淺談提高初中生英語書面表達能力的教學策略

淺談提高初中生英語書面表達能力的教學策略一、前言《英語課程標準》要求：“語言技能是語言運用能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能；這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。因此，聽、說、讀、寫既是學習的內(nèi)容，又是學習的手段。”由此可以看出“寫”的技能與“聽、說、讀”同等重要，也需要通過大量的專項訓練和語言實踐才能形成“寫”的技能。二、現(xiàn)狀與問題經(jīng)過筆者多年的教學實踐和觀察，相當一部分學生在經(jīng)過初中三年的學習后仍然寫不出一篇較好的作文，他們寫的作文里面要么就是錯誤連篇，詞不達意；要么就是不知道如何下筆，用漢語思維去組織語言，寫出來的文章不地道。造成這種現(xiàn)象的原因有兩個，一是學生的積累不夠，另一個重要原因則來自教師方面。寫作教學本應是中學英語教學的一個重要組成部分，它應貫穿整個英語教學的全過程，然而在現(xiàn)實教學中，由于新教材的內(nèi)容較多，讓教師們常常感到課堂時間緊張，無法抽出一定時間對學生進行有針對性的寫作指導，很多教師往往把寫作教學看作是應付考試的一種應急手段，放在次要的位置，只有到了初三才開始比較重視寫作的訓練，加上寫作訓練教學費時費力，又收效甚微，因此教師對寫作訓練的指導及批改的積極性都不高，這方面的研究也相對滯后，英語寫作一直都是中學英語教學里面的一個薄弱環(huán)節(jié)。三、教學策略既然寫作是一項重要的英語語言能力，那么作為教師就必須把它作為我們?nèi)粘＝虒W的一個重要的組成部分。寫作課必須是常規(guī)課。經(jīng)過多年的實踐與研究，總結出以下幾個方面的關于提高中學生英語書面表達能力的教學策略。1.日常指導策略①教師從初一開始指導學生積累好詞，好句。并記錄在專門的摘抄本上。好詞好句的來源可以來自課本，英文報刊以及其他英語學習材料。②要求學生背誦摘抄本上的好詞好句，每周定期抽查，抽查過關后利用英語課前5分鐘讓學生仿寫經(jīng)典句子，并在班內(nèi)進行競賽，看誰仿寫的句子又好又長。③利用英語課的值日報告，要求學生的值日報告的內(nèi)容必須使用前一周或者兩周積累的好詞好句（至少5個以上）。這樣就可以讓學生學以致用，將積累的語言內(nèi)化成自己的東西。④鼓勵學生大力開展課外閱讀，把課外閱讀作為教學的延伸和補充。每期開學時老師就給班內(nèi)不同層次的學生制定不同層次的閱讀計劃，要求閱讀的數(shù)量和質量，并且要定期檢查，每個月利用一節(jié)課的時間開一個課外閱讀交流會。2.寫作課的教學策略要想提高初中生的書面表達能力，除了學生日常的積累運用外，英語教師必須要定期安排寫作課對學生進行全方位的指導和訓練。具體步驟如下：①寫前心理引導：讓學生樹立寫作自信心，培養(yǎng)寫作興趣。在寫作教學中，要從易到難，由淺入深進行指導，讓學生逐步建立寫作的自信心。同時，也應該努力地調動學生的積極主動性。激發(fā)學生的寫作欲望，盡量選擇與學生生活有密切聯(lián)系或讓學生比較感興趣的話題，并通過一定的指導分析題目，讓學生明白符合自己水平的寫作要求和目標。②寫作準備策略：針對很多學生看到一個作文題目不加思考就下筆寫，結果寫出來的作文詞不達意，因此，寫作課時要從以下一個方面對學生進行訓練和指導：A.要點訓練：用頭腦風暴的形式讓學生羅列出題目里要求的每個要點所需要的重點動詞和關鍵句型.然后小組討論確定重點動詞和句型后進行模仿寫句。B.學生完成對每個要地的模仿寫句后指導學生選擇適當?shù)谋硎静⒘?、遞進、條件、因果、轉折等連詞把句子連接成文，力求句子正確，層次清楚，銜接自然。③指導學生自我修訂：修訂前讓學生明白一篇好的作文要具備以下方面的內(nèi)容才能得高分：A.要點齊全：這是衡量一篇作文好壞的最基本的要素，讓學生養(yǎng)成寫作文必須涵蓋所有要點的好習慣。B.語法正確：教師要指導學生修改作文可能出現(xiàn)的錯誤：主謂是否一致，要點是否齊全，時態(tài)、語態(tài)、習語、句式、標點符號等有沒有用錯，過渡是否自然，語句是否通順流暢等。學生用所學的基礎知識進行判斷，把錯的部分加以改正。C.書寫工整，卷面整潔：要求學生進行自我評價，從而形成一種意識：英語書寫非常重要。D.字數(shù)夠：引導學生寫的作文不能太長也不能太短。E.句子精彩，文章連貫：思考能否優(yōu)化句型，參考頭腦風暴中優(yōu)秀句型，盡可能采用一些高級表達方式來提高句子的表達效果，進而增加文章的色彩。④（寫后）評改策略：學生完成寫作后，教師應該及時批改，批改時注意只在學生的習作上勾劃好詞好句，讓學生每次看到老師批改后的作文后始終聚焦在自己寫的好詞好句。從而不斷去體驗成功。同時通過小組合作學習整理出每個要地的精彩表達，每個小組到黑板前展示自己小組的精彩句子，班上的同學針對自己的作文將沒有被老師勾劃出來的部分選取其他同學的好句子進行替換。最后進行再次創(chuàng)作，教師教師面批，再次謄抄，學生背誦。四、結束語寫作是一種綜合能力的訓練，是對學生所學語言知識的綜合運用的考查，是一個系統(tǒng)工程，在初中英語寫作教學中，需要教師改變傳統(tǒng)觀念，指導學生的日常積累