《桃花源記》教學案例

桃花源記【教學內容選擇】1、確定核心教學目標：1、感知課文內容2、品析課文美點3、解讀課文主題2、確定支撐核心教學目標的教學內容：1、“理讀”——桃源故事——感知課文內容2、“賞讀”——桃源之美——品析課文美點3、“評讀”——桃源情結——解讀課文主題【教學過程設計】導入：由成語“世外桃源”導入，并簡介陶淵明其人其事。一、理讀：桃源故事1．學生自由朗讀全文，交流生字及難句讀法。2．指名朗讀，教師聽讀。3．提醒學生注意以下字音：豁然開朗（huò）儼然（yǎn）阡陌（qiānmò）垂髫（tiáo）便要還家（yāo）邑人（yì）4．教學生讀好下列句子：忘/路之遠近有/良田美池桑竹之屬自云/先世/避秦時亂率/妻子邑人/來此絕境余人/各復/延至其家5．學生借助課文注釋，自己試譯課文。6．學生在四人小組內用句子接力方式譯讀課文，勾畫出易出錯的詞句。7．教師檢查下列詞語的翻譯。古今異義詞：阡陌交通妻子邑人絕境嘆惋無論不足重點詞：儼然黃發(fā)垂髫便要還家延至其家便扶向路詣太守8．以“桃源”為線索，小組成員分工講述桃源故事，可以加上自己的想像。線索提示：發(fā)現(xiàn)桃源——進入桃源——作客桃源——辭別桃源——再尋桃源8．以“桃源”為線索，小組成員分工講述桃源故事，可以加上自己的想像。線索提示：發(fā)現(xiàn)桃源——進入桃源——作客桃源——辭別桃源——再尋桃源二、賞讀：“桃源”之美1．遠觀桃源（1）教師出示話題：“桃花源”是陶淵明心中的一個理想社會，請結合課文說說桃花源的美。（2）教師示范：桃花源的環(huán)境是美的。從“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬”這一句可以看出，人們的房子修建得整整齊齊的，房前屋后像花園一般，桃花源美在風景秀麗。（3）學生交流，教師相機點撥。學生說的內容可能有：桃花源人們的生活是美的。從“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”可以看出，老人孩子都生活得愉快高興，可見人們的生活一定富足、安定。桃花源中人們之間的關系是美的。從“阡陌交通，雞犬相聞”可以看出，人們聚居在一起，彼此之間融洽和諧。桃花源中的人情是美的。從“村中聞有此人，咸來問訊”“余人各復延至其家，皆出酒食”可以看出，一家的客人便是全村的客人，他們是那樣熱情、慷慨。2．親歷桃源假如你親身到了桃花源，請你展開想像描述一個特定情境，展現(xiàn)桃源之美。（1）教師示范：桃源漫步煙花三月，陽光暖暖和和的，我漫步在桃源仙境。這兒真美呀，高大的樹木郁郁郁蔥蔥，各種花兒也都競相開放，柔和的風兒帶來了泥土的清香。我放眼望去，哦，勤勞的人們正在田里揮鞭犁地呢！旁邊的秧田里，一群人正在那兒插著秧苗，笑語喧天，時不時還有高亢的插秧歌響起，好一派熱鬧的景象！看到這兒，我也禁不住想要上前去一展歌喉了。（2）教師提供其它角度，如“桃源送飯”“桃源耕田”“桃源上學”“桃源放?！薄疤以醋骺汀薄疤以从螒颉钡鹊?，學生也可自選角度。（3）學生活動，并交流，內容可能有：桃源作客：在桃花源，我深深體會到了他們的熱情好客。剛進村口，就有一位青年男子前來問候，并熱情相邀到他家吃午飯。說是沒有什么好招待，但桌上擺滿了大碗小碟，雞、鴨、魚、肉樣樣俱全，香味撲鼻而來；還有他家自釀的高粱酒，醇厚香濃。村里的人聽說來了客人，全都聚到他家，圍著我問這問那，那股子熱情能把人融化！桃源送飯：哦，好一派熱鬧的景象！怪不得爸爸媽媽都不肯回家吃飯呢，原來人們都在可著勁兒比賽哪！柳枝輕拂、百花吐艷，這樣的大好春光中，誰會不努力勞作呢！嗯，看來，今晚的晚飯我還得再加兩個菜，好好地犒勞犒勞他們！……三、評讀：桃源情結1．評情節(jié)的虛與實。課文前的閱讀提示中說“這是一個虛構的故事”，“世外桃源”是否真的存在,從哪些地方要以看出來？（1）示范：這的確是一個虛構的故事，作者在敘述中給我們留下了多處疑問：比如，故事模糊，文章從不交代確切的時間、地點和人物姓名。（2）學生自己讀課文，自由發(fā)現(xiàn)。（3）學生合作交流，教師點撥可能形成下列結論：第一、神秘，“便扶向路，處處志之”，但立即原路去找就再也找不著了，猶如海市蜃樓一般；第二、矛盾，“男女衣著悉如外人”，卻又不知歷史時事；第三、完美，這里風景秀麗、寧靜和諧、民風淳樸，人人平等、相互關愛、和平安定，這樣一個溫暖自足的完美勝地只應天上才有，人間哪得幾回聞？……以上種種，給桃花源蒙上了一層似有而無、似真而幻的神秘面紗，作者似乎是有意給讀者留下這些破綻，來告訴人們，這只是一個虛構的理想世界罷了。2．認識主題。（1）陶淵明用詩樣的筆觸傾情描給了他理想中的社會，為什么又處處留疑？他想告訴人們什么？結合作者生平和時代背景作答。（2）學生交流后，教師可補充以下內容:桃花源只是陶淵明不滿東晉統(tǒng)治和劉裕政權卻又無力改變的一種理想社會模式的設計而已。從人類社會的發(fā)展史來看，由原始社會的生產資料公有發(fā)展到封建社會的私有制，這是一種社會的進步，也是一種歷史的必然。這樣看來，陶淵明“小國寡民”的社會理想是不能實現(xiàn)的。但是對于生當亂世的陶淵明們而言，這理想又何嘗不是一劑撫慰心靈的良藥呢？千百年來，“桃花源”已成為人們在失意時精神的避難所，衍化成為一種“桃源情結”。板書設計：桃花源記陶淵明理讀——桃源故事賞讀——桃源之美評讀——桃源情結【教后說教】創(chuàng)意說明：這是一個反復式教學設計，期待通過不同的學習重點反復多遍學習課文，讓學生知曉神秘的“桃源故事”，欣賞如詩如畫的“世外桃源”，領會亦真亦幻的“桃源情結”，進而引導學生由表及里、由淺入深、由感性到理性的解讀文本，感悟作家的理想追求。為了實現(xiàn)這樣的教學目標，我依次設計了以下的教學內容。第一步：“理讀”——感知課文內容。理讀《桃花源記》，我們驚訝于桃源故事的神秘，“忽逢桃花林忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”，“自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔”，“尋向所志，遂迷，不復得路”，無不渲染著桃源故事的奇幻色彩。第二步：“賞讀”——品析課文美點。賞讀《桃花源記》，我們贊嘆于桃花源中如詩如畫的風景之美，淳樸善良的人情之美，成片盛開的桃林，交錯相通的田間小路，熱情相邀的村民，儼然一幅田園牧歌式的圖景。第三步：“評讀”——解讀課文主題。評讀《桃花源記》，我們憧憬于桃源式的生活，又