談課堂教學中物理概念建構的導入技巧

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物理概念是構成物理學學識體系的根本要素之一，也是物理學重要的根基。假設沒有物理概念作根基，就不成能形成物理學的學識體系。例如，假設沒有電路、電流、電壓、電阻等概念，就不成能形成電學體系；同樣，假設沒有光線、光源、光的反射、光的折射、實像、虛像等概念，就不成能形成幾何光學體系。因此，物理概念的建構是物理課堂教學的關鍵，正確地建構物理概念，會直接影響到學生對物理規(guī)律的理解和應用。因此，在物理課堂教學中，物理概念的建構特別重要。

在物理概念的建構過程中，物理概念的導入是物理概念建構的重要環(huán)節(jié)。作為教師要給學生營造一個既符合教學要求，又能引導學生察覺問題、提出問題、斟酌問題、探索物理現(xiàn)象中蘊含的本質(zhì)屬性的教學環(huán)境，從而使學生更加明確要導入這個概念的目的，這樣才能在教學中把教學的目的轉化為學生的學習目的，從而有效地激發(fā)學生的學習物理的興趣，并促使學生主動參與教與學活動中去，有利于物理概念的建構。

物理概念的導入常采用以下幾種方法。

1憑借學生的生活閱歷導入新的物理概念

在日常生活中學生查看過或接觸過片面物理現(xiàn)象，且也有應用過一點物理學識的先例。因此教師要擅長利用學生已有的生活閱歷，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境來導入新的物理概念。這樣輕易使學生感到親切，易于采納，同時也有利于培養(yǎng)學生分析問題的才能。如建構光的色散的概念時，我們可以從學生熟知的雨后天空中展現(xiàn)的彩虹導入，在學生稱贊彩虹的美觀時，追問彩虹形成的理由，繼而通過三棱鏡對白光舉行分解的測驗，得出了光的色散的概念。如在建構單擺的概念時，我們可以從學生熟知的蕩秋千、鐘擺的搖擺導入，追問它們運動的共同點等等，逐步概括單擺的特點，繼而建構單擺的概念。采用這種方法導人物理概念時要留神：事例要來自于生活的、學生熟知的、好玩的，且語言要干脆生動。

2憑借好玩的測驗導入新的物理概念

有些物理概念中所涉及到的現(xiàn)象在學生的頭腦中沒有感性熟悉。例如建構自感和互感的概念等，這些概念的建構務必借助測驗。運用測驗來演示物理現(xiàn)象和過程，不但可以使學生從查看物理現(xiàn)象和過程中獲得感性熟悉，激發(fā)學生學習物理的興趣，誘發(fā)學生積極主動地斟酌，同時也使學生進一步熟悉到物理測驗的重要性。如在建構反沖運動的概念時，教師可以讓學生把氣球內(nèi)吹足氣，捏緊出氣孔，此時，氣球和里面的氣體作為一個整體都處于靜止狀態(tài)。當松開出氣孔時，氣球里的氣體向后噴出，此時噴出的氣體和氣球之間產(chǎn)生相互作用力，使氣球向前沖出。通過分析引申得出某個物體向某一方向高速噴出大量的氣體，液體或彈出一個小物體時，使物體本身獲得一反向速度的現(xiàn)象叫做反沖運動，這樣通過好玩的測驗鞏固了學生探索的猛烈愿望，就迫切要求解釋測驗現(xiàn)象，這時教師再提出問題，讓學生帶著問題上課，自然會提高教學效果。值得留神的是：借助好玩的測驗來導入新的物理概念，既要有利于激發(fā)學生的求知欲，也要有利于引導學生把留神力集中到被研究的對象上來，留神查看它的變化及其產(chǎn)生的條件，從而研究它的規(guī)律和本質(zhì)。

3憑借對原有學識的復習導入新的物理概念

新的物理概念有的與已學過的學識之間存在著一些聯(lián)系，抓住新舊學識之間的聯(lián)系，從已有的物理學識啟程，把新的物理概念自然地導出來，既可以起到復習舊學識的作用，也可以為建立新舊學識的聯(lián)系起到了確定的作用。如在建立電阻率的概念時，教師可以引導學生回憶初中學過的電阻學識。知道電阻是導體本身的一種性質(zhì)，導體的電阻的大小抉擇于導體的材料、長度、橫截面積和溫度。繼而再復習電阻定律，明確公式中的與導體的材料有關，是一個反映材料導電性能的物理量，稱為材料的電阻率。這樣可以使學生加深對新建構的物理概念的理解，并對新概念不斷深化，有利于培養(yǎng)學生的規(guī)律思維才能。

4憑借物理故事導入新的物理概念

運用物理學中的好玩的物理故事導人新的物理概念，也是一種分外重要的導入方法。如在建構什么叫多普勒效應時，可以陳述：1842年，物理學家多普勒帶著女兒在鐵道旁漫步時留神到了迎面駛來的火車的汽笛聲對比“尖”，但當火車疾駛過身邊的一剎那，同一汽笛聲突然變“鈍”了，即它的音調(diào)會突然由高變低。也就是說：假設聲源一向在移動，那么在聲源運動前方的聲波由于聲源運動方向和聲波傳播方向一致會被“擠壓”而變密，而在聲源后面的聲波由于聲源運動方向和聲波傳播方向相反會被“拉長”而變疏。當聲波變密時，振動頻率變大，就會感覺到音調(diào)變高；反之振動頻率變低那么感覺到音調(diào)變低。用這種方法導人物理概念，既生動好玩，激發(fā)了學生的求知欲，又有助于啟迪學生的思維