《幼兒園教育小學(xué)化研究（論文）》

幼兒園教育小學(xué)化的表現(xiàn)及危害分析TOC\o"1-3"\h\u4491第一章幼兒園教育小學(xué)化的具體表現(xiàn) 第一章幼兒園教育小學(xué)化的具體表現(xiàn)1.1幼兒園教育中的知識(shí)難度增加從前的幼兒教育，重點(diǎn)放在做游戲、唱歌、跳舞這樣的小活動(dòng)上，這種小活動(dòng)不僅可以提升幼兒的參與度，更可以提高他們認(rèn)知世界的能力。而現(xiàn)在幼兒園教育小學(xué)化，則使得幼兒園就出現(xiàn)了各種困難的知識(shí)，比如過(guò)于復(fù)雜的詩(shī)歌、算術(shù)方法、英語(yǔ)單詞，甚至連幼兒園編程算法課都有學(xué)校開(kāi)設(shè)了。這使得知識(shí)的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出幼兒的能力水平，極大的增加了他們的學(xué)習(xí)壓力。這種模式也導(dǎo)致了早期幼兒對(duì)于學(xué)校產(chǎn)生一些厭煩和反叛心理，并對(duì)他們的正常發(fā)育造成不利影響[1]。1.2幼兒園教育設(shè)置的課程數(shù)超載根據(jù)心理學(xué)家及兒童教育學(xué)家的研究，最適應(yīng)幼兒的上課時(shí)間為30分鐘，每周最多為12至17小時(shí)。但是由于市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)性，許多幼兒園為了吸引學(xué)生，聲稱(chēng)提供優(yōu)質(zhì)教育。比如說(shuō)雙語(yǔ)幼兒園的特點(diǎn)就是早期英語(yǔ)學(xué)習(xí)、認(rèn)同教育和以計(jì)算機(jī)、鋼琴、舞蹈、算盤(pán)等形式建立特殊幼兒園。學(xué)校的課程數(shù)量設(shè)置已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了幼兒的合理需求，極大程度地延長(zhǎng)了幼兒的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而也縮短了他們的活動(dòng)以及休息的時(shí)間[2]。第二章幼兒園小學(xué)化教育的各種危害2.1對(duì)幼兒本身的危害2.1.1危害了幼兒的身體健康幼兒園的學(xué)生正處于低年齡段時(shí)期，這一時(shí)期幼兒的身體發(fā)育正在快速發(fā)展。與此同時(shí)，這個(gè)時(shí)期幼兒的身體發(fā)育主要特征在于肌肉組織疲勞，持續(xù)時(shí)間短且骨骼不堅(jiān)硬，并且容易彎曲和變形。這個(gè)時(shí)候，幼兒的大腦和神經(jīng)系統(tǒng)也正在不斷地發(fā)展和健全。容易出現(xiàn)注意力不集中，或者注意力時(shí)間短等情況，比較會(huì)被外界的事物所干擾。上述種種特征都體現(xiàn)出，幼兒在這個(gè)年齡段是無(wú)法參與時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的活動(dòng)行為的。如果幼兒園教育小學(xué)化，勢(shì)必會(huì)增加課程的時(shí)間長(zhǎng)度，那么就會(huì)影響到幼兒的視力水平，會(huì)使他們用眼疲勞，接著造成視力下降。另外，在課堂上一直坐著不活動(dòng)，也會(huì)讓幼兒的身體僵硬，肌肉疲倦，從而導(dǎo)致他們的骨骼發(fā)育受到影響。同時(shí)，幼兒的大腦發(fā)育并不健全，這個(gè)時(shí)候就去從事腦力活動(dòng)，會(huì)對(duì)他們的相關(guān)發(fā)育產(chǎn)生不良影響，這是嚴(yán)重的阻礙[3]。2.1.2危害了幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展每個(gè)人的成長(zhǎng)都是有一定順序需要遵循的，如果幼兒在過(guò)小的年紀(jì)就去接觸小學(xué)知識(shí)，那就相當(dāng)于跨越了人的生長(zhǎng)脈絡(luò)，等同于拔苗助長(zhǎng)，而拔苗助長(zhǎng)的結(jié)果是什么，我們都很清楚。自古以來(lái)無(wú)數(shù)的例子也證明了這一點(diǎn)，不遵循生長(zhǎng)規(guī)律，一定會(huì)導(dǎo)致不好的結(jié)果。我們現(xiàn)在盲目地讓孩子一味學(xué)習(xí)，一味給他們填充本不適合他們的知識(shí)，讓孩子變成讀書(shū)的機(jī)器。極其容易使得他們?cè)谛⌒∧昙o(jì)就厭惡學(xué)習(xí)，厭惡讀書(shū)，甚至恐懼學(xué)習(xí)。而這樣的心態(tài)一旦產(chǎn)生，未來(lái)難度更大的教學(xué)他們就更無(wú)法接受了。因?yàn)樗麄円呀?jīng)對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有了求知欲和探索欲，學(xué)習(xí)帶給他們的不是快樂(lè)而是折磨。并且當(dāng)他們升入小學(xué)后，再一次去學(xué)習(xí)他們?cè)谟變簣@就學(xué)過(guò)的拼音、算術(shù)、寫(xiě)字，他們也會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，上課就更加難以集中精力，缺乏主動(dòng)積極探索精神，危害了幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[4]。2.2對(duì)幼兒教育事業(yè)的危害幼兒園教育一旦小學(xué)化，那么就必然會(huì)導(dǎo)致其教育傾向轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)性教學(xué)，側(cè)重于知識(shí)技能的傳授，而忽視了對(duì)于能力的培養(yǎng)，更重要的是忽視了幼兒的心理發(fā)展需求，這本來(lái)就不符合教育的基本原則和規(guī)律了[5]。對(duì)于幼兒園教學(xué)而言，其中心應(yīng)該落在幼兒的心理需求和成長(zhǎng)規(guī)律上，提升幼兒的各項(xiàng)素質(zhì)水平，為他們進(jìn)入真正的小學(xué)教育打好基礎(chǔ)。這一步更主要的是使用以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)形式，讓幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)自己的全面發(fā)展，并且對(duì)上學(xué)這個(gè)時(shí)期充滿(mǎn)樂(lè)趣。而幼兒園教育小學(xué)化后，授課形式發(fā)生改變，從游戲活動(dòng)變成片面強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從專(zhuān)注幼兒自身變成班級(jí)集體授課，這件事情本身已經(jīng)偏離了幼兒教育的軌道，和從前一直強(qiáng)調(diào)的幼兒教育原則發(fā)生違背了。幼兒園真正需要的，是結(jié)合幼兒的興趣和需求，在遵循教育的發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，采取游戲教學(xué)的方式，以自由、歡快的環(huán)境作為依托，充分發(fā)揮幼兒的獨(dú)立自主性，使幼兒能夠獲得身心的健康與和諧發(fā)展[6]。第三章針對(duì)幼兒園教育小學(xué)化的基本對(duì)策3.1加強(qiáng)對(duì)社會(huì)輿論風(fēng)氣的把控幼兒園教育小學(xué)化出現(xiàn)的最主要原因，就是因?yàn)樯鐣?huì)的輿論風(fēng)氣過(guò)于浮躁，攀比和跟風(fēng)行為遍布。許多家長(zhǎng)在孩子剛出生的時(shí)候就給他們規(guī)劃好了一生的成長(zhǎng)路線，精挑細(xì)選只為讓幼兒贏在起跑線上，給他們尋找最專(zhuān)業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)。在這樣的風(fēng)氣和輿論導(dǎo)向下，各大幼兒園不得不小學(xué)化，只為適應(yīng)越來(lái)越嚴(yán)格的家長(zhǎng)需求，因此才會(huì)設(shè)置各種高難度教學(xué)課堂。所以要想改變幼兒園教育小學(xué)化，針對(duì)社會(huì)整體風(fēng)氣的把控必不可少，拒絕跟風(fēng)、拒絕營(yíng)造焦慮感、更拒絕以犧牲孩子健康為代價(jià)的虛榮心，這一點(diǎn)也需要政府出臺(tái)相關(guān)政策，積極引導(dǎo)大眾，還社會(huì)一個(gè)正確的風(fēng)向指導(dǎo)。3.2加強(qiáng)幼師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化對(duì)于幼兒園本身，也要加強(qiáng)幼師的專(zhuān)業(yè)技能，通過(guò)提升幼師的專(zhuān)項(xiàng)技能，為實(shí)際教學(xué)提供更有利的環(huán)境。幼兒園教師們都應(yīng)該將《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為原則內(nèi)化于心，制定計(jì)劃，有目的有規(guī)劃地去學(xué)習(xí)和發(fā)展。即使大眾對(duì)于幼師的學(xué)歷要求并不高，但是為了能更好的適應(yīng)社會(huì)，幼師們也需要不斷提升自己的學(xué)術(shù)水平，積極參加各種教師培訓(xùn)活動(dòng)，努力成長(zhǎng)為一位真正的專(zhuān)業(yè)化的幼兒教師。同時(shí)，幼兒教師也要善于反思，不僅要把教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)的基礎(chǔ)理論課程學(xué)好，同時(shí)還要通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，吸收最前沿的教育理念和模式，結(jié)合自身的教育經(jīng)歷，將其轉(zhuǎn)化為自己的特色課程。第四章結(jié)束語(yǔ)越來(lái)越多的幼兒園教育小學(xué)化，以及其帶來(lái)的問(wèn)題與影響，都應(yīng)該警醒我們，需要對(duì)這樣的現(xiàn)象加以重視。低年齡段的幼兒不應(yīng)該過(guò)多的去圍繞算術(shù)、英語(yǔ)，甚至是編程算法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，我們應(yīng)該更加關(guān)注到這個(gè)年齡段幼兒的心理需求和興趣習(xí)慣，重點(diǎn)放在如何培養(yǎng)他們的愛(ài)好、行為上，給他們提供一個(gè)良好的素質(zhì)成長(zhǎng)的土壤。在越來(lái)越浮躁的當(dāng)下社會(huì)，大家對(duì)于幼兒教育的重視不夠，對(duì)相關(guān)問(wèn)題的研究成果也不足。因此，本研究可以為其他幼兒教育提供借鑒，也能為幼兒教育管理理論提供豐富、有價(jià)值的資料。參考文獻(xiàn)[1]楊小琴.幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)及對(duì)策研究[J].中國(guó)農(nóng)村教育,2019(11)：128.[2]謝碧鳳.幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的成因及對(duì)策[J].中國(guó)農(nóng)村教育,2019,289(03)：128.[3]文珊珊.淺議防止幼兒園教育小學(xué)化傾向的具體措施與做法[A]..國(guó)家教師科研專(zhuān)項(xiàng)基金科研成果2018（四）[C].：國(guó)家教師科研基金管理辦公室,2019：2.[4]如何進(jìn)一步防止幼