有效課堂教學(xué)

有效課堂教學(xué)第一頁，共三十八頁，2022年，8月28日第一章、有效課堂教學(xué)深層解讀第二章、有效課堂教學(xué)的生理心理機(jī)制探析第三章、有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)第四章、有效教學(xué)的課堂管理第五章、有效課堂教學(xué)實(shí)施技巧與策略第六章、有效課堂教學(xué)導(dǎo)引下的教師發(fā)展有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略第二頁，共三十八頁，2022年，8月28日第一章有效課堂教學(xué)深層解讀一、什么是有效教學(xué)？二、有效課堂教學(xué)的12條基本原理p6、7三、有效課堂教學(xué)中的教師行為四、有效課堂教學(xué)的四種變化第三頁，共三十八頁，2022年，8月28日一、什么是有效教學(xué)？

1、有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？主要是指通過教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。究其本質(zhì)，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。2、有效教學(xué)的理念主要包括哪些內(nèi)容？（1）、有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。（2）、有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益觀念。（3）、有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化。（4）、有效教學(xué)需要教師具備一種反思意識(shí)。（5）、有效教學(xué)也是一套策略。第四頁，共三十八頁，2022年，8月28日（一）五種關(guān)鍵行為

1、清晰授課2、多樣化教學(xué)3、任務(wù)導(dǎo)向

4、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。5、確保學(xué)生成功三、有效課堂教學(xué)中的教師行為（二）五種輔助行為

1、利用學(xué)生的觀念和參與2、組織3、提問

4、探詢5、教師的情緒（三）效能型教師的行為表現(xiàn)p19第五頁，共三十八頁，2022年，8月28日四、有效課堂教學(xué)的四種變化（一）教學(xué)目的上的變化（二）教學(xué)倫理上的變化（三）教學(xué)方式上的變化（四）教學(xué)思維上的變化

教學(xué)倫理：教師和學(xué)生的關(guān)系是學(xué)校教學(xué)中最基本的人際關(guān)系，它的性質(zhì)自然也制約著教師和學(xué)生的思想和行為方式。第六頁，共三十八頁，2022年，8月28日第二章有效課堂教學(xué)的生理心理機(jī)制探析一、”魚“與行為主義的教學(xué)觀二、”漁“與認(rèn)知主義、建構(gòu)主義的教學(xué)觀三、”欲“與人本主義的教學(xué)觀

縱觀教育發(fā)展的歷史，行為主義心理學(xué)、認(rèn)知主義心理學(xué)、構(gòu)建主義心理學(xué)，以及人本主義心理學(xué)為各種教育觀念的形成和教學(xué)理論的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第七頁，共三十八頁，2022年，8月28日一、”魚“與行為主義的教學(xué)觀

行為主義教學(xué)觀指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)是以教師為中心，完全忽略學(xué)生的個(gè)人需求、個(gè)性特征，是一種典型的外鑠式的教學(xué)行為。（一）行為主義教學(xué)觀的生理學(xué)基礎(chǔ)（二）行為主義教學(xué)觀的心理學(xué)基礎(chǔ)

行為主義心理學(xué)主要研究刺激與行為反應(yīng)之間的關(guān)系。主要代表人物是桑代克與斯金納。1、桑代克的動(dòng)物學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)及學(xué)習(xí)理論”迷箱“——p31（名詞解釋）學(xué)習(xí)理論：4條p31p32頁第八頁，共三十八頁，2022年，8月28日2、斯金納的動(dòng)物學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)及學(xué)習(xí)理論

斯金納箱”——箱內(nèi)設(shè)有一根杠桿。

強(qiáng)化：斯金納把通過給予食物增強(qiáng)白鼠按壓杠桿的次數(shù)的現(xiàn)象稱為強(qiáng)化。強(qiáng)化有正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化之分。區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)是看給與或撤除的刺激是獎(jiǎng)勵(lì)性質(zhì)還是懲罰性質(zhì)。強(qiáng)化的手段一般分為物質(zhì)強(qiáng)化、社會(huì)強(qiáng)化、活動(dòng)強(qiáng)化。

他把人和動(dòng)物的行為分為兩類：

一類是應(yīng)答性行為，一類是操作性行為。（名詞解釋）應(yīng)答性行為是由外界已知的具體刺激所引起的反應(yīng)。操作性行為時(shí)指有機(jī)體自身自發(fā)地發(fā)出的行為反應(yīng)，與外界的任何具體刺激毫不相干，如敲門行為、白鼠按壓杠桿的動(dòng)作。斯金納的行為主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中有哪些運(yùn)用？主要有三點(diǎn)（35頁）第九頁，共三十八頁，2022年，8月28日二、“漁”與認(rèn)知主義、構(gòu)建主義的教學(xué)觀（一）認(rèn)知主義教學(xué)觀的理論基礎(chǔ)

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是主體內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的變化，重視人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體價(jià)值，充分肯定了學(xué)習(xí)者的自覺能動(dòng)性。它強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、意義理解、獨(dú)立思考等意識(shí)活動(dòng)在學(xué)習(xí)中的重要地位和作用。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的代表人物苛勒：黑猩猩實(shí)驗(yàn)和頓悟?qū)W習(xí)理論（名詞解釋：頓悟說42頁）布魯納：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（名詞解釋：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）46頁奧蘇貝爾：意義學(xué)習(xí)理論(新舊知識(shí)的聯(lián)系必須是有意義的，具有合理的邏輯性，否則就是機(jī)械學(xué)習(xí)。）第十頁，共三十八頁，2022年，8月28日（二）建構(gòu)主義教學(xué)觀的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義：是當(dāng)代教育心理學(xué)的一場革命。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，并力圖在更接近、更符合實(shí)際情況的情境性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以個(gè)人原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)新知識(shí)，賦予新知識(shí)以個(gè)人理解的意義。1、建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)過程的基本解釋：學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)的過程，一種活動(dòng)的過程，必須處于真實(shí)的情境中。2、建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則。53頁三、“欲”與人本主義的教學(xué)觀

人本主義教學(xué)觀：致力于信息動(dòng)機(jī)與內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)。它主張心理學(xué)者應(yīng)該激發(fā)人的潛能，調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性，關(guān)心人的價(jià)值和尊嚴(yán)，研究對(duì)人類進(jìn)步富有意義的問題，反對(duì)貶低人性的生物還原論和機(jī)械決定論。第十一頁，共三十八頁，2022年，8月28日第三章、有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、過程與特征二、學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)分析三、教學(xué)模式的選擇與設(shè)計(jì)四、教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用五、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)六、教學(xué)設(shè)計(jì)案的編寫第十二頁，共三十八頁，2022年，8月28日一、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、過程與特征(一)、教學(xué)設(shè)計(jì)就是以傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)和方法調(diào)查分析教學(xué)中的問題和需求，確定目標(biāo)，建立解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源，分析、評(píng)價(jià)其結(jié)果，是教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化的一種系統(tǒng)研究方法。

(二)、教學(xué)設(shè)計(jì)編寫流程：一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過程應(yīng)包括如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1、確立指導(dǎo)思想和理論依據(jù)。2、分析學(xué)生特征（學(xué)情分析），選擇相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。3、制定教學(xué)目標(biāo)4、確立適用教學(xué)模式、選擇恰當(dāng)教學(xué)媒體。5、實(shí)施課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。6、編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案。(三)、教學(xué)設(shè)計(jì)的特征：3條第十三頁，共三十八頁，2022年，8月28日二、學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)分析(一)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類根據(jù)學(xué)生的智力活動(dòng)特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)分為事實(shí)的學(xué)習(xí)、概念的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、原理的學(xué)習(xí)和解決問題的學(xué)習(xí)等五類。（二）教學(xué)目標(biāo)的分析1.教學(xué)目標(biāo)分類：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域2.教學(xué)目標(biāo)的編寫一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)一般包括4個(gè)方面：（1）主體——學(xué)習(xí)者（2）、行為——做什么，即要求學(xué)生做到的目標(biāo)行為內(nèi)容。（3）、條件——在什么條件下，即學(xué)習(xí)者完成規(guī)定行為時(shí)所處的環(huán)境。（4）、標(biāo)準(zhǔn)——做到什么程度。3、陳述教學(xué)目標(biāo)的要求（1）目標(biāo)應(yīng)描述教學(xué)結(jié)果而不是教學(xué)過程（2）目標(biāo)要反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力水平。（3）陳述目標(biāo)必須具體、準(zhǔn)確。（4）目標(biāo)陳述應(yīng)達(dá)到可測量的程度。第十四頁，共三十八頁，2022年，8月28日（三）、學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)分析表（四）如何處理三維目標(biāo)之間的關(guān)系

三維目標(biāo)不可割裂，它是一個(gè)問題的三個(gè)方面，而不是獨(dú)立的三個(gè)目標(biāo)。三、教學(xué)模式的選擇與設(shè)計(jì)（一）、教學(xué)模式概述

1、名詞解釋：教學(xué)模式2、教學(xué)模式的分類按學(xué)習(xí)理論依據(jù)分類行為修正模式社會(huì)互動(dòng)模式人格發(fā)展的個(gè)人模式信息加工模式建構(gòu)主義模式基于教學(xué)論分類問答模式、授課模式自學(xué)模式、合作模式研究模式第十五頁，共三十八頁，2022年，8月28日3、教學(xué)組織形式：

在教育史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、小班教學(xué)等。4、教學(xué)流程圖的編寫：

教學(xué)流程圖體現(xiàn)了課堂教學(xué)過程中教師、媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生等四個(gè)基本要素之間的關(guān)系。為了把課堂教學(xué)過程中各個(gè)要素的相互關(guān)系表現(xiàn)出來，可用規(guī)定的幾種圖形符號(hào)來表示。（二）、教學(xué)方法的選擇1、教學(xué)方法（名詞解釋）：

教學(xué)方法是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。2、常用的教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法、試驗(yàn)法．實(shí)習(xí)作業(yè)法、參觀法第十六頁，共三十八頁，2022年，8月28日

以下對(duì)三種最常用的教學(xué)方法，即主導(dǎo)講授法、互動(dòng)討論法、自主探究法進(jìn)行梳理與挖掘，以促進(jìn)教師有效課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。第一種：主導(dǎo)講授法正確認(rèn)識(shí)主導(dǎo)講授法：主導(dǎo)講授法的優(yōu)勢與局限：主導(dǎo)講授法的有效運(yùn)用傳統(tǒng)課堂主導(dǎo)講授法改革的若干思考第二種互動(dòng)討論法互動(dòng)討論法的優(yōu)勢與局限互動(dòng)討論法的合理運(yùn)用第三種自主探究法自主探究法的內(nèi)涵、特點(diǎn)及其價(jià)值。在課堂教學(xué)中應(yīng)用自主探究法的原因、原則及方法。自主探究法實(shí)施策略第十七頁，共三十八頁，2022年，8月28日正確認(rèn)識(shí)主導(dǎo)講授法：①主導(dǎo)講授法不等于注入式學(xué)習(xí)。②講授仍然是教師發(fā)揮主導(dǎo)的主要形式。主導(dǎo)講授法的優(yōu)勢：

主導(dǎo)講授法有利于大幅度提高課堂教學(xué)的效果和效率；學(xué)生不僅從中學(xué)到系統(tǒng)知識(shí)，而且還領(lǐng)會(huì)其中的思想觀點(diǎn)、思維方式和情感因素。教師的作風(fēng)、言談舉止?jié)撘颇赜绊?、感染和熏陶學(xué)生的心靈；主導(dǎo)講授法是其他方法的基礎(chǔ)，其他各種方法在運(yùn)用時(shí)都必須與講授相結(jié)合。主導(dǎo)講授法的局限性：

主導(dǎo)講授法容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴，從而導(dǎo)致知識(shí)與能力的脫節(jié)；單獨(dú)使用主導(dǎo)講授法無法滿足學(xué)生實(shí)踐能力生成的是多樣化需求，限制學(xué)生的發(fā)展空間。第十八頁，共三十八頁，2022年，8月28日要廣泛汲取各種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況來改造主導(dǎo)講授法；主導(dǎo)講授法本身有其適用的規(guī)范，不能濫用；提倡意義接受學(xué)習(xí)；在使用時(shí)營造良好的班級(jí)氛圍；精心設(shè)計(jì)和恰當(dāng)運(yùn)用課件與板書；改革課堂講授還需從提高教師自身素質(zhì)做起。傳統(tǒng)課堂主導(dǎo)講授法改革的若干思考如何使用主導(dǎo)講授法呢？以下從兩個(gè)方面主導(dǎo)講授法的基本要求和主導(dǎo)講授法的優(yōu)化加以介紹。主導(dǎo)講授法的基本要求：講授內(nèi)容的要求：內(nèi)容要有選擇，要正確。講授形式的要求：要有邏輯性，要有啟發(fā)性，注意語言藝術(shù)。主導(dǎo)講授法的優(yōu)化：調(diào)動(dòng)學(xué)生”聽“的積極性；及時(shí)取得反饋信息。第十九頁，共三十八頁，2022年，8月28日互動(dòng)討論法的優(yōu)勢：有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；是進(jìn)行教學(xué)的有效方法；有利于集中大家的智慧去克服學(xué)習(xí)中的困難；有利于發(fā)掘事物的內(nèi)在邏輯，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思考問題的能力?；?dòng)討論法的局限：

互動(dòng)討論法的不當(dāng)使用往往使教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性遭到一定程度的削弱；互動(dòng)討論法是一種比講授法更具難度的教學(xué)法，它對(duì)教師提出更高的要求，要求教師具有更加廣博的知識(shí)，有相當(dāng)?shù)慕M織能力；互動(dòng)討論法不可隨意濫用，它的使用范圍比講授法更窄?；?dòng)討論法的合理運(yùn)用討論前的準(zhǔn)備。討論中的啟發(fā)誘導(dǎo)，要把握好“度”。討論后的歸納總結(jié)。第二十頁，共三十八頁，2022年，8月28日自主探究法的內(nèi)涵、特點(diǎn)及其價(jià)值

內(nèi)涵：128頁特點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容的綜合性；學(xué)習(xí)過程的自主參與性；學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)造性；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元性。價(jià)值：七條131頁在課堂教學(xué)中應(yīng)用自主探究法的原因、原則及方法

原因：3條原則：九條

方法：“四步法“，：激趣導(dǎo)入；析疑點(diǎn)撥；觸類旁通；激勵(lì)評(píng)價(jià)自主探究法的實(shí)施策略教師應(yīng)充分發(fā)揮”向?qū)А白饔?。精心設(shè)計(jì)探究性教學(xué)活動(dòng)：第一要明確教學(xué)思想：變教為導(dǎo)，變學(xué)為思。第二，要探究教學(xué)過程：讓學(xué)生活動(dòng)起來。第三，要準(zhǔn)確設(shè)計(jì)方法：針對(duì)不同的問題選擇適當(dāng)?shù)姆椒?。探究性教學(xué)方法包括實(shí)驗(yàn)探究法、體驗(yàn)探究法、經(jīng)驗(yàn)探究法、形象探究法和理論探究法。第二十一頁，共三十八頁，2022年，8月28日四、教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用（一）、教學(xué)媒體選擇的基本依據(jù)1、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)2、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容3、根據(jù)教學(xué)對(duì)象4、依據(jù)教學(xué)條件（二）、教學(xué)媒體選擇的基本原則：盡可能降低需付出的代價(jià)，提高媒體產(chǎn)生的功效。

（三）、確定媒體使用的目的

1、突出教學(xué)重點(diǎn)。2、解決教學(xué)難題。3、提供教學(xué)資料4、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。5、提供教學(xué)示范。6、啟發(fā)學(xué)生思考（四）、教學(xué)媒體選擇舉例第二十二頁，共三十八頁，2022年，8月28日第二十三頁，共三十八頁，2022年，8月28日第二十四頁，共三十八頁，2022年，8月28日第二十五頁，共三十八頁，2022年，8月28日第二十六頁，共三十八頁，2022年，8月28日五、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)（一）、教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵（名詞解釋）、作用。（二）教學(xué)評(píng)價(jià)的一般方法。

1、絕對(duì)評(píng)價(jià)法。2、相對(duì)評(píng)價(jià)法。3、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法。（三）、教學(xué)評(píng)價(jià)的類型

美國教育家布盧姆按評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中的作用將教學(xué)評(píng)價(jià)劃分為三類：1、診斷性評(píng)價(jià)：含義、作用、采用的方法。（名詞解釋）2、形成性評(píng)價(jià)：含義、作用。（名詞解釋）3、總結(jié)性評(píng)價(jià)：含義、作用、采用的方法。（名詞解釋）（四）、教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和步驟

完整的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括收集資料、建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、對(duì)資料作價(jià)值性判斷等幾個(gè)主要步驟。第二十七頁，共三十八頁，2022年，8月28日六、教學(xué)設(shè)計(jì)案的編寫（一）、教學(xué)設(shè)計(jì)案：名詞解釋（二）、教學(xué)設(shè)計(jì)案的內(nèi)容和形式

一個(gè)規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)案必須體現(xiàn)一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過程，應(yīng)包括七個(gè)方面的內(nèi)容：指導(dǎo)思想與理論依據(jù)、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)目標(biāo)的闡明、教學(xué)模式選擇與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源和工具的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋設(shè)計(jì)、教學(xué)反思。形式：表格式、記述式。

（三）、教學(xué)設(shè)計(jì)案編寫過程中要注意如下五個(gè)問題：、一要注重教育教學(xué)思想理念下的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。、二要正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，做到教、學(xué)并重。、三要注重學(xué)情分析基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立。四要關(guān)注各級(jí)目標(biāo)之間的整合。五要注重情感目標(biāo)的制定與實(shí)施。第二十八頁，共三十八頁，2022年，8月28日第四章有效教學(xué)的課堂管理一、課堂管理分類及常見模式二、有效課堂管理對(duì)策性分析三、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰四、體罰有效嗎？第二十九頁，共三十八頁，2022年，8月28日一、課堂管理分類及常見模式

課堂管理的實(shí)質(zhì)是對(duì)課堂基本要素進(jìn)行的協(xié)調(diào)和控制，目的是為課堂教學(xué)營造和諧融洽的人際心理環(huán)境，主要表現(xiàn)為對(duì)正當(dāng)課堂行為的維持和強(qiáng)化，以及對(duì)不當(dāng)或違規(guī)課堂行為的矯正。（名詞解釋）（一）、課堂管理分類：分為常規(guī)管理和違規(guī)行為管理

（二）、常見的幾種課堂管理模式（名詞解釋）1、權(quán)威模式。2、教育模式。3、行為矯正模式。4、社會(huì)情緒氛圍模式。5、合作管理模式第三十頁，共三十八頁，2022年，8月28日二、有效課堂管理對(duì)策性分析（一）、建立良好的課堂常規(guī)。（名詞：課堂常規(guī)管理）首先，教師要讓學(xué)生明確課堂常規(guī)的內(nèi)容和要求是什么。其次，要注重運(yùn)用一些策略或技巧。（二）、創(chuàng)造良好的課堂氛圍。

1、幽默是一種智慧。2、游戲與教學(xué)的接軌。3、讓課堂教學(xué)激情四溢。（三）、提供適用的課堂內(nèi)部環(huán)境。（四）、給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)第三十一頁，共三十八頁，2022年，8月28日三、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰

（一）、獎(jiǎng)勵(lì)的實(shí)施與代幣制1、獎(jiǎng)勵(lì)的有效實(shí)施：要注意物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，獎(jiǎng)勵(lì)也不能過于頻繁，應(yīng)因人因時(shí)因地采取不同的表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)的方式。2、代幣制：（名詞）（二）、懲罰的有效實(shí)施與體罰1、懲罰的有效實(shí)施第一，教師要擺正自己的位置，要以一種積極的態(tài)度面對(duì)自己的學(xué)生。第二，懲罰要及時(shí)，要有針對(duì)性，要對(duì)事不對(duì)人。第三，不要翻舊賬，要把握好情緒。第四，懲罰要選擇合適的時(shí)機(jī)和場合，要謹(jǐn)慎，考慮孩子的性格，照顧孩子的自尊心，不能對(duì)孩子造成身心傷害。2、體罰與變相體罰：（名詞）課堂管理中不應(yīng)采取體罰的原因。七條第三十二頁，共三十八頁，2022年，8月28日第五章、有效課堂教學(xué)實(shí)施技巧與策略一、實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的技巧二、幾種適用的有效課堂教學(xué)策略第六章、有效課堂教學(xué)導(dǎo)引下的教師發(fā)展一、信息化社會(huì)教師職業(yè)發(fā)展定位二、教師發(fā)展的基本策略與路徑第三十三頁，共三十八頁，2022年，8月28日第五章、有效課堂教學(xué)實(shí)施技巧與策略一、實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的技巧2、肢體語言技巧（二）、教師的發(fā)問技巧（十大技巧）（三）、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技巧1、布置舒適的教室環(huán)境2、激發(fā)內(nèi)