語(yǔ)文教學(xué)中拓展閱讀的有效探究

語(yǔ)文教學(xué)中拓展閱讀的有效探究[摘要]拓展閱讀是課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充與延伸，它給學(xué)生提供了更立體、充實(shí)的資源空間。教學(xué)中，教師可以通過(guò)補(bǔ)充資料、以文帶文、推薦讀物等拓展閱讀方式，深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，豐富學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，架起溝通課堂內(nèi)外的橋梁，從而全面提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。[關(guān)鍵詞]拓展閱讀；補(bǔ)充資料；以文帶文；推薦讀物[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1007-9068（2017）16-0021-02語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：要建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。在教學(xué)中，教師不能只教一篇篇課文，學(xué)生也不能只讀一本教科書(shū)。語(yǔ)文教師要有強(qiáng)烈的資源開(kāi)發(fā)意識(shí)，從忠實(shí)的課程執(zhí)行者變?yōu)檎n程的開(kāi)發(fā)者、建設(shè)者。在大語(yǔ)文觀的引領(lǐng)下，拓展閱讀正成為當(dāng)前閱讀教學(xué)的一種重要的手段。拓展閱讀，以課內(nèi)文本閱讀為依托，在立足課堂、學(xué)好教材的基礎(chǔ)上，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行有效補(bǔ)充和延伸，從而拓寬閱讀范圍，溝通課堂內(nèi)外，把學(xué)生獲取信息的觸角向更廣闊、更深遠(yuǎn)的時(shí)空延伸。拓展閱讀，給學(xué)生提供了更立體、充實(shí)的資源空間，讓學(xué)生在資料拓展中豐富知識(shí)、深化理解，在廣讀、多讀中提高閱讀能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。一、補(bǔ)充資料，深化內(nèi)容理解閱讀是讀者的原有知識(shí)和文章的信息相互作用而建構(gòu)出意義的過(guò)程。學(xué)生閱讀理解的產(chǎn)生，主要依賴于他們?cè)械闹R(shí)與要獲取信息的交互作用。當(dāng)原有知識(shí)沒(méi)有被激活時(shí)，學(xué)生的閱讀理解往往是膚淺的。由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)有很大的差異性，教材中有些文本又有其特殊的創(chuàng)作背景，因此學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句、段落的理解和情感體悟容易出現(xiàn)障礙。適度拓展閱讀資料，可以為學(xué)生提供更多的有效信息，幫助學(xué)生深入理解文章的內(nèi)容，感悟文章表達(dá)的情感，提高他們的審美情趣。如，北京版語(yǔ)文教材第九冊(cè)的《白楊》一課，描述的時(shí)代背景與學(xué)生生活的時(shí)代距離較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)祖國(guó)邊疆的環(huán)境、邊疆建設(shè)者為什么要到條件艱苦的邊疆去工作，并且扎根在那里很不理解。課前，除了讓學(xué)生自主查閱資料外，教師還可以印發(fā)自己整理的反映二十世紀(jì)五六十年代邊疆建設(shè)者響應(yīng)黨的號(hào)召扎根邊疆做貢獻(xiàn)的相關(guān)資料，讓學(xué)生提前閱讀。課上，在引導(dǎo)學(xué)生由三個(gè)“只知道”推想孩子們“不知道”的內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生結(jié)合資料談?wù)務(wù)J識(shí)，從而幫助學(xué)生深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，激發(fā)他們對(duì)邊疆建設(shè)者的熱愛(ài)和贊美之情。又如，北京版語(yǔ)文教材第八冊(cè)《一夜的工作》一文，雖然內(nèi)容簡(jiǎn)短，但感彩濃厚。作者抓住了一夜工作的片斷來(lái)反映總理一生的工作作風(fēng)和精神品質(zhì)，選材方面具有以小見(jiàn)大、以點(diǎn)帶面的特點(diǎn)。但是，由于文本內(nèi)容有其特定的時(shí)空背景，四年級(jí)的學(xué)生生活閱歷和知識(shí)儲(chǔ)備又非常有限，因此總理的形象在孩子們心中總有些模糊，不夠立體、豐滿。這就需要教師對(duì)教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，精心查找并篩選更多的故事資料，課上通過(guò)拓展閱讀，使學(xué)生對(duì)總理有更深入、更全面的了解。比如，拓展總理帶病堅(jiān)持工作，一直到生命最后一刻的感人事跡。1972年，被確診患了癌癥。1975年，的病情開(kāi)始惡化，但他仍然拖著只剩下30公斤的重病之軀繼續(xù)頑強(qiáng)地工作。6月10日，他會(huì)見(jiàn)了菲律賓總統(tǒng)馬克斯。8月26日，他在醫(yī)院會(huì)見(jiàn)柬埔寨首相西哈努克親王。9月7日，他不顧病情的嚴(yán)重惡化與醫(yī)務(wù)人員的一再勸阻，堅(jiān)持會(huì)見(jiàn)羅馬尼亞黨政代表。9月20日，他做第四次大手術(shù)。在進(jìn)入手術(shù)室前一刻，他握住鄧小平同志的手，鼓勵(lì)他把工作做好。10月24日，他做了第五次大手術(shù)。這次手術(shù)后，他一再叮囑鄧穎超自己死后不要保留骨灰。12月20日，生命已處于垂危狀態(tài)的，向前來(lái)的羅長(zhǎng)青詢問(wèn)臺(tái)灣的近況，說(shuō)話不到15分鐘，他就昏迷過(guò)去。1月7日，深夜11時(shí)，總理從昏迷中蘇醒，用微弱的聲音對(duì)身邊的醫(yī)生說(shuō)：“我這里沒(méi)什么，你們還是去照顧別的生病的同志，那里更需要你們?！边@是說(shuō)的最后一句話。1976年1月8日上午9時(shí)57分，我們的總理永遠(yuǎn)地離開(kāi)了我們。……拓展資料的引入，使總理的形象如同一座豐碑矗立在孩子們的心中。這時(shí)候再引導(dǎo)學(xué)生暢談感悟，他們都眼含熱淚，情感自然而然達(dá)到高潮，對(duì)文本的理解也達(dá)到了一定的高度。二、以文帶文，強(qiáng)化言語(yǔ)運(yùn)用語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，閱讀方法的掌握，語(yǔ)言運(yùn)用能力、閱讀欣賞能力的形成等，都需要通過(guò)大量的語(yǔ)文實(shí)踐來(lái)完成。因此，閱讀教學(xué)中由“這一篇”習(xí)得的方法，還可以通過(guò)以文帶文的拓展閱讀，遷移到同一類(lèi)或同一主題的“另一篇”或“多篇”的閱讀中，從而幫助學(xué)生在比較閱讀中，發(fā)現(xiàn)閱讀規(guī)律，掌握閱讀策略，形成閱讀能力。當(dāng)然，閱讀課上要進(jìn)行“以文帶文”的教學(xué)，就要優(yōu)化、整合教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在精當(dāng)取舍教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)少問(wèn)、精講，減少繁瑣分析，把省下的時(shí)間用來(lái)多讀，多進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)提高閱讀教學(xué)的實(shí)效。由于低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量有限，生活閱歷淺，因此要圍繞鞏固生字詞或促進(jìn)課文理解來(lái)拓展，為他們提供兒歌、韻文，短小文章或語(yǔ)段等閱讀材料。如，北京版語(yǔ)文教材第四冊(cè)《回聲》是一篇科普童話，課文用淺顯生動(dòng)的語(yǔ)言講述了生活中常見(jiàn)的一種物理現(xiàn)象――回聲。本課教學(xué)不僅要讓學(xué)生讀懂課文，了解回聲形成的原因，學(xué)會(huì)生字詞，聯(lián)系生活實(shí)際練習(xí)說(shuō)話，還要激發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們探究大自然奧秘、熱愛(ài)科學(xué)的精神。在學(xué)完課文5、6自然段，了解了回聲產(chǎn)生的原因后，可以巧妙引入艾青的詩(shī)歌《回聲》，引導(dǎo)學(xué)生自讀或背誦，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究大自然的興趣，同時(shí)豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。《回聲》――艾青你躲在峽谷，她站在山崖上。你不理她，她不理你。你喊她，她喊你，你罵她，她罵你。千萬(wàn)不要和她吵嘴，最后一聲總是她的。以文帶文的教學(xué)，不是簡(jiǎn)單地在閱讀篇目上做加法，而是要以“這一篇”與“那一篇”的內(nèi)在聯(lián)系為切入點(diǎn)，通過(guò)比較閱讀，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、尋找特點(diǎn)、填補(bǔ)空白、烘托情感，從而充分發(fā)揮教材1+12的閱讀功效。如，教學(xué)北京版教材第三冊(cè)《狐貍和烏鴉》時(shí)，可以引入《伊索寓言》中的《蟬和狐貍》一文。在精讀了《狐貍和烏鴉》后，先讓學(xué)生自由讀一讀《蟬和狐貍》，然后讓學(xué)生找出兩則寓言故事的共同點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩則寓言中的狐貍都善于“撒謊”。這樣，教師就自然地引出主問(wèn)題：“那兩只狐貍為什么要撒謊？”學(xué)生深入討論后，再讓他們思考兩則寓言還有哪些不同點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事結(jié)局不一樣：一個(gè)上當(dāng)，一個(gè)沒(méi)有上當(dāng)。最后，讓學(xué)生分別演一演這兩個(gè)故事。這樣，通過(guò)兩則寓言的比較閱讀，不僅推動(dòng)了學(xué)生發(fā)散思維能力、自主建構(gòu)閱讀能力的形成，而且促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展。再如，教學(xué)北京版教材第五冊(cè)《鷸蚌相爭(zhēng)》后，引入故事《同舟共濟(jì)》讓學(xué)生閱讀。兩篇文章的內(nèi)容是相反的，一個(gè)是“爭(zhēng)”，一個(gè)是“和”。通過(guò)對(duì)比閱讀，深化學(xué)生對(duì)單元主題“和諧相處”的理解。在教學(xué)北京版教材第七冊(cè)《天鵝的故事》時(shí)，引入《蟻國(guó)英雄》和《生命橋》，實(shí)現(xiàn)一篇帶多篇的組合閱讀。三篇文章都謳歌了動(dòng)物在危難關(guān)頭勇于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，主題相同。在具體的教學(xué)過(guò)程中，在精講《天鵝的故事》時(shí)，重錘敲打重點(diǎn)內(nèi)容――破冰場(chǎng)面，通過(guò)抓重點(diǎn)詞句、批注體會(huì)、想象畫(huà)面、感情朗讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)在老天鵝精神感召下，天鵝們集體破冰的感人精神，學(xué)習(xí)文中的場(chǎng)面描寫(xiě)；然后，遷移運(yùn)用學(xué)法，快速瀏覽另兩篇文章，深化學(xué)生對(duì)本單元“生命團(tuán)結(jié)”這一主題的感悟。三、推薦讀物，鏈接課堂內(nèi)外學(xué)生閱讀能力的提升主要靠閱讀積累。因此，一篇課文學(xué)完，教師要有針對(duì)性、有計(jì)劃地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，引導(dǎo)他們運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法，閱讀同一主題或同一體裁、同一作家的文章，使閱讀由局部向整體、由課內(nèi)向課外拓展延伸。比如，學(xué)完《狐貍和烏鴉》《蟬和狐貍》后，學(xué)生對(duì)狐貍善于“說(shuō)謊”，善用花言巧語(yǔ)騙人的印象深刻。趁學(xué)生意猶未盡之時(shí)，教師順勢(shì)介紹學(xué)生課下讀一讀《伊索寓言》中《狐貍和葡萄》等其他描寫(xiě)狐貍的故事，讀一讀美國(guó)卡爾?薩默的暢銷(xiāo)書(shū)《千萬(wàn)別信狐貍的話》。但是，在文學(xué)作品中，狐貍的形象并非都是令人討厭的。為了拓寬學(xué)生的閱讀范圍，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還可以推薦學(xué)生讀一讀《列那狐的故事》，讓學(xué)生了解狐貍不光會(huì)騙人，其實(shí)也有令人喜歡的一面。列那狐就是這樣一只既機(jī)智、可愛(ài)又狡猾的狐貍。這樣課上、課下的拓展閱讀，不斷深化學(xué)生對(duì)寓言這一類(lèi)文體以及狐貍這一文學(xué)形象的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生從小熱愛(ài)讀書(shū)的興趣和習(xí)慣。需要注意的是，拓展閱讀與課外閱讀是有區(qū)別的。它們最大的不同在于閱讀的出發(fā)點(diǎn)不一樣，課外閱讀內(nèi)容的選擇相對(duì)比較自由，而拓展閱讀則要以課文為依托，以單元主題為中心，所選的內(nèi)容是教材內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸，是適宜于比較閱讀和學(xué)法遷移的材料。因此，在推薦讀物進(jìn)行拓展閱讀時(shí)，一定要注意課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合，要善于尋找支點(diǎn)，架設(shè)由課內(nèi)閱讀向課外延伸的橋梁，使課外閱讀成為課堂教學(xué)的自然延伸。如，學(xué)了《自相矛盾》《掩耳盜鈴》后，向?qū)W生推薦閱讀《成語(yǔ)故事》；學(xué)習(xí)《草船借箭》后，向?qū)W生推薦閱讀《三國(guó)演義》；學(xué)完《百合花開(kāi)》后，讓學(xué)生到網(wǎng)上和書(shū)店中查找林清玄的其他散文作品進(jìn)行讀……所謂“書(shū)越讀越厚”，學(xué)生的閱讀