高職機(jī)制專(zhuān)業(yè)“二平臺(tái)三核心四通道”人才培養(yǎng)模式研究

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申請(qǐng)才能。這不僅有助于提高高職學(xué)生創(chuàng)新才能，鞏固專(zhuān)業(yè)自信與職業(yè)自信，也順應(yīng)了當(dāng)下萬(wàn)眾創(chuàng)新、群眾創(chuàng)業(yè)的時(shí)代潮流。

浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)制專(zhuān)業(yè)“二平臺(tái)、三核心、四通道”培養(yǎng)模式，不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)科勞績(jī)的重要性以及常規(guī)職業(yè)資格證書(shū)的獲取，也通過(guò)開(kāi)設(shè)專(zhuān)利申請(qǐng)相關(guān)課程培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)利意識(shí)和專(zhuān)利申請(qǐng)才能，采取多方面措施激勵(lì)和扶助學(xué)生申請(qǐng)各項(xiàng)專(zhuān)利，近年來(lái)專(zhuān)利申請(qǐng)勞績(jī)斐然；同時(shí)，組織學(xué)生積極加入各項(xiàng)技能（學(xué)科）競(jìng)賽，并激勵(lì)學(xué)生申報(bào)各類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程以及參與教師科研工程，力爭(zhēng)做到以賽促學(xué)，以研促學(xué)，將學(xué)科學(xué)習(xí)作為根基，競(jìng)賽與科研作為支點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心才能培養(yǎng)。下頁(yè)圖4為準(zhǔn)那么層（B）指標(biāo)權(quán)重分布圖，下頁(yè)表4為機(jī)制專(zhuān)業(yè)“二平臺(tái)、三核心、四通道”培養(yǎng)模式近年來(lái)實(shí)施成果。通過(guò)兩者比較可以察覺(jué)，實(shí)施成果與各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重一致，說(shuō)明通過(guò)學(xué)科勞績(jī)、專(zhuān)利、競(jìng)賽、職業(yè)資格證書(shū)、科研才能五個(gè)方面取得的成果已經(jīng)有效促成了“二平臺(tái)、三核心、四通道”培養(yǎng)模式中設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)——“設(shè)計(jì)、制造、裝調(diào)”三大核心專(zhuān)業(yè)才能。

2.表3總排序及權(quán)重結(jié)果分析

由表3可知，學(xué)科勞績(jī)（B1）對(duì)應(yīng)C層的權(quán)重，以專(zhuān)業(yè)主干課程（C1）和專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程（C2）權(quán)重最大，這符合培養(yǎng)模式中第一課堂主要目標(biāo)要求，即獲得扎實(shí)的學(xué)科學(xué)識(shí)；專(zhuān)利（B2）對(duì)應(yīng)C層的權(quán)重，可以察覺(jué)專(zhuān)業(yè)主干課程（C1）、專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程（C2）、課外技能創(chuàng)新（C5）、學(xué)科（技能）競(jìng)賽（C6）四項(xiàng)同等重要，說(shuō)明專(zhuān)利意識(shí)和專(zhuān)利申請(qǐng)才能的培養(yǎng)需要通過(guò)課程教學(xué)和課外技能創(chuàng)新以及競(jìng)賽來(lái)共同完成，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)制專(zhuān)業(yè)在學(xué)生專(zhuān)利意識(shí)和才能培養(yǎng)中正是結(jié)合課內(nèi)外實(shí)踐共同舉行。一方面，通過(guò)開(kāi)設(shè)的課程普及專(zhuān)利學(xué)識(shí)、了解專(zhuān)利申請(qǐng)流程與技巧；另一方面，借助課外競(jìng)賽、技能創(chuàng)新等渠道完成專(zhuān)利申請(qǐng)實(shí)踐；競(jìng)賽（B3）對(duì)應(yīng)C層的權(quán)重，與專(zhuān)利（B2）對(duì)應(yīng)C層的權(quán)重一致，依舊是專(zhuān)業(yè)主干課程（C1）、專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程（C2）、課外技能創(chuàng)新（C5）、學(xué)科（技能）競(jìng)賽（C6）同等重要，充分說(shuō)明第一課堂與其次課堂交錯(cuò)融合的課程體系對(duì)于促進(jìn)學(xué)生競(jìng)賽勞績(jī)意義重大；職業(yè)資格證書(shū)（B4）對(duì)應(yīng)C層權(quán)重，專(zhuān)業(yè)主干課程（C1）和專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程（C2）所占權(quán)重最大，說(shuō)明常規(guī)職業(yè)資格證書(shū)的獲取往往是通過(guò)課程體系完成，大量實(shí)踐課程的考核標(biāo)準(zhǔn)就是獲得某一項(xiàng)職業(yè)資格證書(shū)，這也是浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)制專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格證書(shū)獲取的途徑之一；科研才能（B5）對(duì)應(yīng)C層權(quán)重那么顯示各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重都較為均衡，說(shuō)明科研才能是一種綜合素質(zhì)，需要通過(guò)課內(nèi)外多方面培養(yǎng)才能達(dá)成。

另外，由表3中的合成權(quán)值可知，目標(biāo)層（A）對(duì)應(yīng)C層權(quán)重依次依次為，專(zhuān)業(yè)主干課程（C1）>專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程（C2）>課外技能創(chuàng)新（C5）>學(xué)科（技能）競(jìng)賽（C6）>學(xué)生科技創(chuàng)新（C7）>專(zhuān)業(yè)拓展課程（C3）>參與教師科研工程（C8）>公共根基課程（C4）。權(quán)重依次說(shuō)明培養(yǎng)模式實(shí)施方案中的專(zhuān)業(yè)主干和平臺(tái)課程以及課外技能創(chuàng)新和學(xué)科（技能）競(jìng)賽對(duì)于“設(shè)計(jì)、制造、裝調(diào)”三大核心專(zhuān)業(yè)才能培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成影響最大。與此一致的是，權(quán)重較大的這幾項(xiàng)正是目前浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)制專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)工作中的重心，這也從理論上證領(lǐng)略“二平臺(tái)、三核心、四通道”培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)的合理性與有效性。此外，通過(guò)排序靠后的幾個(gè)指標(biāo)——專(zhuān)業(yè)拓展課程（C3）、參與教師科研工程（C8）和公共根基課程的權(quán)重值也能看出，目前高職機(jī)制專(zhuān)業(yè)課程體系中對(duì)于專(zhuān)業(yè)拓展課程以及公共根基課程重視不夠，尤其是專(zhuān)業(yè)拓展課可以培養(yǎng)學(xué)生的主體地位、完善學(xué)生的認(rèn)知布局、改善學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生自我管理和選擇學(xué)習(xí)的才能，其重要性不容忽略。而公共根基課程可以鞏固學(xué)生可持續(xù)進(jìn)展才能和學(xué)生終身學(xué)習(xí)的才能，也應(yīng)引起重視。與之形成比對(duì)的是，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)制專(zhuān)業(yè)“第一課堂”“其次課堂”交錯(cuò)互融的課程體系中，將專(zhuān)業(yè)拓展課程作為培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐才能、提高學(xué)生技術(shù)技能創(chuàng)新才能的重要途徑，且拓展課程交錯(cuò)融合于第一課堂與其次課堂，第一課堂通過(guò)理論和實(shí)踐課程舉行學(xué)科學(xué)識(shí)和才能拓展，其次課堂通過(guò)專(zhuān)利申請(qǐng)、競(jìng)賽、參與科研工程等舉行創(chuàng)新和素質(zhì)拓展，兩者共同促成學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能養(yǎng)成。而公共根基課程從學(xué)校層面就較為重視，機(jī)制專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式中那么將公共根基課程納入專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程，與其他專(zhuān)業(yè)根基課程共同組成大類(lèi)平臺(tái)課程模塊，其目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)到扎實(shí)的、符合培養(yǎng)規(guī)格要求的科學(xué)學(xué)識(shí)。

總之，通過(guò)AHP建立的高職機(jī)制“二平臺(tái)、三核心、四通道”培養(yǎng)模式層次布局模型充分表達(dá)了該法對(duì)直觀模糊問(wèn)題定性和定量分析相結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)該模型能更好地說(shuō)明培養(yǎng)模式、核心目標(biāo)、實(shí)施成效之