6的組合分解教案一等獎(jiǎng)

6的組合分解教案一等獎(jiǎng)

1、6的組合分解教案一等獎(jiǎng)

活動(dòng)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)并把握6的分解組合。

2.在操作中能發(fā)覺(jué)數(shù)的分解過(guò)程中相互交換，遞增、遞減和互補(bǔ)的規(guī)律。

3.喜愛(ài)用計(jì)算插板進(jìn)展數(shù)學(xué)活動(dòng)。

活動(dòng)預(yù)備計(jì)算演示板一塊，幼兒每人一套計(jì)算插板，練習(xí)卡若干。

活動(dòng)過(guò)程

1.熟悉計(jì)算板，激發(fā)興趣

（1）熟悉計(jì)算插板，請(qǐng)幼兒觀看并說(shuō)出其特征上邊一行有數(shù)字1―10，左邊一行也有數(shù)字1―10，有插孔。

（2）利用兒歌學(xué)習(xí)并練習(xí)計(jì)算板的開盒關(guān)盒

開：左右手四指并攏把住盒的兩側(cè)下端，大拇指向上推；

關(guān)：大拇指把住下端，雙手食指向下拉。（留意：手指不能插到小孔中）

幼兒利用兒歌練習(xí)開盒關(guān)盒。

（3）練習(xí)插（收）棋子

插棋子：拿出一串紅色棋子放在左下角的插孔上用左手握住，右手一個(gè)一個(gè)插棋子同時(shí)左手要從上往下攔住棋子。

收棋子：可以兩手同時(shí)收，也可以右手一個(gè)一個(gè)收回原處。

幼兒用競(jìng)賽的形式練習(xí)插（收）棋子。

2.利用計(jì)算板學(xué)習(xí)6的分解組合

（1）教師：小兔子拔了6個(gè)大蘿卜，想把它們分別放在紅籃子和黃籃子里，都可以怎么放呢？請(qǐng)小朋友幫它分一分。

請(qǐng)一名小朋友說(shuō)出一種分法，教師用紅棋子表示放在紅籃子的蘿卜，黃棋子表示放在黃籃子的蘿卜，在計(jì)算板上擺出。

（3）請(qǐng)幼兒在自己的計(jì)算插板上擺出6個(gè)蘿卜的幾種分法。

（4）分別請(qǐng)幼兒說(shuō)出6個(gè)蘿卜的分法，教師依據(jù)幼兒的分法有規(guī)律的在計(jì)算演示板上擺出6的分解組合形式，同時(shí)用數(shù)字對(duì)應(yīng)擺出。

（5）請(qǐng)幼兒觀看計(jì)算演示板上6的分解組合式，在教師的引導(dǎo)下說(shuō)出互換、互補(bǔ)、遞增、遞減的規(guī)律。（左邊一行比一行多一粒棋子，右邊一行比一行少一粒棋子；1和5與5和1、2和4與5和2、數(shù)字一樣，位置交換了；左邊多一個(gè)棋子，右邊就少一個(gè)棋子。）

（6）請(qǐng)幼兒根據(jù)演示板上擺放的”方式，在自己的插板上擺好，和教師一起手口全都地說(shuō)出6的分解組合。

（7）請(qǐng)幼兒依據(jù)板上的棋子數(shù)擺上相應(yīng)的數(shù)字，使6的分解組合圖示與數(shù)字相對(duì)應(yīng)。教師和幼兒再次手口全都說(shuō)出6的分解組合。

3.嬉戲：6的分解組合

通過(guò)嬉戲的方式，利用練習(xí)卡練習(xí)6的分解組合。

2、6的組合分解教案一等獎(jiǎng)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

．在操作中熟悉2的分解與組合。

活動(dòng)預(yù)備

．制做

玩具

滅火器兩個(gè)。

．與幼兒數(shù)量一樣的多類

玩具

，每類兩個(gè)。

．小黑板、數(shù)字卡2、數(shù)字卡1多個(gè)。

活動(dòng)過(guò)程

學(xué)習(xí)領(lǐng)域：

形式：集體

1.出示玩具滅火器，向幼兒提問(wèn)：

．這是什么工具，什么會(huì)人使用它？

．共有幾個(gè)玩具滅火器，并請(qǐng)幼兒找出相應(yīng)的數(shù)字卡2。

2.熟悉2的分解。把兩個(gè)玩具滅火器分給兩名幼兒，向幼兒提問(wèn)每人手中有幾個(gè)玩具滅火器，并讓兩位幼兒分別取1個(gè)數(shù)字卡1，引導(dǎo)幼兒明白兩個(gè)滅火器分給兩個(gè)小朋友就是每人1個(gè)，也就是2這個(gè)數(shù)可以分成1和1。教師在黑板上貼出2的.組成形式（即2分為1和1）。

3.熟悉2的組合。請(qǐng)兩位幼兒把玩具滅火器和數(shù)字卡還給教師，引導(dǎo)幼兒明白兩個(gè)小朋友的滅火器合起來(lái)又成了兩個(gè)滅火器，1和1合起來(lái)就是2，教師在黑板上貼出2的組合方式（即1和1合成2）。

4.請(qǐng)幼兒說(shuō)出剛剛的過(guò)程，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步理解2的分解與組合。

5.給每個(gè)幼兒發(fā)兩個(gè)玩具和相應(yīng)的數(shù)字卡2、1，讓幼兒操作2的分解與組合，教師進(jìn)展指導(dǎo)。

活動(dòng)評(píng)價(jià)

．理解2的分解與組合。

．能利用玩具進(jìn)展2的分解與組合操作。

3、6的組合分解教案一等獎(jiǎng)

活動(dòng)目標(biāo)：

1、在活動(dòng)中學(xué)習(xí)5的分解、組合。

2、嘗試用數(shù)字和符號(hào)表示數(shù)的分解、組合。

3、通過(guò)感知分解、組合的關(guān)系，提高對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。

活動(dòng)預(yù)備：

1、教具預(yù)備：“數(shù)字卡片分合號(hào)”；棋盤（見(jiàn)附圖）；紅色、藍(lán)色

棋子若干。5的分解圖、示范作業(yè)紙。

2、學(xué)具預(yù)備：“數(shù)字卡片分合號(hào)”；紅色、藍(lán)色棋子若干；棋盤、鉛筆、油畫棒、作業(yè)紙。

活動(dòng)過(guò)程:

1、教師幼兒相互問(wèn)候。

2、集體活動(dòng)。

①初步感知分解、組合。

教師創(chuàng)設(shè)情境：今日我們一起來(lái)進(jìn)展一場(chǎng)下棋競(jìng)賽，小朋友想一想，下棋需要什么呢？教師在黑板上出示棋盤和棋子。

幼兒：棋子。

幼兒：棋盤。

教師：教師給小朋友預(yù)備了棋盤和兩種顏色的棋子，每個(gè)小朋友要拿5個(gè)棋子，兩種顏色都要有，我們可以怎么拿呢？請(qǐng)小朋友用自己的方法拿5個(gè)棋子，并放在自己棋盤的第一排擺好，同種顏色的棋子擺在一起。

幼兒操作。

教師：下面請(qǐng)小朋友來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣拿棋子的。

幼兒：我拿了3個(gè)紅色的、2個(gè)藍(lán)色的棋子。

幼兒：我拿了1個(gè)紅色的、4個(gè)藍(lán)色的棋子。

幼兒：我拿了2個(gè)紅色的、3個(gè)藍(lán)色的棋子。

………

②介紹分合號(hào)，示范標(biāo)準(zhǔn)的分合式及讀法。

教師：小朋友的方法可真多，可是怎樣才能把大家的方法記錄下來(lái)呢？這個(gè)符號(hào)叫做“分合號(hào)”（教師出示分合符號(hào)“

”），我們可以用它和數(shù)字一起記錄不同的方法。

教師在棋盤上示范將5的一種分法表示出來(lái)，如

。它讀作“5可以分成1和4,1和4合起來(lái)就是5”。

教師：請(qǐng)小朋友將自己取棋子的方法在棋盤上記錄下來(lái)：（手指向記錄區(qū)），再讀一讀。

教師將幼兒的分合式匯總到黑板上進(jìn)展展現(xiàn)。

教師：小朋友看一看有幾種方法？

幼兒：4種。

教師：這4種分法怎樣記錄讓我們看起來(lái)更清楚呢？

幼兒：按挨次記。

教師：我們分成的數(shù)字叫局部數(shù)，記錄時(shí)可以按一個(gè)局部數(shù)遞增，另一個(gè)局部數(shù)遞減的規(guī)律，這樣看起來(lái)更清晰。

教師和幼兒一起按規(guī)律記錄。

3、分組活動(dòng)。

第一組：幫每種花涂上兩種不同的顏色，并填空。

其次組：依據(jù)圖示在方框里寫出相應(yīng)的數(shù)字。

4、嬉戲：分彩棒。

幼兒每人拿5根彩棒，另請(qǐng)4名幼兒分別舉起數(shù)字5的四種分合式站在教室的四個(gè)角落，其余幼兒將彩棒隨便分成2份，左手中的彩棒數(shù)量為一個(gè)局部數(shù)，右手中的彩棒數(shù)量為另一個(gè)局部數(shù)。然后站到對(duì)應(yīng)的那一種分合式。

5、溝通小結(jié)。

師幼共同整理整理學(xué)具。

4、6的組合分解教案一等獎(jiǎng)

活動(dòng)目標(biāo)

1、使幼兒通過(guò)動(dòng)手操作把握5以內(nèi)數(shù)的組成。

2、使幼兒能嫻熟地說(shuō)出5以內(nèi)數(shù)的組成。培育幼兒的觀看、操作、表達(dá)力量，初步的自學(xué)力量，初步的遷移類推力量。

3、培育幼兒仔細(xì)做練習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極動(dòng)腦思索的學(xué)習(xí)品質(zhì)，及合作互助、創(chuàng)新意識(shí)和評(píng)價(jià)意識(shí)。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1、幼兒通過(guò)動(dòng)手操作把握5以內(nèi)數(shù)的組成。

2、幼兒能嫻熟地說(shuō)出5以內(nèi)數(shù)的組成。

活動(dòng)預(yù)備

1、投影儀、數(shù)字卡片、5根小棒、5個(gè)小方塊。

2、數(shù)字卡片、5根小棒。

活動(dòng)過(guò)程

復(fù)習(xí)舊知：

1、復(fù)習(xí)數(shù)數(shù)。前面我們學(xué)習(xí)了哪些數(shù)？誰(shuí)能數(shù)組大家聽(tīng)？

2、復(fù)習(xí)比擬大小出示數(shù)字卡片1-5，誰(shuí)能給大家提問(wèn)題？

進(jìn)展新課

1、創(chuàng)設(shè)嬉戲情境，小組學(xué)習(xí)5的組成。

a.創(chuàng)設(shè)嬉戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

今日教師想請(qǐng)大家做一個(gè)分小棒的嬉戲，想不想做？預(yù)備5根小棒，看誰(shuí)動(dòng)作又輕又快。把5根小棒分成兩份，看誰(shuí)方法多。分完和你的同位溝通一下。（教師巡察指導(dǎo)。）

教師能較好地把握學(xué)問(wèn)起點(diǎn)，采納開放教學(xué)方式，先讓幼兒動(dòng)手操作擺小棒充分感知，然后再溝通，使幼兒在主動(dòng)參加學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程中體驗(yàn)到勝利的歡樂(lè)。

b.溝通展現(xiàn)。

指名分法不同的幼兒到前面來(lái)展現(xiàn)。

①剛剛大家想了那么多方法，可是看起來(lái)又有點(diǎn)亂，請(qǐng)大家開動(dòng)腦筋想個(gè)好方法：怎樣才能清晰地看出又一個(gè)也不落下？同位商議，指名展現(xiàn)。

②（教師巡察發(fā)覺(jué)有按挨次分的）教師發(fā)覺(jué)這位同學(xué)有一種好方法，下面請(qǐng)他來(lái)教教大家。

在發(fā)散的根底上組織幼兒溝通，引導(dǎo)發(fā)覺(jué)。給幼兒充分展現(xiàn)的時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮了幼兒的主體作用，使幼兒經(jīng)受學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，教學(xué)比擬扎實(shí)。

c.全班幼兒再自己邊說(shuō)邊按挨次分一分（板書分合式）。

d.小結(jié)。

通過(guò)分小棒我們得到了5的組成。

e.引導(dǎo)觀看，發(fā)覺(jué)規(guī)律。

你發(fā)覺(jué)了什么？誰(shuí)情愿把你的”發(fā)覺(jué)告知大家？

那么我們看到5能想到什么呢？（推小棒）

2、做一做

a.教師還預(yù)備了5個(gè)小方塊，想請(qǐng)大家一個(gè)猜一猜的嬉戲，OK？

①（右手拿3個(gè)小方塊藏在背后，左手出示2個(gè)）右手有幾個(gè)？

②右手藏1個(gè)

③右手藏2個(gè)

剛剛大家猜的都很準(zhǔn)。那教師要問(wèn)一問(wèn)你們：為什么猜得這樣準(zhǔn)？有什么方法？

b.搶答。

下面我們來(lái)競(jìng)賽，看誰(shuí)反響快！對(duì)口令。

3、小組自學(xué)4、3、和2的組成

a.剛剛我們通過(guò)分小棒編出了5的組成。下面請(qǐng)你在小組中試著編出4、3和2的組成。

b.填方框

把練習(xí)設(shè)計(jì)成猜一猜的嬉戲，符合幼兒的特點(diǎn)，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)了5的組成，突破了難點(diǎn)。4、3、和2的組成就可以完全放給幼兒，實(shí)行小組使用的方式學(xué)習(xí)，既培育了幼兒學(xué)問(wèn)遷移的力量，又培育了幼兒的合作意識(shí)，教學(xué)層次清楚。

4、指導(dǎo)看書。

邊說(shuō)邊填。指名板演。

5、做一做。

a.動(dòng)手操作。教師出示數(shù)字卡片5，幼兒擺學(xué)具，同桌操作。在操作的根底上用5的組成連線。

b.對(duì)口令。

5、6的組合分解教案一等獎(jiǎng)

活動(dòng)目標(biāo)：

1、體驗(yàn)將數(shù)量是5的物品分成兩局部。

2、學(xué)習(xí)念讀5的分合式及算式。

活動(dòng)預(yù)備：

1、“5只兔子頭飾“，兒歌《小白兔白又白》。

2、1-5數(shù)字卡片;分合符號(hào)。

3、學(xué)具：每個(gè)幼兒五顆棋子。

4、《嬉戲冊(cè)》第五冊(cè)第11-12頁(yè)。

活動(dòng)過(guò)程：

一、預(yù)備活動(dòng)嬉戲?qū)耄盒⊥米油诓恕?/p>

創(chuàng)設(shè)環(huán)境：森林里來(lái)了兔媽媽和5只小兔子，播放兒歌《小白兔白又白》。教師帶著幼兒邊念兒歌邊做相應(yīng)的動(dòng)作出場(chǎng)。小兔子最愛(ài)吃蘿卜和青菜，兔媽媽請(qǐng)小兔子去挖蘿卜和青菜，請(qǐng)小兔子自由的分成兩組。請(qǐng)?jiān)谧男∨笥褜⒎纸M用分合式表示在黑板上?？偣卜秩?。導(dǎo)出今日的”活動(dòng)內(nèi)容：學(xué)習(xí)蒙氏數(shù)學(xué)《5的分解、組合》。

二、探究操作

1、感知數(shù)的分解、組合。每個(gè)幼兒發(fā)放五顆棋子，請(qǐng)幼兒進(jìn)展自由分解操作，教師請(qǐng)個(gè)別幼兒說(shuō)出5的分解方法。

2、教師總結(jié)幼兒的分組狀況。教師演示將五顆從1開頭分，將棋子分成兩組，教師將組成形式呈現(xiàn)在黑板上。并寫出算式，教幼兒念讀。

3、教師根據(jù)第2步完成5的四種分法，讓幼兒知道5從1開頭分一共有四種分法。

三、嬉戲體驗(yàn)：

1、嬉戲一：每個(gè)幼兒發(fā)放五只猴子的學(xué)具進(jìn)展分解操作，教師巡回指導(dǎo)。

2、嬉戲二：做《嬉戲冊(cè)》第五冊(cè)第11-12頁(yè)的活動(dòng)。

6、《組合及組合數(shù)公式》的教學(xué)反思

通過(guò)“同課異構(gòu)”活動(dòng)，一方面，能把不同教師處理同一課堂內(nèi)容的不同方式展現(xiàn)出來(lái)，再經(jīng)過(guò)與其他參加活動(dòng)的教師的溝通研討，以到達(dá)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷積存教學(xué)方法，共同學(xué)習(xí)提高的目的；另一方面，通過(guò)該活動(dòng)，也可強(qiáng)化不同學(xué)校教師之間的相互溝通，實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)教師專業(yè)水平的進(jìn)展。在此次同課異構(gòu)的講課與聽(tīng)課、評(píng)課全過(guò)程中，我感到受益匪淺、感悟頗多，現(xiàn)將此次同課異構(gòu)的感悟歸納如下。

一、課的設(shè)計(jì)理念不一樣

我的設(shè)計(jì)理念是基于我校的導(dǎo)學(xué)案而設(shè)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用型的一節(jié)課，著重在學(xué)生對(duì)組合概念和組合數(shù)公式的應(yīng)用上；而周教師的設(shè)計(jì)理念是理論型的，著重在教給學(xué)生一種數(shù)學(xué)思維，注意概念的形成，對(duì)學(xué)生的層次要求相對(duì)較高。

二、課型構(gòu)造不一樣

我采納的是小組合作探究的`形式，在導(dǎo)學(xué)案的根底上我讓學(xué)生在自主、合作、探究的根底上去獲得學(xué)問(wèn)。我個(gè)人的理解是自主即學(xué)生自己?jiǎn)蝹€(gè)的主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作就是學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和講解、探究就是在對(duì)于較難的問(wèn)題的爭(zhēng)論得出統(tǒng)一的熟悉。鑒于此我在本課堂上以學(xué)生的自主、合作、探究性活動(dòng)為主線，引導(dǎo)他們通過(guò)類比推理與歸納推理的思想方法學(xué)習(xí)獲得組合與組合數(shù)的概念，并通過(guò)猜測(cè)及推導(dǎo)得到組合數(shù)的計(jì)算公式。于是安排了這樣的教學(xué)流程：首先從學(xué)生感興趣的實(shí)際問(wèn)題動(dòng)身，明確組合概念；然后通過(guò)探究組合與排列個(gè)數(shù)間的聯(lián)系，推導(dǎo)組合數(shù)公式；最終是簡(jiǎn)潔應(yīng)用、穩(wěn)固練習(xí)、小結(jié)及作業(yè)。在這一節(jié)課上，由于發(fā)揮了學(xué)生自主參加的熱忱，學(xué)生上課活潑，積極思索，能從本質(zhì)上較好的理解了組合的定義，也較堅(jiān)固的把握了組合數(shù)的計(jì)算方法，為他們接下來(lái)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔的組合實(shí)際問(wèn)題奠定了根底。而周教師則讓學(xué)生跟著自己的思路一步一步的得出概念、公式，讓學(xué)生的思維更加嚴(yán)密。

三、課后反思

1、導(dǎo)學(xué)案的形式、內(nèi)容、作用還有待優(yōu)化。我們現(xiàn)在的導(dǎo)學(xué)案還有一點(diǎn)停留在練習(xí)題上，對(duì)學(xué)生的學(xué)科思維的培育還表達(dá)得不夠

2、對(duì)課改和新的教學(xué)模式的理論了解還不夠。由于沒(méi)有足夠的了解就不敢放開手大膽的體會(huì)新的理念和教學(xué)模式對(duì)教學(xué)效果的影響。

3、雖能讓學(xué)生活潑于課堂之中，但教師在課堂上的主導(dǎo)作用仍顯過(guò)度，學(xué)生依循教師的問(wèn)題去思索從而獲得學(xué)問(wèn)當(dāng)然不錯(cuò)，但我更盼望能引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)覺(jué)并提出問(wèn)題，我想這對(duì)于自己還需要一個(gè)更長(zhǎng)并且急躁的探究。

4、小組的鼓勵(lì)機(jī)制不夠完善，評(píng)價(jià)還有待優(yōu)化。但我想鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)都不能過(guò)度，否則會(huì)讓學(xué)生忙于評(píng)比而疏于學(xué)習(xí)。

5、在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)回歸課本，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生在課本關(guān)鍵點(diǎn)處做記號(hào)或引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本相關(guān)概念。離開課本依靠學(xué)案。在以后的教學(xué)中應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展教學(xué)的回歸。

7、因式分解的教學(xué)反思

素養(yǎng)教育背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，從學(xué)生的.實(shí)際狀況動(dòng)身，關(guān)注、關(guān)懷學(xué)生的成長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思索，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人。學(xué)生是變化的，課堂教學(xué)也是變化無(wú)窮的，而我們教師在課堂上的角色如何充當(dāng)，如何處理突發(fā)問(wèn)題，下面以《因式分解》一節(jié)課的反思談?wù)劇耙詫W(xué)生為主”自己的一些感悟：

這是《因式分解》的第一節(jié)課，內(nèi)容為因式分解的概念和用提取公因式進(jìn)展分解因式，這一節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生把握因式分解的概念和學(xué)會(huì)用提公因式法進(jìn)展因式分解，在學(xué)生對(duì)因式分解概念有了初步的了解后，我例舉了5a+5b，5a-20b，5am+5bm，4am2+8bm，5am3-25bm2等進(jìn)展因式分解，始終例舉了5a(x+y)+5b(x+y)，a(x-y)+b(x-y)，到這里學(xué)生還牽強(qiáng)承受，再例舉下去，對(duì)于a(x-y)+b(y-x)與a(x-y)2-b(y-x)2等就模糊了，這連續(xù)的例舉讓學(xué)生們有點(diǎn)招架不住了。自己認(rèn)為這樣做感覺(jué)不錯(cuò)，但課后我仔細(xì)總結(jié)與反思這一節(jié)課，覺(jué)得有以下缺乏：

一、“以學(xué)生為主，教師為導(dǎo)”的理念

落實(shí)得不夠。特殊是在教師出題這一環(huán)節(jié)上，我想在學(xué)生自己自學(xué)理解了公因式后，應(yīng)讓學(xué)生自己探究，將全班分為若干個(gè)小組，在各個(gè)小組中要求學(xué)生自己編出能用提公因式法分解的題目，再依據(jù)學(xué)生所編的題目讓別的同學(xué)說(shuō)出公因式，分解因式，然后各小組選出最有代表的一題參與小組競(jìng)賽活動(dòng)，看看哪個(gè)小組出的題能難倒對(duì)方。我想這樣做既轉(zhuǎn)變了教的方式，又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不但增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且培育學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力量，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)才不會(huì)感到枯燥，學(xué)習(xí)才有味。

二、這節(jié)課我對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況討論不夠，應(yīng)針對(duì)學(xué)生進(jìn)展備課。

對(duì)我們農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的積極性不高，根底不是很好，在剛剛接觸因式分解這個(gè)概念后，學(xué)生還理解不夠，根底也不夠扎實(shí)，對(duì)于公因式是單項(xiàng)式的簡(jiǎn)單承受，但提出了多項(xiàng)式是公因式的分解，對(duì)于局部的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有點(diǎn)承受不了，所以這節(jié)課的效果不是很好。我想應(yīng)在課前依據(jù)班級(jí)、學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)展備課，從學(xué)生的學(xué)習(xí)承受學(xué)問(wèn)和樂(lè)于學(xué)習(xí)的角度去備好每一節(jié)課。

三、課堂上不能“過(guò)于求全”。

我們總認(rèn)為每一節(jié)課都要按肯定的步驟和程序進(jìn)展，這樣才覺(jué)得完善，其實(shí)不然，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生更好的學(xué)會(huì)每一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，教師講清每一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，而一節(jié)課的時(shí)間是有限的，我們?cè)僖罁?jù)學(xué)生、課堂的實(shí)際狀況去處理好問(wèn)題與時(shí)間，這節(jié)課完成不了的內(nèi)容下節(jié)課再講，可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出教室，讓學(xué)生多思索、多動(dòng)手、多動(dòng)口，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，這也充分表達(dá)出以學(xué)生為主的思想。

我們教師應(yīng)走出演講者、唱主角的角色，成為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、鼓勵(lì)者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合。學(xué)生能自己做的事教師不要代勞，我們教師應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候賜予恰當(dāng)?shù)膸兔εc引導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷的探究過(guò)程中獲得學(xué)問(wèn)，體驗(yàn)獵取學(xué)問(wèn)的樂(lè)趣。

8、因式分解的教學(xué)反思

一、教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)施狀況的分析：

本課的教學(xué)目的是：

1。能夠正確理解因式分解的”概念，知道它與整式乘法的區(qū)分和聯(lián)系。

2。通過(guò)學(xué)生的自主探究，發(fā)覺(jué)因式分解的根本方法，會(huì)用提公因式法把多項(xiàng)式進(jìn)展因式分解。

教學(xué)重點(diǎn)是：因式分解的概念，用提公因式分解因式。

教學(xué)難點(diǎn)是：正確找出多項(xiàng)式中的公因式和公因式提出后另一個(gè)因式確實(shí)定。

教學(xué)過(guò)程為：

在引入“因式分解”這一概念時(shí)是通過(guò)復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)問(wèn)“因數(shù)分解”，接著讓學(xué)生類比得到的。此處的設(shè)計(jì)意圖是類比方法的滲透。

因式分解與整式乘法的區(qū)分則通過(guò)把等號(hào)兩邊的式子相互轉(zhuǎn)換位置而直觀得出。

在學(xué)習(xí)提取公因式時(shí)首先讓學(xué)生通過(guò)小組爭(zhēng)論得到公因式的構(gòu)造組成，并且引導(dǎo)學(xué)生得出提取公因式法這一因式分解的方法其實(shí)就是將被分解的多項(xiàng)式除以公因式得到余下的因式的計(jì)算過(guò)程。

此處的意圖是充分讓學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)。而實(shí)際上，學(xué)生的學(xué)習(xí)心情還是調(diào)動(dòng)起來(lái)了的。通過(guò)小組爭(zhēng)論學(xué)習(xí)，盡管語(yǔ)言的組織方面不夠完善，但是均可以得出結(jié)論。

接著通過(guò)例題講解，最終讓學(xué)生自主完成練習(xí)題，教師當(dāng)堂批改當(dāng)堂講評(píng)。

上完本課，教學(xué)目的能夠完成，教學(xué)重難點(diǎn)也能逐個(gè)突破。

二、缺乏之處：

本課的設(shè)計(jì)，過(guò)多強(qiáng)調(diào)學(xué)生用高度抽象的語(yǔ)言來(lái)描述概念。教學(xué)設(shè)計(jì)引入的過(guò)程可以簡(jiǎn)化。對(duì)于因式分解的概念，學(xué)生可通過(guò)自己的一系列練習(xí)實(shí)踐去體會(huì)到此概念的特點(diǎn)，故不需在開頭引入的地方多加鋪墊，鋪張了肯定的時(shí)間。在設(shè)計(jì)的時(shí)候腳手架的搭建層次也不夠清楚。

三、教學(xué)機(jī)靈方面：

教學(xué)過(guò)程中，能做到準(zhǔn)時(shí)向?qū)W生反應(yīng)信息。能走下講臺(tái)，做到課內(nèi)批改大局部學(xué)生的練習(xí)，且對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)本課新學(xué)問(wèn)有困難的學(xué)生能單獨(dú)予以輔導(dǎo)

。在批改正程中，發(fā)覺(jué)大局部學(xué)生都做錯(cuò)及存在的問(wèn)題能充分利用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)，或是立刻板演為全體學(xué)生講解清晰。教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)根本功比擬扎實(shí)。

9、因式分解的教學(xué)反思

一、教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)施狀況的分析：

本課的教學(xué)目的是：

1.能夠正確理解因式分解的概念，知道它與整式乘法的區(qū)分和聯(lián)系.

2.通過(guò)學(xué)生的自主探究，發(fā)覺(jué)因式分解的根本方法，會(huì)用提公因式法把多項(xiàng)式進(jìn)展因式分解.

教學(xué)重點(diǎn)是：因式分解的概念，用提公因式分解因式.

教學(xué)難點(diǎn)是：正確找出多項(xiàng)式中的公因式和公因式提出后另一個(gè)因式確實(shí)定.

教學(xué)過(guò)程為：

在引入“因式分解”這一概念時(shí)是通過(guò)復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)問(wèn)“因數(shù)分解”，接著讓學(xué)生類比得到的。此處的設(shè)計(jì)意圖是類比方法的滲透。

因式分解與整式乘法的區(qū)分則通過(guò)把等號(hào)兩邊的式子相互轉(zhuǎn)換位置而直觀得出。

在學(xué)習(xí)提取公因式時(shí)首先讓學(xué)生通過(guò)小組爭(zhēng)論得到公因式的構(gòu)造組成，并且引導(dǎo)學(xué)生得出提取公因式法這一因式分解的方法其實(shí)就是將被分解的多項(xiàng)式除以公因式得到余下的因式的計(jì)算過(guò)程。此處的意圖是充分讓學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)。而實(shí)際上，學(xué)生的學(xué)習(xí)心情還是調(diào)動(dòng)起來(lái)了的。通過(guò)小組爭(zhēng)論學(xué)習(xí)，盡管語(yǔ)言的組織方面不夠完善，但是均可以得出結(jié)論。

接著通過(guò)例題講解，最終讓學(xué)生自主完成練習(xí)題，教師當(dāng)堂批改當(dāng)堂講評(píng)。

上完本課，教學(xué)目的能夠完成，教學(xué)重難點(diǎn)也能逐個(gè)突破。

二、缺乏之處：

本課的設(shè)計(jì)，過(guò)多強(qiáng)調(diào)學(xué)生用高度抽象的語(yǔ)言來(lái)描述概念。教學(xué)設(shè)計(jì)引入的過(guò)程可以簡(jiǎn)化。對(duì)于因式分解的概念，學(xué)生可通過(guò)自己的一系列練習(xí)實(shí)踐去體會(huì)到此概念的特點(diǎn)，故不需在開頭引入的地方多加鋪墊，鋪張了肯定的時(shí)間。在設(shè)計(jì)的時(shí)候腳手架的搭建層次也不夠清楚。

三、教學(xué)機(jī)靈方面：

教學(xué)過(guò)程中，能做到準(zhǔn)時(shí)向?qū)W生反應(yīng)信息。能走下講臺(tái)，做到課內(nèi)批改大局部學(xué)生的練習(xí)，且對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)本課新學(xué)問(wèn)有困難的學(xué)生能單獨(dú)予以輔導(dǎo)。在批改正程中，發(fā)覺(jué)大局部學(xué)生都做錯(cuò)及存在的問(wèn)題能充分利用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)，或是立刻板演為全體學(xué)生講解清晰。教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)根本功比擬扎實(shí)。

10、因式分解的教學(xué)反思

講解因式分解的定義的時(shí)候，同學(xué)們都很清晰。而我也強(qiáng)調(diào)的就是因式分解與乘法公式是相反方向的變形，并且在練習(xí)中一再將公式排列出來(lái)。然后講授提公因式法、公式法(包括平方差、完全平方公式)，講課的時(shí)候是一個(gè)公式一節(jié)課，先分解公式符合條件的形式再練習(xí)，主要是以練習(xí)為重。

講課的過(guò)程是特別順當(dāng)?shù)模@令我以為學(xué)生的把握程度還好。

講完因式分解的新課，我隨堂出了一些綜合性的練習(xí)題，才發(fā)覺(jué)效果是不太好的。他們只是看到很表層的東西，而對(duì)于較為簡(jiǎn)單的式子，卻無(wú)從下手。

課后，我總結(jié)的緣由有以下四點(diǎn)：

1、思想上不重視，由于對(duì)于公式的互換覺(jué)得太簡(jiǎn)潔，只是將