《不同的聲音》教學(xué)反思

《不同的聲音》教學(xué)反思

1、《不同的聲音》教學(xué)反思

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)受以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。在《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課教學(xué)中，我敬重學(xué)生已有的學(xué)問和閱歷，圍繞問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究，為學(xué)生供應(yīng)足夠的材料和時間，讓學(xué)生先依據(jù)已有閱歷進(jìn)展猜測，然后讓學(xué)生運用多種方法，綻開觀看試驗活動，從而了解聲音的產(chǎn)生與物體的振動有關(guān)，得出“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”結(jié)論。在教學(xué)設(shè)計中，突出了以下兩個方面：

1．試驗材料取材于學(xué)生的.生活，表達(dá)探究材料的構(gòu)造性。

豐富的有構(gòu)造的材料，能提高試驗的實效。在試驗中，我為學(xué)生供應(yīng)了他們非常熟識的材料：鋼尺、橡皮筋、氣球皮、紙片、镲、音叉等。材料構(gòu)造豐富，數(shù)量充分，使人人動手落到實處。而且材料大多來自學(xué)生的生活，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱忱。在觀看試驗，提出假設(shè)過程中，選擇了鋼尺、橡皮筋等為典型的物體，幫忙學(xué)生發(fā)覺“振動”，理解“振動”；在初步建立“聲音是由物體振動產(chǎn)生”的概念后，又借助镲，讓學(xué)生進(jìn)一步感知“振動產(chǎn)生聲音”，停頓“振動，聲音消逝。最終供應(yīng)音叉讓除了用觸覺感受到物體的振動，還能用視覺看到物體振動是怎么樣的。如：使學(xué)生用肉眼就可以看到音叉振動時會發(fā)出聲音，不振動時就不會發(fā)出聲音，更能表達(dá)物體振動與發(fā)聲的關(guān)系。

2、循序漸進(jìn)，注意學(xué)生探究過程的引導(dǎo)。

討論物體為什么會發(fā)聲并不是一件簡潔的事情，很難說清晰。在本課教學(xué)中我立足學(xué)生的前概念，嘗試打造“自然而生“的科學(xué)課堂。

（1）假設(shè)驗證，提醒前概念。前面在聽聲音、制造聲音環(huán)節(jié)中，已引起學(xué)生對聲音的關(guān)注，激起學(xué)生熟悉聲音的興趣。“為學(xué)生學(xué)習(xí)新知供應(yīng)了良好的學(xué)習(xí)氣氛和心理狀態(tài)，又為后面的溝通打下根底。學(xué)生在“制造聲音”活動的根底上，再讓他們猜測“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”，這樣使他們的猜測不再盲目，而是建立在他們的認(rèn)知根底上的。本課的教學(xué)核心概念是：聲音是由物體振動產(chǎn)生的。學(xué)生在此前往往關(guān)注的是動作本身，而不是發(fā)生物體的狀態(tài)。這也是教學(xué)的難點所在，要向突破難點，就應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生前概念，只有順應(yīng)了學(xué)生的思維，才能更好地激活學(xué)生的思維。

（２）試驗探究，觀看發(fā)聲物體。

提出猜測后，讓學(xué)生利用剛剛的一組試驗材料來驗證猜測，在“放”的根底上集中思維，引導(dǎo)學(xué)生由關(guān)注造聲方法轉(zhuǎn)向發(fā)生物體，把觀看的焦點放在物體發(fā)

聲時的現(xiàn)象與變化上，從個別到一般歸納出物體發(fā)聲時的規(guī)律，初步感知聲音由物體振動產(chǎn)生。

（３）穩(wěn)固拓展，完善科學(xué)概念

由于前概念的影響，試驗后仍有少局部學(xué)生有人認(rèn)為是敲打、碰撞、拍打……等緣由產(chǎn)生了聲音，這是他們已有的閱歷，他們關(guān)注的是動作的本身，而不是發(fā)聲物體的變化。針對這一問題，我加了一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生感知镲發(fā)聲的過程，由于镲的持續(xù)振動，學(xué)生們發(fā)覺當(dāng)兩片镲停頓撞擊時，仍舊有聲音。這時適時地引導(dǎo)學(xué)生觀看到物體本身的變化，這一試驗使學(xué)生清楚地熟悉到“聲音由物體振動產(chǎn)生，敲打、碰撞、拍打是產(chǎn)生聲音的外在條件。”接著讓學(xué)生圍繞“能使镲發(fā)聲時突然停頓嗎？”設(shè)計反證明驗，進(jìn)一步體會聲音是由物體振動產(chǎn)生的。

在學(xué)生熟悉到“聲音由物體振動產(chǎn)生”后，再次供應(yīng)音叉，讓學(xué)生設(shè)計試驗，用視覺看到物體的振動。這時，學(xué)生進(jìn)一步探究嘗試，學(xué)生在試驗中不僅借助其他材料看到了物體的振動，而且還發(fā)覺物體振動與音調(diào)、音量的關(guān)系。這樣處理，使探究“振動”的內(nèi)涵由易到難，由顯到隱，由固體、到液體再到氣體，逐步豐富概念外延。思維的順應(yīng)和激活，實現(xiàn)了教學(xué)的“層遞性”。

（4）穩(wěn)固提高、拓展延長。

讓學(xué)生說說生活中還見過哪些物體振動發(fā)聲的例子？一個簡潔的活動旨在將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到生活中到處有科學(xué)。

通過教學(xué)實踐，我感到本課的教學(xué)還是比擬勝利的，在學(xué)習(xí)中力求讓學(xué)生體驗一個完整的探究過程，固然這個探究過程不是表達(dá)在教學(xué)的構(gòu)造上，而是表達(dá)在學(xué)生的自身探究過程的完整。我留意了教師在課堂教學(xué)中的身份，是組織者、參加者，把自己融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，在開放中去組織，在參加中指導(dǎo)。

同時在備課、試教中我注意討論學(xué)生，討論學(xué)生前概念和思維過程、可能產(chǎn)生的思維結(jié)果、討論學(xué)生可能消失的試驗狀況，在此根底上才產(chǎn)生了自己的教學(xué)行為和課堂教學(xué)的應(yīng)急措施，才形成了一個完整的教案。固然課前也不行能考慮的面面具到，這就要求教師要有豐富的學(xué)問根底，和發(fā)覺捕獲教學(xué)時機(jī)的力量，這樣的課才會有特別不意的效果。

2、秋思在窗外飄飛——《秋天的雨》《聽聽秋的聲音》教學(xué)反思

作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)怎么寫呢？以下是小編細(xì)心整理的秋思在窗外飄飛——《秋天的雨》《聽聽秋的聲音》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，盼望可以幫忙到有需要的朋友。

《秋天的雨》教得很不勝利，學(xué)生顯得疲乏，朗讀很不起勁兒?；氐睫k公室我認(rèn)真地想了想，一是星期一大家還未恢復(fù)狀態(tài)。二是我自己被他們的吵鬧弄得不勝其煩，停下來整頓了好一會兒紀(jì)律，大大破壞了課堂氣氛。而且，我自己的語言渲染突然變得那么地蒼白無力……

上《聽聽秋的聲音》時，我就轉(zhuǎn)變了策略。實在也巧的很，我寫完課題，窗外正好吹過一陣風(fēng)，＂唰啦啦?。⑦@純自然的音樂激活了我的心。我驚喜地喊：＂你們聽，這是什么聲音？＂＂風(fēng)吹落葉＂＂風(fēng)聲……＂

劉凌濤站起來喊：＂秋的聲音?。?/p>

一個好玩生動的導(dǎo)言就自然地生成了……

學(xué)生們是閉著眼聽完我的范讀的。這首小詩翻開了他們思路，竟使有的學(xué)生聽到花開的`＂啪嗒＂聲，農(nóng)夫豐收割稻的＂唰啦＂聲……

驚喜在秋之聲中，不斷涌現(xiàn)……它們時而在窗外查找秋天的影子，時而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年……

感謝上帝！我的學(xué)生來自＂五湖四海＂，他們的童年比我的童年更加顏色斑瀾……

看來自然是最好的教師，窗外已有滿眼秋色，又何須我蒼白的語言……

下課了，還有很多孩子圍著我講秋天……突然，念小婷很仔細(xì)地問我：＂教師，秋天為什么不和我們玩兒一下再走呢？＂她也許還在想課上的那個＂秋天為何匆忙而來，匆忙而去？＂的問題吧！我笑了一下說：＂她已經(jīng)和你玩過了。只不過你沒留意……比方它‘呼’地一下摸了你的臉，‘唰’地一下又碰了你的耳朵。＂小婷快樂地笑了。

回到辦公室，念小婷的話在我的腦中反復(fù)回旋，揮之不去。＂為何不和我說一下再走？＂她也許是沒時間玩耍吧！我突然一下子理解了這個上課愛吹泡泡的女生?；蛟S，下課了，放學(xué)了，她又要被推動作業(yè)的漩渦里，根本沒有時間玩……

嘿！我的孩子們自己已經(jīng)找到了良方。下課了，孩子們放下筆記本，來到走廊上，閉著眼，＂哇？我聽到了風(fēng)聲?。ⅲ⑽衣牭皆婆懿降穆曇簟＃?/p>

聽著聽著，我哈哈大笑起來……

3、《秋天的雨》《聽聽秋的聲音》的教學(xué)反思

第三單元的語文可真應(yīng)景！當(dāng)秋天踩著落葉詩意地走進(jìn)我的視野時，課文里也開頭秋意飄飛。

南方的四季并不清楚，可是—入秋，陽光的顏色都變了——變得金黃金黃，非常悅目，恩……像個和藹的老頭兒。在上班時，我時常閉上眼細(xì)心地傾聽秋葉＂唰啦啦＂飄落的聲音。沒想到這一習(xí)慣竟不知不覺被學(xué)生學(xué)了去……

是這么回事——

《秋天的雨》教得很不勝利，學(xué)生顯得疲乏，朗讀很不起勁兒。回到辦公室我認(rèn)真地想了想，一是星期一大家還未恢復(fù)狀態(tài)。二是我自己被他們的吵鬧弄得不勝其煩，停下來整頓了好一會兒紀(jì)律，大大破壞了課堂氣氛。而且，我自己的語言渲染突然變得那么地蒼白無力……

上《聽聽秋的聲音》時，我就轉(zhuǎn)變了策略。實在也巧的很，我寫完課題，窗外正好吹過一陣風(fēng)，＂唰啦啦！＂這純自然的音樂激活了我的心。我驚喜地喊：＂你們聽，這是什么聲音？＂＂風(fēng)吹落葉＂＂風(fēng)聲……＂

劉凌濤站起來喊：＂秋的聲音?。?/p>

一個好玩生動的導(dǎo)言就自然地生成了……

學(xué)生們是閉著眼聽完我的范讀的.。這首小詩翻開了他們思路，竟使有的學(xué)生聽到花開的＂啪嗒＂聲，農(nóng)夫豐收割稻的＂唰啦＂聲……

驚喜在秋之聲中，不斷涌現(xiàn)……它們時而在窗外查找秋天的影子，時而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年……

感謝上帝！我的學(xué)生來自＂五湖四海＂，他們的童年比我的童年更加顏色斑瀾……

看來自然是最好的教師，窗外已有滿眼秋色，又何須我蒼白的語言……

下課了，還有很多孩子圍著我講秋天……突然，念小婷很仔細(xì)地問我：＂教師，秋天為什么不和我們玩兒一下再走呢？＂她也許還在想課上的那個＂秋天為何匆忙而來，匆忙而去？＂的問題吧！我笑了一下說：＂她已經(jīng)和你玩過了。只不過你沒留意……比方它‘呼’地一下摸了你的臉，‘唰’地一下又碰了你的耳朵。＂小婷快樂地笑了。

回到辦公室，念小婷的話在我的腦中反復(fù)回旋，揮之不去。＂為何不和我說一下再走？＂她也許是沒時間玩耍吧！我突然一下子理解了這個上課愛吹泡泡的女生。或許，下課了，放學(xué)了，她又要被推動作業(yè)的漩渦里，根本沒有時間玩……

嘿！我的孩子們自己已經(jīng)找到了良方。下課了，孩子們放下筆記本，來到走廊上，閉著眼，＂哇？我聽到了風(fēng)聲！＂＂我聽到云跑步的聲音。＂

聽著聽著，我哈哈大笑起來……

4、聲音教學(xué)反思不同的聲音教學(xué)反思

教學(xué)時，不能把著眼點只放在讓學(xué)生對學(xué)問的把握上，簡潔地選取兩種比照材料，教師進(jìn)展演示再加說明就算解決問題，如分別敲大鼓，大鼓聲音強(qiáng)、小鼓的聲音弱，就算學(xué)生知道了聲音的強(qiáng)弱。這樣對聲音的熟悉過程是達(dá)不到本課在力量上對學(xué)生的要求的。在實際的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生供應(yīng)多種材料，讓學(xué)生充分?jǐn)[布討論，并對發(fā)覺的事實加以充分完整地描述。在實際教學(xué)中，學(xué)生往往會以兩種詳細(xì)物體發(fā)出聲音的不一

樣進(jìn)展比擬。教師要擅長把多個學(xué)生對多個物體聲音的比擬加以歸納整理，引導(dǎo)學(xué)生熟悉到：聲音有的強(qiáng)、有的弱、有的高、有的低、音色也各不一樣。一些學(xué)生往往認(rèn)為音調(diào)就是響度大，音調(diào)低不是響度小，這可能與日常說話中常用“高”、“低”來表示聲音大小有關(guān)。如“高聲大叫、”“低聲細(xì)語”的“高”、“低”，實際指的是響度。可以告知學(xué)生：日常用語中涉及聲音時的“高”、“低”，有時指響度，有時指音調(diào)，要留意辨別，不要一聽見“高”就認(rèn)為“響”。音調(diào)和響度不是一回事，音調(diào)高的聲音不肯定響度大，響度大的聲音也不肯定音調(diào)高。對于學(xué)生描述中所講的“聲音尖、粗”，可直接告知學(xué)生較為科學(xué)的說法是“聲音高、低”。

應(yīng)緊扣聲音的發(fā)生和傳播，并強(qiáng)調(diào)減噪聲最終目標(biāo)是降低人耳處的聲音響度，以此為線索來引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)聲處、聲音傳播過程、人耳處尋求減弱噪聲途徑，也可以愛過試驗加以驗證。試驗可用玩具電動機(jī)做振動源，把旋轉(zhuǎn)的電動機(jī)放在桌子上會產(chǎn)生較大的聲音。將電動機(jī)用軟泡沫塑料墊起，削減桌面的振動，噪聲明顯減弱（在發(fā)聲體處減弱噪聲）。將電動機(jī)置于空制罐頭盒上，盒用軟泡沫塑料墊上，使空盒成為聲源，用軟泡沫塑

料擋在電動機(jī)與學(xué)生之間，噪音明顯減弱（在傳播過程減弱噪聲）。

5、聲音教學(xué)反思《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教學(xué)反思

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)受以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。在《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課教學(xué)中，我敬重學(xué)生已有的學(xué)問和閱歷，圍繞問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究，為學(xué)生供應(yīng)足夠的材料和時間，讓學(xué)生先依據(jù)已有閱歷進(jìn)展猜測，然后讓學(xué)生運用多種方法，綻開觀看試驗活動，從而了解聲音的產(chǎn)生與物體的振動有關(guān)，得出“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”結(jié)論。在教學(xué)設(shè)計中，突出了以下兩個方面：

1．試驗材料取材于學(xué)生的.生活，表達(dá)探究材料的構(gòu)造性。

豐富的有構(gòu)造的材料，能提高試驗的實效。在試驗中，我為學(xué)生供應(yīng)了他們非常熟識的材料：鋼尺、橡皮筋、氣球皮、紙片、镲、音叉等。材料構(gòu)造豐富，數(shù)量充分，使人人動手落到實處。而且材料大多來自學(xué)生的生活，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱忱。在觀看試驗，提出假設(shè)過程中，選擇了鋼尺、橡皮筋等為典型的物體，幫忙學(xué)生發(fā)覺“振動”，理解“振動”；在初步建立“聲音是由物體振動產(chǎn)生”的概念后，又借助镲，讓學(xué)生進(jìn)一步感知“振動產(chǎn)生聲音”，停頓“振動，聲音消逝。最終供應(yīng)音叉讓除了用觸覺感受到物體的振動，還能用視覺看到物體振動是怎么樣的。如：使學(xué)生用肉眼就可以看到音叉振動時會發(fā)出聲音，不振動時就不會發(fā)出聲音，更能表達(dá)物體振動與發(fā)聲的關(guān)系。

2、循序漸進(jìn)，注意學(xué)生探究過程的引導(dǎo)。

討論物體為什么會發(fā)聲并不是一件簡潔的事情，很難說清晰。在本課教學(xué)中我立足學(xué)生的前概念，嘗試打造“自然而生“的科學(xué)課堂。

（1）假設(shè)驗證，提醒前概念。前面在聽聲音、制造聲音環(huán)節(jié)中，已引起學(xué)生對聲音的關(guān)注，激起學(xué)生熟悉聲音的興趣。“為學(xué)生學(xué)習(xí)新知供應(yīng)了良好的學(xué)習(xí)氣氛和心理狀態(tài)，又為后面的溝通打下根底。學(xué)生在“制造聲音”活動的根底上，再讓他們猜測“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”，這樣使他們的猜測不再盲目，而是建立在他們的認(rèn)知根底上的。本課的教學(xué)核心概念是：聲音是由物體振動產(chǎn)生的。學(xué)生在此前往往關(guān)注的是動作本身，而不是發(fā)生物體的狀態(tài)。這也是教學(xué)的難點所在，要向突破難點，就應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生前概念，只有順應(yīng)了學(xué)生的思維，才能更好地激活學(xué)生的思維。

（２）試驗探究，觀看發(fā)聲物體。

提出猜測后，讓學(xué)生利用剛剛的一組試驗材料來驗證猜測，在“放”的根底上集中思維，引導(dǎo)學(xué)生由關(guān)注造聲方法轉(zhuǎn)向發(fā)生物體，把觀看的焦點放在物體發(fā)

聲時的現(xiàn)象與變化上，從個別到一般歸納出物體發(fā)聲時的規(guī)律，初步感知聲音由物體振動產(chǎn)生。

（３）穩(wěn)固拓展，完善科學(xué)概念

由于前概念的影響，試驗后仍有少局部學(xué)生有人認(rèn)為是敲打、碰撞、拍打……等緣由產(chǎn)生了聲音，這是他們已有的閱歷，他們關(guān)注的是動作的本身，而不是發(fā)聲物體的變化。針對這一問題，我加了一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生感知镲發(fā)聲的過程，由于镲的持續(xù)振動，學(xué)生們發(fā)覺當(dāng)兩片镲停頓撞擊時，仍舊有聲音。這時適時地引導(dǎo)學(xué)生觀看到物體本身的變化，這一試驗使學(xué)生清楚地熟悉到“聲音由物體振動產(chǎn)生，敲打、碰撞、拍打是產(chǎn)生聲音的外在條件?！苯又寣W(xué)生圍繞“能使镲發(fā)聲時突然停頓嗎？”設(shè)計反證明驗，進(jìn)一步體會聲音是由物體振動產(chǎn)生的。

在學(xué)生熟悉到“聲音由物體振動產(chǎn)生”后，再次供應(yīng)音叉，讓學(xué)生設(shè)計試驗，用視覺看到物體的振動。這時，學(xué)生進(jìn)一步探究嘗試，學(xué)生在試驗中不僅借助其他材料看到了物體的振動，而且還發(fā)覺物體振動與音調(diào)、音量的關(guān)系。這樣處理，使探究“振動”的內(nèi)涵由易到難，由顯到隱，由固體、到液體再到氣體，逐步豐富概念外延。思維的順應(yīng)和激活，實現(xiàn)了教學(xué)的“層遞性”。

（4）穩(wěn)固提高、拓展延長。

讓學(xué)生說說生活中還見過哪些物體振動發(fā)聲的例子？一個簡潔的活動旨在將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到生活中到處有科學(xué)。

通過教學(xué)實踐，我感到本課的教學(xué)還是比擬勝利的，在學(xué)習(xí)中力求讓學(xué)生體驗一個完整的探究過程，固然這個探究過程不是表達(dá)在教學(xué)的構(gòu)造上，而是表達(dá)在學(xué)生的自身探究過程的完整。我留意了教師在課堂教學(xué)中的身份，是組織者、參加者，把自己融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，在開放中去組織，在參加中指導(dǎo)。

同時在備課、試教中我注意討論學(xué)生，討論學(xué)生前概念和思維過程、可能產(chǎn)生的思維結(jié)果、討論學(xué)生可能消失的試驗狀況，在此根底上才產(chǎn)生了自己的教學(xué)行為和課堂教學(xué)的應(yīng)急措施，才形成了一個完整的教案。固然課前也不行能考慮的面面具到，這就要求教師要有豐富的學(xué)問根底，和發(fā)覺捕獲教學(xué)時機(jī)的力量，這樣的課才會有特別不意的效果。

6、《不同的聲音》教學(xué)反思

科學(xué)課提倡以科學(xué)試驗為中心,在探究活動中讓學(xué)生親身經(jīng)受試驗過程,體驗科學(xué)的神秘,下面為大家整理了《不同的聲音》教學(xué)反思，歡送閱讀！

反思自己的這堂課，有勝利也有圓滿。

1、走近孩子，讓科學(xué)課成為孩子的課堂。一堂再妙的教學(xué)設(shè)計，假如學(xué)生不敢伸開手腳，缺少了孩子們的激情參加，沒有了“小手如林”的場景，誰都感到是件挺麻煩的事。為此，我用了整整半天的時間和孩子們泡在一起，玩在一起，和他們談天、拉家常、講故事，慢慢地孩子們一個個都放松開來了，圍著我問這問那，說東道西，班上很多孩子還畫了他們認(rèn)為最美的畫兒送給我。就這樣，我不但與孩子們拉近了距離，也順便了解了他們目前的學(xué)問狀況。依據(jù)從孩子們身上得到的信息，我準(zhǔn)時的調(diào)整了教學(xué)設(shè)計，刪除了一些不適合這群孩子的教學(xué)環(huán)節(jié)，比方讓學(xué)生到臺上的音調(diào)吹奏，音量大小、音調(diào)凹凸這局部內(nèi)容的深層探究，每個環(huán)節(jié)力求從孩子們的興趣動身，盡可能地讓更多的孩子“卷入”教師的”課堂教學(xué)活動。

2、在“常態(tài)”和“有效”上著力。本次活動的主題是“關(guān)注常態(tài)課堂，聚攏有效教學(xué)”，因此，從拿到上課內(nèi)容的那一刻起，我就把本節(jié)課備課主旨牢牢定位在“常態(tài)課堂”和“有效教學(xué)”上。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，力求實實在在，舍棄一些“花式”試驗，讓學(xué)生在平實的課堂教學(xué)活動中真真實實地學(xué)到學(xué)問。在試驗器材的預(yù)備上，做到簡潔易行。例如，在音量強(qiáng)弱這局部內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，我所預(yù)備的器材相當(dāng)簡潔，只有音叉和學(xué)生平常用的直尺，但學(xué)生的探究活動并不簡潔：敲音叉→玩直尺→肢體體驗→師生互動，對音量強(qiáng)弱的探究活動由遠(yuǎn)及近、由枯燥到學(xué)生感興趣，從敲專業(yè)的音叉發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音，到學(xué)生玩常用的直尺發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音，再到學(xué)生用身體發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音，又到教師學(xué)生相互發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音。在試驗過程和學(xué)生的溝通匯報上，我注意課堂實效。學(xué)生在探究音調(diào)的凹凸與哪些因素有關(guān)這個問題時，花了相當(dāng)多的時間，試驗10多分鐘，匯報溝通近10分鐘，在試驗中，讓小組每個學(xué)生都參加到試驗中來，都真真實切地聽到由于橡皮筋松緊、長短、粗細(xì)不同而發(fā)出凹凸不同的音調(diào)。在溝通匯報時，當(dāng)有不同結(jié)論時，讓學(xué)生當(dāng)場再做試驗，堅持實事求是，對試驗結(jié)論的產(chǎn)生明明白白，知其然并知其所以然。

本堂課缺乏之處不少，本人明顯感到圓滿的有兩點：1、課堂容量過載?！恫煌穆曇簟愤@一課課時安排應(yīng)為兩課時，我用一課時解決兩課時的大局部教學(xué)內(nèi)容，感到課堂密度較大，從而使有些學(xué)問點匆忙略過，忙著趕時間。2、課堂現(xiàn)場生成的資源教師處理過于粗糙。教師對學(xué)生在課堂上現(xiàn)場生成的特別珍貴的教學(xué)資源處理不夠精細(xì)，例如，在學(xué)生敲打音叉后，教師問：你怎樣使音叉發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音的？有一學(xué)生沒有答復(fù)教師想急于得到的答案，而是說：“我敲打音叉后，用手一摸感到很麻，后來聲音也沒有了?！苯處熤皇钦f：“你觀看很認(rèn)真，真愛動腦筋。”這明顯是對學(xué)生的答復(fù)敷衍了一下，沒有給出學(xué)生想要的結(jié)果。類似的情形還有多處。

7、《不同的聲音》教學(xué)反思

反思自己的這堂課，有勝利也有圓滿。

1、走近孩子，讓科學(xué)課成為孩子的課堂。一堂再妙的教學(xué)設(shè)計，假如學(xué)生不敢伸開手腳，缺少了孩子們的激情參加，沒有了“小手如林”的場景，誰都感到是件挺麻煩的事。為此，我用了整整半天的時間和孩子們泡在一起，玩在一起，和他們談天、拉家常、講故事，慢慢地孩子們一個個都放松開來了，圍著我問這問那，說東道西，班上很多孩子還畫了他們認(rèn)為最美的畫兒送給我。就這樣，我不但與孩子們拉近了距離，也順便了解了他們目前的學(xué)問狀況。依據(jù)從孩子們身上得到的信息，我準(zhǔn)時的調(diào)整了教學(xué)設(shè)計，刪除了一些不適合這群孩子的教學(xué)環(huán)節(jié)，比方讓學(xué)生到臺上的音調(diào)吹奏，音量大小、音調(diào)凹凸這局