’；vB’t－vA’t＝s〔1〕當s＝０.６m時，解得vA’＝１m／s，vB’＝１.６m／s，A、B同方向運動．〔2〕當s＝３.４m時，解得vA’＝－１m／s，vB’＝２.４m／s，A、B反方向運動．【例4】如下圖，A、B、C三木塊的質(zhì)量分別為mA=0.5Kg,mB=0.3Kg,mC=0.2Kg，A和B緊靠著放在光滑的程度面上，C以v0=25m/s的程度初速度沿A的上外表滑行到B的上外表，由于摩擦最終與B木塊的共同速度為8m/s，求C剛脫離A時，A的速度和C的速度．高二物理《動量守恒定律》教案【解析】C在A的上外表滑行時，A和B的速度一樣，C在B的上外表滑行時，A和B脫離．A做勻速運動，對A、B、C三物組成的系統(tǒng)，總動量守恒．篇二一、教材分析^p在第一節(jié)課“探究碰撞中的不變量”的根底上總結(jié)出動量守恒定律就變得水到渠成。因此本堂課先是在前堂課的根底上由老師介紹物理前輩就是在追尋不變量的努力中，逐漸明確了動量的概念，并經(jīng)過幾代物理學家的探究與爭論，總結(jié)出動量守恒定律。接下來學習動量守恒的條件，練習應用動量守恒定律解決簡單問題。二、學情分析^p學生由于知道機械能守恒定律，很自然本節(jié)的學習可以與機械能守恒定律的學習進展類比，通過類比建立起知識的增長點。詳細類比定律的內(nèi)容、適用條件、公式表示、應用目的。三、教法分析^p通過總結(jié)前節(jié)學習的內(nèi)容來進步學生的分析^p與綜合才能，通過類比教學來進步學生理解才能。通過練習來進步學生應用理論解決實際問題的才能。整個教學過程要圍繞上述才能的進步來進展。四、教學目的4.1知識與技能〔1〕知道動量守恒定律的內(nèi)容、適用條件。〔2〕能應用動量守恒定律解決簡單的實際問題。4.2過程與方法在學習的過程中掌握動量守恒定律，在練習的過程中應用動量守恒定律，并掌握解決問題的方法。4.3情感態(tài)度與價值觀體驗理論的應用和理論的價值。五、教學過程設計[復習與總結(jié)]前一節(jié)通過同學們從實驗數(shù)據(jù)的處理中得出：兩個物體各自的質(zhì)量與自己速度的乘積之和在碰撞過程中保持不變。今天我還要告訴大家，科學前輩在追尋“不變量”的過程，逐漸意識到物理學中還需要引入一個新的物理量——動量，并定義這個物理量的矢量。[閱讀與學習]學生閱讀課本掌握動量的定義。詳細有定義文字表述、公式表示、方向定義、單位。[例題1]一個質(zhì)量是0.1kg的鋼球，以6m/s速度程度向右運動，碰到一個堅硬的障礙物后被彈回，沿著同一直線以6m/s的速度程度向左運動〔如圖二所示〕，求：〔1〕碰撞前后鋼球的動量各是多少？〔２〕碰撞前后鋼球的動量變化？分析^p：動量是矢量，雖然碰撞前后鋼球速度的大小沒有變化，都是６m/s，但速度的方向變化了，所以動量也發(fā)生了變化。為了求得鋼球動量的變化量，先要確定碰撞前和碰撞后鋼球的動量。碰撞前后鋼球是在同一條直線上運動的。選定坐標的方向為矢量正方向。解：略[閱讀與學習]學生閱讀課本掌握系統(tǒng)、內(nèi)力和外力概念。師：請一個同學舉例說明什么系統(tǒng)？什么叫內(nèi)力？什么叫外力？生：兩個同學站在冰面上做互推游戲。假如我們要研究互推后兩個人的速度大小，可以把兩人看成一個系統(tǒng)。兩人的互相作用力為內(nèi)力。兩人所受的重力和支持力為外力。[閱讀與學習]學生閱讀課本掌握動量守恒定律。例題2：在列車編組站里，一輛m1=1.8×104kg的貨車在平直軌道上以V1=2m/s的速度運動，碰上一輛m2=2.2×104kg的靜止的貨車，它們碰撞后結(jié)合在一起繼續(xù)運動。求：貨車碰撞后運動的速度。[要求]學生練習后，先做好的學生將解答過程寫在黑板上，老師根據(jù)學生的解答進展點評。目的讓學生學會判斷動量守恒定律成立的條件，會利用動量守恒定律列方程，根據(jù)計算結(jié)果判斷運動方向。例題3：甲、乙兩位同學靜止在光滑的冰面上，甲推了乙一下，結(jié)果兩人相反方向滑去。甲推乙前，他們的總動量為零。甲推乙后，他們都有了動量，總動量還等于零嗎？甲的質(zhì)量為50kg、乙的質(zhì)量為45kg，甲的速率與乙的速率之比是多少？[要求]學生考慮后答復以下問題：因為動量是矢量，正是因為是矢量，兩個運動方向相反的人的總動量才能為零。再要求學生列方程求解，并注意矢量的方向。六、教學反思因為有前一節(jié)課的探究過程和探究結(jié)論，在此根底上總結(jié)出動量守恒定律，學生很容易承受。課堂中把動量守恒定律與機械能守恒定律進展類比教學收到了很好的效果。對于物理知識的學習應以學生自主學習為主，老師要對學生的學習效果進展有效監(jiān)控。動量守恒定律和的簡單應用要以學生自主練習為主，老師要對學生的練習結(jié)果進展有效點評。篇三一．教材的地位和作用動量守恒定律是自然界中最重要，最普遍的守恒定律之一，它既適用于宏觀物體，也適用于微觀粒子；既適用于低速運動物體，也適用于高速運動物體，甚至對力的作用機制尚不清楚的問題中，動量守恒定律也適用。它是除牛頓運動定律與能量觀點外，另一種更廣泛的解決動力學問題的方法，而且在今后的磁學，電學中也會用到此定律。二．知識構(gòu)造1,動量守恒定律的表述：假如一個系統(tǒng)不受外力，或者所受外力合力為零，這個系統(tǒng)的總動量保持不變。2,動量守恒的條件：系統(tǒng)不受外力或者所受外力合力為零。3,實驗驗證:兩個彈性小球的彈性碰撞。設兩個小球的質(zhì)量分別為M1和M2，碰撞前的速度分別為V1和V2，碰撞后的速度分別為V1`和V2`。由動量守恒有：M1·V1+M2·V2=M1·V`1+M2·V`24,動量守恒定律的適用范圍:小到微觀粒子，大到天體，無論是什么性質(zhì)的互相作用力，即使對互相作用情況還理解得不大清楚，動量守恒定律都是適用的。5,靈敏運用動量守恒定律和考前須知：動量守恒定律具有普適性。當系統(tǒng)受到的合外力不為零，但是在某一方向上的合外力為零，那么在該方向上可以運用動量守恒定律。在運用動量守恒定律之前應嚴格檢驗是否符合動量守恒定律的條件。三．教學重點和難點學習本節(jié)的主要目的是為了掌握并會應用動量守恒定律這一應用廣泛的自然規(guī)律，要到達這一目的，每個學生就需要正確理解其成立的條件和使用的特點。而動量又是矢量，因此，確定本節(jié)的教學重點和難點為：〔1〕掌握動量守恒定律及其成立的條件?！?〕動量守恒定律的矢量性。四．教學目的1,知識與技能(1)理解動量守恒定律確實切含義和表達式；(2)能用動量定理和牛頓第三定律推導出動量守恒定律；(3)知道動量守恒定律的適用條件和適用范圍；2,過程與方法(1)會用動量守恒定律解釋現(xiàn)象；(2)會應用動量守恒定律分析^p求解運動問題。3,情感、態(tài)度、價值觀(1)通過動量守恒定律的推導，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和嚴謹?shù)耐评矸椒ǎ?2)通過動量守恒定律的學習，進一步掌握物理學的思維方法及研究規(guī)律。理解物理學來于消費理論。(3)通過實驗現(xiàn)象的準確觀察、深化考慮、抓主要矛盾，抽象概括，形成規(guī)律。反過來利用規(guī)律指導理論，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。理論與理論相輔相成，在掌握客觀規(guī)律的根底上逐步認識自然、改造自然。五.學生分析^p在學習動量守恒定律之前,同學們已經(jīng)學習了動量定理和牛頓運動定律，具有了一定的根底,重要的是推導動量守恒定律的數(shù)學表達式。六．教學設計〔兩課時〕1.導入新課首先，請學生回憶動量及動量定理：p=MV;Ft=p1-p0=△p動量定理研究了一個物體受力一段時間后，它的動量怎樣變化。那么物體互相作用，又會怎樣呢?(1)請兩個同學穿上旱冰鞋，靠近站在教室前邊，讓學生甲推乙學生一下，學生觀察現(xiàn)象。(2)學生討論發(fā)生的現(xiàn)象。2.新課教學〔1〕實驗、觀察，初步得到兩輛小車在互相作用前后，動量變化之間的關系a,用多媒體課件：介紹實驗裝置。把兩個質(zhì)量相等的小車靜止地放在光滑的程度木板上，它們之間裝有彈簧，并用細線把它們拴在一起。b,用CAI課件模擬實驗的做法:實驗一：第一次用質(zhì)量相等的兩輛小車，剪斷細線，觀察兩輛小車到達擋板的先后。實驗二：在其中的一輛小車上加砝碼，使其質(zhì)量變?yōu)樵瓉淼?倍，重做上述實驗并注意觀察小車到達兩塊木擋板的先后。c,學生在氣墊導軌上分組實驗并觀察；d,實驗完畢后各組匯報實驗現(xiàn)象；e,老師針對實驗現(xiàn)象出示分析^p考慮題:①兩小車在細線未被剪斷前各自動量為多大?總動量是多大?②剪斷細線后，在彈力作用下,兩小車被彈出，彈出后兩小車分別做什么運動?③據(jù)兩小車所做的運動，分析^p小球運動的間隔、時間，得到它們的速度有什么關系？④據(jù)動量等于質(zhì)量與速度的乘積，分析^p在彈開后各自的動量和總動量各為多大？⑤比擬彈開前和彈出后的總動量，你得到什么結(jié)論？f,學生討論后，答復上述問題。〔2〕動量守恒定律的推導a,用多媒體展示以下物理情景：在光滑程度面上做勻速運動的兩個小球，質(zhì)量分別是M1和M2，沿著同一直線向一樣的方向運動，速度分別是v1和v2，且v1>v2，經(jīng)過一段時間后，m2追上了m1，兩球發(fā)生碰撞，碰撞后的速度分別是V`1和V`2，根據(jù)動量守恒定理列出表達式，并板書。〔3〕動量守恒定律的條件和內(nèi)容：a,學生結(jié)合實驗和推導實例中的條件初步分析^p得到動量守恒定律的條件。b.學生閱讀課文，總結(jié)得到動量守恒定律:一個系統(tǒng)不受外力或者所受外力之和為0，這個系統(tǒng)的總動量保持不變，這個結(jié)論叫動量守恒定律。c,老師板書動量守恒定律的表達式，并表達各個字母表示的物理量?！?〕動量守恒定律的適用范圍a,學生閱讀課文有關的內(nèi)容。b,學生總結(jié)動量守恒定律的適用范圍。c,老師歸納：小到微觀粒子，大到天體，無論是什么性質(zhì)的互相作用力，即使對互相作用情況還理解得不大清楚，動量守恒定律都是適用的?！?〕安排課堂練習題，分組展示?！?〕課堂小結(jié)：通過本節(jié)課的討論學習，我們知道了：a,動量守恒定律研究的是互相作用的物體組成的系統(tǒng)；b,在理想狀態(tài)下即始終滿足守恒條件時，系統(tǒng)“總動量保持不變”不僅是指系統(tǒng)初末兩個狀態(tài)的總動量相等，而是整個過程中任意兩個時刻總動量都相等，但是、決不能認為系統(tǒng)內(nèi)的每一個物體的總動量保持不變；c,動量守恒的條件是：不受外力或所受外力之和為0；d,動量守恒定律是自然界普遍適用的根本規(guī)律之一，不僅適用于宏觀物體的低速運動，對微觀現(xiàn)象和高速運動同樣適用?！?〕安排課后練習題。七．教案設計反思和課后反思教案設計反思：《動量守恒定律》是人教版高中物理選修3-5中最重要的一節(jié),學生在學習這一節(jié)時有一定難度，特別是判斷是否滿足動量守恒。要想學習好這一節(jié)就需要知道動量守恒定律的推導過程以及推導方法。在學習了動量守恒之后就需要學會判斷動量是否守恒，這就是動量守恒的條件。高考物理選修3—5中的第二小題就是與動量守恒有關的計算，屬于物理選修3—5中的必考內(nèi)容。在教案的設計中，重點放在了動量守恒的推導和動量守恒的條件上。在練習題中著重練習動量守恒的條件。課后反思：臨漳柳園中學物理陳義強高中物理說課稿：歐姆定律一、教材分析^p《歐姆定律》一課，學生在初中階段已經(jīng)學過，高中必修本〔下冊〕安排這節(jié)課的目的，