《包身工》說課稿

《包身工》說課稿【2篇】《包身工》說課稿篇一

一、說教材

《包身工》是一般高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文必修一第四單元的第3篇課文。這一單元都是新聞文體。本文是中國報(bào)告文學(xué)史上劃時(shí)代的作品，以包身工一天的活動(dòng)來組織材料，采納點(diǎn)面結(jié)合的手法，生動(dòng)地呈現(xiàn)了包身工的凄慘生活，同時(shí)插敘介紹包身工的來歷，說明包身工的制度的產(chǎn)生、進(jìn)展，揭露了帝國主義、資本家、帶工老板的罪惡，對(duì)于培育學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)等有著重要的作用。

二、說學(xué)情

學(xué)生對(duì)于新聞這種文體是熟識(shí)的，但這種熟識(shí)在很大程度上僅限于生活中的熟識(shí)。像《包身工》這樣的報(bào)告文學(xué)，由于時(shí)代的不同，生活境遇的不同，學(xué)生對(duì)作品情感的理解有些障礙。要讓學(xué)生從今日再回到那個(gè)黑暗的時(shí)代去感受殘酷，這本身就是本課需要解決的問題，它有賴于教師的講解和學(xué)生是否能從中受到感染。

三、說目標(biāo)

依據(jù)教材、學(xué)情及課標(biāo)要求，我確定以下的教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與力量目標(biāo)：了解報(bào)告文學(xué)的一般特征，培育閱讀力量和篩選信息的力量。

過程與方法目標(biāo)：讓學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、圈點(diǎn)批注、分組爭(zhēng)論，學(xué)會(huì)分析一篇報(bào)告文學(xué)的主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：從新聞現(xiàn)實(shí)中熟悉社會(huì)，熟悉人生，提升明辨是非的力量，培育社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)，珍惜眼前的幸福生活

四、說教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：1、誦讀課文，從不同角度和層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展共性化的閱讀和探究性的解讀。

2、分析本報(bào)告文學(xué)的中心主題，熟悉包身工制度的殘酷野蠻。

難點(diǎn)：理解報(bào)告文學(xué)的文學(xué)性特征及綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的記敘手法。

五、說教法和學(xué)法

教法：1、誦讀法；2、問題引導(dǎo)法；2、溝通爭(zhēng)論法；3、點(diǎn)撥法。

學(xué)法：1、自主學(xué)習(xí)法——搜集資料、自主思索、主動(dòng)探究、解決問題。

2、勾畫圈點(diǎn)法——勾出文中的重點(diǎn)句，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。

3、合作探究研討法——溝通爭(zhēng)論，共同研讀。

六、說教學(xué)過程（長(zhǎng)課短教，兩個(gè)課時(shí)，四個(gè)環(huán)節(jié)）

①借助情境，導(dǎo)入新課

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我將結(jié)合當(dāng)代社會(huì)反響出來的問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活在社會(huì)最底層人們的生活，從而引出夏衍所寫的《包身工》。

②速讀全文，理清思路

整體感知包身工一天的生活，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)間挨次來感知包身工凄慘的命運(yùn)，體會(huì)對(duì)包身工命運(yùn)的憐憫，對(duì)帝國主義、資本主義和帶工老板無比生氣的感情，以此突破教學(xué)重點(diǎn)。

1—5起床的情景6—8包身工的來源和身份（背景材料）

9—11早餐的情景12—17分析包身工進(jìn)展的緣由（背景材料）

18—23上工的情景24—25在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢(shì)（背景材料）

26—33總結(jié)全文，概述包身工的凄慘命運(yùn)，指出包身工制度必定滅亡

③重點(diǎn)閱讀，探究寫法

引導(dǎo)學(xué)生把握點(diǎn)面結(jié)合的描寫手法。文中既有對(duì)包身工群體的“面”上的描寫，又有典型人物的描寫。特殊要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中三次提到“蘆柴棒”。第一次的肖像，其次次的病倒，第三次寫瘦得像骷髏一樣也不放過，表現(xiàn)她遭毒打受熬煎的情景，反映了包身工的凄慘命運(yùn)。同時(shí)明白文章采納記敘、描寫、談?wù)?、抒情、說明相結(jié)合的手法。以此突破教學(xué)難點(diǎn)。

④答疑解惑，總結(jié)文體

學(xué)生質(zhì)疑，相互爭(zhēng)論，教師答疑。

報(bào)告文學(xué)脫胎于新聞，強(qiáng)調(diào)真實(shí)，但又不同于新聞，可以對(duì)所涉及的大事和人物進(jìn)展合理的藝術(shù)加工，可以充分表達(dá)自己的思想感情。“報(bào)告”，意味著選材的真實(shí)，“文學(xué)”，意味著表達(dá)的生動(dòng)性、形象的典型性?？傊瑘?bào)告文學(xué)具有真實(shí)性、文學(xué)性、典型性的特征。

七、說作業(yè)：查詢一些新聞的寫法，仔細(xì)觀看身邊發(fā)生的事情，寫一篇通訊。

八、說板書設(shè)計(jì)

板書方面，我力爭(zhēng)簡(jiǎn)潔明白，采納語詞式板書，既點(diǎn)名本課的教學(xué)要點(diǎn)，又便利學(xué)生理解、識(shí)記，到達(dá)畫龍點(diǎn)睛的作用，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。

包身工

夏衍

四點(diǎn)一刻：起床情景

四點(diǎn)半鐘：早飯情景

五點(diǎn)鐘：勞動(dòng)情景和收工狀況

總之，在教學(xué)中，我會(huì)堅(jiān)持“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則，力求將語言文字和情感教育結(jié)合起來，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上都有所進(jìn)步、有所收獲。

我的說課完畢，缺乏之處，請(qǐng)各位教師指正，感謝！

《包身工》說課稿篇二

一、說教材

1教材簡(jiǎn)析及該課所處的地位和作用

《包身工》是中國報(bào)告文學(xué)上具有劃時(shí)代意義的一篇文章，以確鑿的事實(shí)、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)、精辟的評(píng)點(diǎn)，表現(xiàn)了苦難深重的包身工的不幸遭受?！栋砉ぁ肥歉咧姓Z文必修1第四單元其次課的一篇報(bào)告文學(xué)，它的思想性和藝術(shù)性都特別強(qiáng)，對(duì)于培育學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)等有著重要的作用。本單元是新聞和報(bào)告文學(xué)，新聞和報(bào)告文學(xué)具有準(zhǔn)時(shí)性和真實(shí)性的特點(diǎn)，反映了新課標(biāo)對(duì)學(xué)生實(shí)際力量和素養(yǎng)提出的要求。通過對(duì)本單元典范作品的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感悟新聞追蹤時(shí)代的特有價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)新聞工的道德良知和社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生注社會(huì)、關(guān)注生活，培育他們的價(jià)值觀和責(zé)任感。

2教學(xué)目標(biāo)：

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)新聞和報(bào)告文學(xué)的要求是：了解新聞和報(bào)告文學(xué)的一般特征和構(gòu)造方式，培育閱讀新聞作品的力量，培育篩選信息的力量，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)懷時(shí)事。據(jù)此，確立如下教學(xué)目標(biāo)：

①學(xué)問與力量目標(biāo)：

了解報(bào)告文學(xué)的”特點(diǎn)，學(xué)習(xí)本文點(diǎn)面結(jié)合的寫作特點(diǎn)，

探究多種手法穿插使用的寫作特色

②情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

理解文中重點(diǎn)語句的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生熟悉帝國主義和封建勢(shì)力壓榨中國勞動(dòng)人民的罪行，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)

③教學(xué)重點(diǎn)

理清文章思路，理解文中重點(diǎn)語句的深刻含義，領(lǐng)悟課文的思想感情

④教學(xué)難點(diǎn)

綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的手法。

⑤課時(shí)安排：二課時(shí)

第一課時(shí)，解讀文本，完成學(xué)問與力量目標(biāo)

其次課時(shí)，探究延長(zhǎng)，完成情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

二、說教法學(xué)法

教法：解讀文本，完成學(xué)問與力量目標(biāo)；探究延長(zhǎng)，完成情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

學(xué)法：自主、合作、溝通為主，教師點(diǎn)撥為輔

三、說教學(xué)程序

第一課時(shí)

1第一環(huán)節(jié)導(dǎo)入：

在自主學(xué)習(xí)的根底上溝通合作：學(xué)生依據(jù)課前預(yù)備簡(jiǎn)介包身工-明確什么是包身工：奴隸，受日本資本家和中國代工老板的雙重壓榨；簡(jiǎn)介時(shí)代和創(chuàng)作背景，明確這種這罪惡制度的根源是半殖民地半封建社會(huì)；簡(jiǎn)介及《包身工》在報(bào)告文學(xué)史上的地位：里程碑，藝術(shù)性和思想性都特別強(qiáng)，突出了帝國主義和封建勢(shì)力對(duì)中國女童的殘酷剝削，控訴了他們殘暴的統(tǒng)治手段，以激起人們的義憤和憐憫。設(shè)置意圖：長(zhǎng)文短教，快速切入主題。

2、其次環(huán)節(jié)回憶新聞學(xué)問（自主發(fā)言，教師點(diǎn)撥）

閱讀單元說明：報(bào)告文學(xué)脫胎于新聞，強(qiáng)調(diào)真實(shí)，但又不同于新聞，可以對(duì)所涉及的大事和人物進(jìn)展合理的藝術(shù)加工，可以充分表達(dá)自己的思想感情“。報(bào)告”，意味著選材的真實(shí)，“文學(xué)”，意味著表達(dá)的生動(dòng)性、形象的典型性，具有真實(shí)性、文學(xué)性、典型性的特征。

3、第三環(huán)節(jié)文本解讀（分組爭(zhēng)論，合作探究）

速閱讀課文，設(shè)置思索：①本文是一什么線索組織材料的？理清文章脈絡(luò)，概括課文的內(nèi)容要點(diǎn)。

構(gòu)造層次：以時(shí)間為線索，圍繞包身工一天的生活和做工來組織材料

1-5起床的情景6-8包身工的來源和身份（背景材料）

9-11早餐的情景12-17分析包身工進(jìn)展的緣由（背景材料）

18-23上工的情景

24-25在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢(shì)（背景材料）

26-33總結(jié)全文，概述包身工的凄慘命運(yùn)，指出包身工制度必定滅亡

設(shè)置思索②分析文中用到的材料，探究新聞事實(shí)和背景材料是如何有機(jī)地融合在一起的。（課后研討與練習(xí)二）

背景材料：包身工的來源和身份，包身工進(jìn)展及緣由，在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢(shì)，數(shù)字準(zhǔn)確，記述詳實(shí)，表達(dá)新聞的真實(shí)性，強(qiáng)化了對(duì)包身工制度罪惡的熟悉，深化了主題，增加作品震撼人心的力氣。多種手法穿插使用使兩種材料有機(jī)地融合在一起。

設(shè)題意圖：完成對(duì)文本的初步解讀，學(xué)習(xí)本文以時(shí)間挨次組織材料、新聞事實(shí)和背景材料有機(jī)融合的寫作特色，完成學(xué)問力量目標(biāo)

4、第四環(huán)節(jié)默讀課文，思索那些描寫最打動(dòng)你的心。

其次課時(shí)

第一環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)的根底上合作溝通

談?wù)勀男┟鑼懽畲騽?dòng)你的心：關(guān)于蘆柴棒的描寫，關(guān)于小福子的描寫，關(guān)于起床場(chǎng)景的描寫，關(guān)于墨鴉的描寫等。對(duì)包身工的凄慘命運(yùn)有了更深刻的了解，表達(dá)了極大的憎恨和生氣的控拆。

設(shè)置意圖：體會(huì)報(bào)告文學(xué)的文學(xué)性，描寫生動(dòng)細(xì)致：完成點(diǎn)面結(jié)合手法的認(rèn)知。

其次環(huán)節(jié)研討探究，深入理解文章內(nèi)容

理解重點(diǎn)句子的含義（研討與練習(xí)三）

點(diǎn)撥分析：貶詞褒用，反復(fù)排比的修辭、整散結(jié)合的句式，直抒胸臆的情感表達(dá)，抒發(fā)了劇烈的生氣和控訴，增加了警醒作用號(hào)召作用。

設(shè)題意圖：深入理解文章主旨，體會(huì)報(bào)告文學(xué)劇烈的情感傾向，完成情感態(tài)度