《千米的認識》說課稿3篇

《千米的認識》說課稿3篇《千米的熟悉》說課稿篇一

一、教材分析

敬重的各位評委、各位教師：大家上午好！今日我說課的題目是人教版教材小學數(shù)學三年級（上冊）第一單元中《測量》的第三課時《千米的熟悉》?！肚椎氖煜ぁ肥切W數(shù)學量與計量學問的一個重要內容。它是在學生學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位，并且初步了解了這些長度單位在日常生活中的應用的`根底上進展教學的。由于學生在實際生活中，很少有時機接觸千米這個較大的長度單位，學生會感到抽象，建立1千米的觀念比擬困難。

依據(jù)對教材的分析以及本年級學生的年齡特征，我制定了以下三條教學目標：

1、學問目標：使學生初步熟悉長度單位千米，建立1千米的長度觀念，熟記1千米=1000米，并能進展簡潔的化簡。

2、力量目標：在熟悉千米的過程中，培育學生的觀看、比擬、抽象、概括力量，能用千米正確估量物體的長度。

3、情感目標：通過小組合作、溝通，使學生在探究和合作過程中獲得勝利的體驗。

重點：是使學生建立千米的觀念，

難點：在建立千米觀念的根底上去正確估量物體的長度。

為了突出重點，突破難點，教學的關鍵是盡量聯(lián)系學生的生活實際，增加學生對千米的感性熟悉。

二、說教法

介于學生思維進展的階段特點，我采納了觀看法、試驗法及嘗試練習法，并把所學學問與生活中的實際閱歷建立聯(lián)系。

三、說學法

同教法一樣，學法指導也必需依據(jù)學生特點與學習內容進展優(yōu)化組合。在分組試驗時，指導他們學會觀看、比擬、分析、抽象、概括的思維方法；學會合作與爭論；在熟悉千米時，指導他們學會自學與總結。

四、說教學程序

（一）創(chuàng)設情境，導入新課

假如我們要測量一下進修附小到紅石湖公園的路程究竟有多長？你有沒有方法？依據(jù)學生的答復整理，當測量路程的長度時，我們通常用比米大的長度單位千米（板書課題）?，F(xiàn)在我們就來熟悉千米。

【這種導入方法建立在學生已有認知的根底上，通過設疑提問，巧設懸念，可以激發(fā)學生主動探求新學問的欲望，并了解了千米這種單位的作用?！?/p>

（二）探究溝通，解決問題

1、熟悉千米（1）熟悉10米。

在學校的操場上用卷尺量出10米，在兩頭插兩根標槍，讓學生走一走，看一看。然后每10米移動一下標槍，同時讓學生觀看，走步，了解幾十米，舉例說說什么物體的長度大約是10米？

（2）熟悉100米。通過測量得到10個10米是100米，觀看，然后走一走，想想100米的長度。舉例說說從哪里到哪里的長度大約是100米？

（3）熟悉1000米。

上此課的前可以布置學生繞操場跑道跑4圈，每人必需跑完，跑慢沒關系。學生先說說賽跑的感受，然后告知學生跑道為250米，問實際上就是跑了多少米？

2、單位間的換算。

讓學生結合實際感知以及測量找出米與千米的關系，同為合作解決二者的進率使學生明確1千米=1000米

（聯(lián)系生活實際，通過親身體驗，跑完艱難的1千米，此時“千米”在學生的心中已經(jīng)烙下了深深的印痕，那將是長遠的，突破了建立1千米的觀念的難點）

（2）教學例1

以前我們學過米、分米、厘米、毫米間的互化，現(xiàn)在你能不能依據(jù)1千米=1000米，自己想方法解決這個問題？請大家試一試，有困難的同學可以與同桌商議一下。計算2千米=（）米

學生計算結果，然后說說是怎樣想的。

（3）教學例2嘗試練習

4000米=（）千米并說說練習過程的依據(jù)？

這一例題可以放手讓學生獨立解決，培育學生獨立自主的意識。

3、歸納整理長度單位

經(jīng)過這個單元的學習，我們已經(jīng)把長度單位全部學完了。你可以先用手比劃一下各長度單位（千米除外）的長度。誰能按從小到大的挨次給它們排排位？

（引導學生對學過的長度單位及其進率進展整理和歸納，使學生熟悉一個完整的長度單位的學問體系。）

三、穩(wěn)固應用，內化提高

1、填上適宜的長度單位一根拔河繩長12（）小冬肩寬30（）

一輛汽車每小時行60（）一本數(shù)學書厚8（）北京到溫州之間相距2510（）

杭州到溫州之間相距367（）學校到溫州動物園相距12（）

（這道題和生活聯(lián)系最嚴密，可以加強學生對長度單位千米與米、分米、厘米、毫米的比照，培育學生精確使用長度單位的力量。）

2、在○里填上“〉”、“〈”、或“=”號。

（1）5千米○678米；（2）28毫米○6厘米；（3）100分米○10米（4）6分米○485毫米

3、有A、B、C、D四種物體，它們的長度分別如下。那么最長的一種物體是（）。

A、680毫米B、4分米C、2米D、216厘米

（安排這道題的目的是在學生把握長度單位之間的根底上，會進展單位換算，并比擬大小。又通過選擇適宜的數(shù)量，建立實際長度的觀念。）

4、你能說出一些生活中應用長度單位的例子嗎？

（在嫻熟熟悉長度單位的根底上，會運用所學學問解應用題，并能聯(lián)系生活實際舉例說明，提高運用長度單位的力量。）

四、回憶整理，反思提升：

讓學生說一說，本節(jié)課的收獲！并談一談學習體會。

再回憶學問的同時，對情感態(tài)度方面也進展回憶整理，有助于學生在短時間內加深對教學重點的熟悉，促成教學目標的全面實現(xiàn)。

板書設計：

千米的熟悉

毫米、厘米、分米、米、千米

1千米=1000米

1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

例1：（1）2千米=（）米

（2）2千米500米=（）米

例2：（1）4000米=（）千米（2）4350米=（）千米（）米

這樣的板書設計一是有利于指導學生觀看和抽象概括；二是板書設計和教學思路和諧統(tǒng)一，能簡明突出地呈現(xiàn)本課學問點，看上去一目了然。

《千米的熟悉》說課稿篇二

一說教學內容

《千米的熟悉》是江蘇教育出版社課程標準試驗教科書三年級下冊中的一個內容，這一單元的教學是使學生經(jīng)受實際測量的過程，熟悉長度單位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米和1千米的長度觀念。在此之前，學生已經(jīng)學習了長度單位中的米與厘米，已經(jīng)了解了一些有關測量的學問和方法，加之在生活中經(jīng)常遇到測量問題。因此，學生還是具有肯定的認知根底的。教材供應的教學內容充分考慮到這一點，通過情境圖，將學生引入熟識的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌說明了主題。接著，展現(xiàn)學生比擬熟識的運動場400米跑道上運動的場景，目的是讓學生感受1千米，知道1千米＝1000米。創(chuàng)設生活中的情境，目的在于喚起學生對所學內容的直接閱歷，增加學生學習的積極性。

依據(jù)課標要求和詳細的教學內容，表達“三維”目標的整體落實，我把本節(jié)課的教學目標定位于：

1、熟悉千米，初步建立1千米的長度觀念。

2、使學生知道1千米=1000米，學會千米和米之間的簡潔換算。

3、識千米的過程中，培育學生觀看力量、估算力量和實際測量力量。同時培育學生肯定的合作意識和探究意識，進展學生空間想象力量。

學生學習重點是建立1千米的長度觀念，而整個學習活動也都是圍繞這個重點綻開的。

二說設計思路

義務教育階段的數(shù)學課程，其根本動身點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的進展。為了實現(xiàn)：“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的進展。

”在設計《千米的熟悉》的教學時，我力求表達以下幾個方面：

1、活化教材，表達數(shù)學思想。

教材通過一個標準跑道來熟悉1千米（400米一圈，2圈半就是1千米），備課時，我問自己：“假如我這樣講了，學生是不是就熟悉了1千米？”答案確定是否認的。而觀察教材后面的做一做安排學生在學校操場上走一走去實際體驗1千米的時候，我打算把這一局部糅合到新學問的教學中，分三階段進展，使學生對千米的熟悉豐富立體化。同時使學生在解決舊問題中不斷生成新問題，而就在新舊問題交錯的過程中滲透“實踐是檢驗真理的唯一標準”的辨證思想，學會解決問題的數(shù)學解決方法。

2、構建新型師生關系。

教師在師生活動中是“公平的首席”。教學中，我力求在師生、生生多渠道的溝通合作探究過程中，讓學生參加學問形成的全過程，表達學生活動的主體性、自主性，有效性，把學生推到“活動主體”的位置，同時，適時、相宜的發(fā)揮教師的主導作用。

3、活動分層，強化體驗。

活動設計形式多樣，逐層推動，如設計三個小活動幫忙學生建立1千米的觀念：活動一請學生談談你走或者跑學校操場8圈的感受（由于我們學校操場一圈只有125米），學生均言累使他們初步意識到千米比已經(jīng)學習的長度單位都大；活動二放請學生觀看自己放學回家的路上的1千米，使他們感受1千米有點遠?；顒尤龓е覀円呀?jīng)熟悉的1千米去實際走走，有意識的感受1千米究竟有多長。

三說教學過程

在詳細的教學中主要以“情境感知、設疑導入——三次體驗、自主探究——穩(wěn)固應用、自我檢驗”為主線綻開的，分三個環(huán)節(jié)進展的。

第一個環(huán)節(jié)：情境感知、設疑導入

新課程標準強調數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求數(shù)學教學必需從學生熟識的生活情景和感興趣的事物動身，使他們體會到數(shù)學就在身邊，也感受到數(shù)學的趣味和作用，增加學生的數(shù)學應用意識。我執(zhí)教本節(jié)課一開頭便與學生公平對話“說說我們已學過哪些長度單位？能不能按從大到小的挨次說出來？你們能用手比一比1米有多長嗎？1厘米、1毫米呢？假如測量鉛筆的長度，用什么單位比擬適宜？測量教室的長度呢？”

在學生答復后，放了一段有關高速大路的錄像，從大路路標的實際情境引入，問：“同學們，你們都看到了什么？你能說一說“路標表示什么意思嗎？”為什么在高速大路上路標用“千米”作單位，而不用其他長度單位呢？通過學生的語言描述，使學生明白路標的詳細含義。接著提醒課題：“千米的熟悉”，并問學生：“對于這個新朋友，你們最想了解它的什么呢？”學生提出：“千米是用來測量什么的？1千米究竟有多長？千米與其它長度單位之間有什么關系？”等問題。這樣本節(jié)課所要探究的主要問題已經(jīng)由學生提出來了，“那我們就帶著這些問題開頭今日的學習旅途吧！”一句這樣的話語就激發(fā)學生主動學習新知的欲望，也輕松的進入了學習。

其次個環(huán)節(jié)：三次體驗、自主探究

有一句話說：“做過了，你就理解了，的確聽到的，看到的，想到的都不如親身經(jīng)受的來得直接，深刻，要使孩子們體會1千米有多長，任憑教師如何加以解釋，加以轉換，也不如孩子自己親身去走一走，去感覺來得正確，因此，在本節(jié)課的教學中，實行在學生實踐和身邊材料的根底上，讓學生在走一走，數(shù)一數(shù)，算一算，估一估，體驗、感悟“千米”的概念后，回歸生活，了解千米的應用。其中在這一環(huán)節(jié)中又奇妙的安排了三次估算，一次比一次估算的難度大，同時也力求一次比一次估算精確，讓每個學生在原有的根底上得到進展，體驗到學習數(shù)學的樂趣。1、第一次估測：

1千米有多長？供應米尺，學校的操場，教室門口的走廊，問：米尺量多少次大約是1千米，操場跑幾圈大約是1千米，教室門口的走廊來回走多少次大約是1千米，請你大膽估測一下。課前有目的的帶著局部學生在學校操場走了8圈即1000米，耗時10分鐘左右，也帶著局部學生在教室走廊來回跑20趟，也就是1000米，學生感到筋疲力盡，在學生的閱歷中，知道1千米很長，但究竟有多長，卻沒有這個概念，因此第一次估測絕大多數(shù)學生都是五花八門，不能較為精確的估量。通過電腦演示，學生在了解了米尺連續(xù)量1000次就是1000米，在125米的跑道上走8圈，耗時10分鐘，大約就是1千米，在50米的教學樓走廊來回跑20趟也是1000米，進而得到1千米=1000米。有些學生會為自己的精確估測感到快樂，對于估測不準的學生實際上也供應了一次很好的比照，感受到自己的估測與實際距離的差距，水到渠成的讓不同層次的學生感受到1千米的長度。

2、其次次估測：再來估測，學校到家的路上走到哪里大約是1千米？學生每天放學走這條路，再熟識不過了，可能誰都沒意識到今日所學的學問就在自己的身邊，于是各個爭先恐后，依據(jù)第一次估測的閱歷，搶著匯報。學生學習的主動性在此刻淋漓盡致的表達出來。電腦顯示從學校動身的三條路線各走1千米后的終點，學生看著如此熟識的畫面，遺忘了這是課堂，歡呼聲一浪高過一浪，學生的學習熱忱也到達極點。此次估測的結果沒有像第一次那樣離譜了，學生的學習興趣更濃。

3、第三次估測：在生活中哪些地方也相隔1千米呢？對距離的感受、對時間長短的感受、對走路步數(shù)的感受、對身體疲憊程度的感受等多種方式來體驗1千米的長度之后，學生已逐步建立了1千米的長度觀念，因此估量的地點也比擬精確了。又問：“從學校動身乘24路公汽，到哪一站下大約是10千米？你估測的理由是什么？”這是學生學習的再一次升華，學生依據(jù)把握的估測方法各抒幾見，千米這個抽象的概念學生在學生自信的答復中顯得那么簡單。我再次感悟到，我們的教學改革帶來的真正意義，就如《數(shù)學課程標準》談到的：“數(shù)學教學活動必需建立在學生的認知進展水平和已有的學問閱歷根底之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生供應充分從事數(shù)學活動的時機，幫忙他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和把握根本的數(shù)學學問與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動閱歷?！?/p>

通過3次估測，學生已堅固建立1千米的長度概念，學生在理解1千米的長度之后告知學生一些常見的交通工具的速度，使學生能初步感知這些交通工具的速度的快慢。

第三個環(huán)節(jié)：穩(wěn)固應用、自我檢驗

為進一步強化所學學問，幫忙學生感受千米在生活中的應用，我把練習安排成爭奪才智星的形式，有利于調動學生的奇怪心和好勝心。在討論千米和米的關系的時候，由學生自己組成學習小組分析爭論。開放題練習時，更是把學生推到了前臺，讓他們結合實際獨立運用。還有意識的安排了學生的合作學習，如組織學生以小組為單位學習2千米500米＝()米，并且爭論你是怎么想的？

課馬上完畢的時候，我講了下面一段話：

同學們，10月12日是令中國人難忘的日子，你們知道是什么日子嗎？讓我們一起來回憶一下其中一些精彩的片段吧。

出示畫面：載有費俊龍和聶海勝兩名航天員的“神舟”六號飛船12日上午九點整自酒泉衛(wèi)星放射中心升空。氣象部門供應的數(shù)據(jù)顯示，酒泉衛(wèi)星放射中心當每天氣良好，地面溫度2-3攝氏度，西北風6-8米／秒，高空風40-50公里／秒。九點非常，飛船和火箭勝利分別，火箭工作完成。飛船升空后運行在距離近地點高200公里，遠地點高度347公里的橢圓軌道上，距點火583秒。九時四非常，當陳炳德總指揮正式宣布：“‘神舟’六號飛船放射取得圓滿勝利！”時，酒泉衛(wèi)星放射中心和北京航天飛行掌握中心掌聲雷動，一片歡躍，許多人眼里噙著感動的淚花。（并配有神六升空畫面）你有什么感受？學生均言千米是我們目前熟悉的最大的長度單位，教師準時確定學生，并請學生自己溝通他們熟悉的有關千米的數(shù)據(jù)，如長江全長6300千米；黃河全長5464千米；京杭大水道全長1794千米；我國的古建筑長城是世界上最長的長城，全長約6700千米……這樣學生再一次意識到“一些比擬長的路程用千米做單位”。學生在愉悅的環(huán)境中，通過大量事實事例領悟其豐富的內涵，讓課堂布滿生命活力。這不正是數(shù)學課程標準所提倡的嗎？

《千米的熟悉》說課稿篇三

敬重的各位評委，各位教師：

大家好！我說課的內容是人教版小學數(shù)學三年級上冊第三單元《千米的熟悉》。它是在學生學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位的根底上進展教學的。千米不像厘米、分米那樣看得見