學(xué)習(xí)《初中數(shù)學(xué)中函數(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》心得體會(huì)

第42頁(yè)共42頁(yè)學(xué)習(xí)《初中數(shù)學(xué)中函數(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》心得體會(huì)學(xué)習(xí)《初中數(shù)學(xué)中函數(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》心得體會(huì)。今天在網(wǎng)上看到《學(xué)習(xí)《初中數(shù)學(xué)中函數(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》心得體會(huì)》，覺(jué)得有用就了，把錯(cuò)別字改掉了，看完假如覺(jué)得有用請(qǐng)記得。這段時(shí)間我認(rèn)真了《初中數(shù)學(xué)中課堂設(shè)計(jì)》這節(jié)專(zhuān)題講座，我覺(jué)得收獲比擬大，通過(guò)學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到在函數(shù)的教學(xué)中，應(yīng)突出“類(lèi)比”的思想和“數(shù)形結(jié)合”的思想。這也是我平時(shí)教學(xué)時(shí)常忽略的。采用類(lèi)比的教學(xué)方法不但省時(shí)、省力，還有助于的理解和應(yīng)用。老師的講解非常的緊湊，各環(huán)節(jié)緊扣，這也是我今后教學(xué)要努力的方向。一直以來(lái)都覺(jué)得函數(shù)這局部不好講。函數(shù)教學(xué)是整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn),也是重點(diǎn),更是每年中考的考點(diǎn)。所以老師們都想盡一切方法去教學(xué),但教學(xué)效果并不是非常理想.在平時(shí)的教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生最怕函數(shù),特別是二次函數(shù),而做為老師的我也認(rèn)可這種觀點(diǎn)。因?yàn)楹瘮?shù)從客觀現(xiàn)實(shí)中抽象出來(lái)，又超越了千變?nèi)f化的客體的個(gè)性，內(nèi)涵深化，外延廣泛，上課感到特難教。聽(tīng)了專(zhuān)家的講座,才使我意識(shí)到在函數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意以下幾點(diǎn)：1．從“數(shù)”與“形”兩方面表達(dá)函數(shù)與方程〔組〕、不等式的聯(lián)絡(luò)2．抓住數(shù)與形的轉(zhuǎn)換點(diǎn)理解函數(shù)與方程〔組〕、不等式的聯(lián)絡(luò)教學(xué)中抓住這一轉(zhuǎn)換點(diǎn)，能有效的促進(jìn)對(duì)函數(shù)與方程〔組〕、不等式的關(guān)系的理解。那就是，函數(shù)圖象就是點(diǎn)的集合，函數(shù)圖象上的每一個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)，就是一組自變量與函數(shù)值的對(duì)應(yīng)值，因此數(shù)與形的轉(zhuǎn)換點(diǎn)就是圖象上的點(diǎn)及其坐標(biāo)。3．使學(xué)生明確學(xué)習(xí)函數(shù)與方程〔組〕、各種日常寫(xiě)作指導(dǎo),教您怎樣不等式的意義。有些學(xué)生可能覺(jué)得，用函數(shù)的方法求方程〔組〕與不等式解的方法一點(diǎn)也不簡(jiǎn)單，比以前的方法復(fù)雜、繁瑣多了，那為什么還要學(xué)習(xí)呢？假如學(xué)生意識(shí)不到所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值與意義，勢(shì)必影響學(xué)習(xí)效率。.F132.在函數(shù)教學(xué)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：〔1〕讓學(xué)生經(jīng)歷繪制函數(shù)圖象的詳細(xì)過(guò)程并認(rèn)真觀察?！?〕切莫急于呈現(xiàn)畫(huà)函數(shù)圖象的簡(jiǎn)單畫(huà)法。〔3〕注意讓學(xué)生體會(huì)研究詳細(xì)函數(shù)圖象規(guī)律的方法。另外我還學(xué)習(xí)了如何處理函數(shù)中的一些難點(diǎn)處理,比方:反比例函數(shù)的增減性問(wèn)題;用函數(shù)來(lái)求解方程〔組〕、不等式問(wèn)題;自變量的取值范圍;實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題.經(jīng)過(guò)這次培訓(xùn)，讓我充分認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)中的缺乏之處。今后我一定會(huì)努力的去完善，盡自己最大的努力做好教學(xué)設(shè)計(jì)，能讓我的學(xué)生輕松愉快的學(xué)好函數(shù)?！疽韵聻橘?zèng)送相關(guān)文檔】心得體會(huì)擴(kuò)展閱讀學(xué)習(xí)《課堂教學(xué)》心得體會(huì)課堂教學(xué)是每位老師最根本的工作，老師遇到的許多困惑都直接牽扯到課堂教學(xué)；課堂教學(xué)是老師施展自己才華的舞臺(tái)，但是，我們必須對(duì)課堂教學(xué)有一個(gè)整體的把握，對(duì)課堂教學(xué)的方方面面有一個(gè)準(zhǔn)確的理解，只有這樣我們才能在舞臺(tái)上游刃有余；課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，只有課堂教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)步了，教育的質(zhì)量才能得到真正的進(jìn)步。當(dāng)前，由于對(duì)新課程所倡導(dǎo)的有些理念理解不到位，以致于我們產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)上的模糊和困惑，繼而引發(fā)了教學(xué)理論行為上的偏向，出現(xiàn)了一些形式化、片面化做法：比方，有時(shí)我們?cè)诮虒W(xué)中力爭(zhēng)使課堂上呈現(xiàn)出一片活力勃勃、熱鬧繁榮的景象：學(xué)生忙于活動(dòng)材料的搜集、整理，小組忙于熱熱鬧鬧、旁假設(shè)無(wú)人地討論，我們那么忙于一個(gè)一個(gè)活動(dòng)的組織、展開(kāi)，在各小組間轉(zhuǎn)悠。然而：怎樣讓我們的課堂里不光有熱鬧的活動(dòng)，還會(huì)有教學(xué)的時(shí)效性呢？成了大家的熱門(mén)話(huà)題。余文森教授主講的《課堂教學(xué)》本著從一線(xiàn)出發(fā)，從實(shí)際出發(fā)的宗旨，圍繞當(dāng)前課堂教學(xué)改革的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，分教學(xué)的有效性、教學(xué)的生成性、三維目的、教學(xué)情境、教學(xué)關(guān)系五個(gè)主題，從案例與理念、理論與理論相結(jié)合的角度進(jìn)展深化淺出的討論和分析^p，為解決老師施行新課程遇到的困惑提供有針對(duì)性和說(shuō)服力的解答。專(zhuān)題講座中余教授問(wèn)題抓得準(zhǔn)、案例生動(dòng)、切入點(diǎn)低、觀點(diǎn)鮮明、闡述簡(jiǎn)明。通過(guò)這一課程的培訓(xùn)，讓我真正明白了課堂教學(xué)的真諦。如今談?wù)勎业膸c(diǎn)學(xué)習(xí)體會(huì)：1．怎樣從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)所謂優(yōu)質(zhì)教學(xué)，即高質(zhì)高效、高程度高境界的教學(xué)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)當(dāng)然是有效教學(xué)，但有效教學(xué)未必是優(yōu)質(zhì)教學(xué)。有效教學(xué)只是我們對(duì)教學(xué)的根本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們的追求目的。是的，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們的追求目的，準(zhǔn)確地說(shuō)應(yīng)該是最高目的。我們期待這樣的教學(xué)：見(jiàn)解深化、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿(mǎn)智慧、精益求精。從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著老師從一般老師走向優(yōu)秀老師；從普通老師走向教學(xué)名師；從經(jīng)歷型老師走向?qū)＜倚屠蠋?。任何課程改革、教學(xué)改革都是對(duì)優(yōu)秀老師、教學(xué)名師、專(zhuān)家型老師的呼喚！精彩！雖不能至，心向往之！2．如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系隨著課程改革的不斷深化，預(yù)設(shè)和生成這兩個(gè)互相對(duì)立的理念越來(lái)越多地融入到了我們的教學(xué)理論中，從預(yù)設(shè)到生成是課堂教學(xué)觀念的開(kāi)展與超越。預(yù)設(shè)是預(yù)測(cè)和設(shè)計(jì)，是老師課前對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)展有目的、有方案的設(shè)想和安排。生成是生長(zhǎng)和構(gòu)建，是師生在與教育情境的交互作用以及師生對(duì)話(huà)互動(dòng)中超出老師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況，二者是相對(duì)而言的。生成的動(dòng)態(tài)性，意味著上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過(guò)程。生成是師生的即席創(chuàng)造，是無(wú)法預(yù)約的美麗。這就意味著課堂并不是老師在課前的預(yù)設(shè)所可以支配的。課堂教學(xué)應(yīng)以預(yù)設(shè)為根底，從而進(jìn)步生成的質(zhì)量和程度。備課時(shí)不但要備祥案，還要備學(xué)生，從學(xué)生現(xiàn)有的體驗(yàn)程度、理想、情感、態(tài)度現(xiàn)狀出發(fā)。盡可能多的將學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的情況預(yù)設(shè)到，為課堂生成奠定根底。為了有高程度的預(yù)設(shè)與精彩的生成、走進(jìn)去的深度和跳出來(lái)的勇氣，加緊錘煉自身吧。13．全面落實(shí)三維目的不知從什么時(shí)候起，也不知由誰(shuí)創(chuàng)造，一種教學(xué)用語(yǔ)伴隨著一種教學(xué)形式開(kāi)場(chǎng)蔓延起來(lái)。其內(nèi)涵都離不開(kāi)喜歡二字，如：你喜歡怎么賭就怎么讀、你喜歡讀哪段〔句〕就讀哪段〔句〕、你喜歡背哪段就背哪段外表看來(lái)，都是為了理論學(xué)生有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的權(quán)利的理念。其實(shí)，對(duì)于這一股喜歡熱不能不引起我們的冷考慮。新課標(biāo)提出的教學(xué)目的的三個(gè)維度是通過(guò)一定的教學(xué)任務(wù)完成的，三者密不可分，互相關(guān)聯(lián)，互為表里。比方寫(xiě)字與識(shí)字相關(guān)，通過(guò)書(shū)寫(xiě)，既可以穩(wěn)固識(shí)字，又可以讓學(xué)生感受到漢字的構(gòu)造美，從內(nèi)心喜歡漢字，既要教給學(xué)生寫(xiě)字的方法，又要通過(guò)一定量的訓(xùn)練才能形成才能，怎么能讓學(xué)生隨心所欲得象學(xué)啥就學(xué)啥呢？又如背誦，即使內(nèi)化語(yǔ)言文字的過(guò)程，又是體驗(yàn)情感、培養(yǎng)態(tài)度、自我構(gòu)建的過(guò)程，或背全文，或背重點(diǎn)段，皆有教學(xué)的三維目的決定，怎么可以放任到想背哪就背哪呢？再說(shuō)，那些該寫(xiě)而難寫(xiě)的字，該背而難背的段都被學(xué)生回避了，你所預(yù)設(shè)的目的能實(shí)現(xiàn)么？你的教學(xué)質(zhì)量又如何表達(dá)呢？其實(shí)這樣做的結(jié)果，教者不會(huì)不知道，之所以有如此一招，純粹是為了作秀。我認(rèn)為，積極參與側(cè)重解決的是情感、態(tài)度、價(jià)值觀問(wèn)題，而有效參與側(cè)重解決的是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法問(wèn)題。要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程教學(xué)目的是知識(shí)與才能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度目的，學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中，就要通過(guò)積極參與和有效參與，來(lái)到達(dá)知識(shí)和才能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度全面落實(shí)。教學(xué)中，我們要做好三維目的的整合，而不是把三個(gè)維度簡(jiǎn)單地疊加，要以知識(shí)與才能為主線(xiàn)，浸透情感、態(tài)度價(jià)值觀，并充分地表達(dá)在過(guò)程和方法中。我覺(jué)得余教授的這段話(huà)對(duì)三維目的關(guān)系詮釋得非常精辟。4．創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境我認(rèn)為，教學(xué)情境的核心內(nèi)涵是運(yùn)用詳細(xì)活動(dòng)的場(chǎng)景或提供學(xué)習(xí)資以激起學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)步學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。情景設(shè)置就是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)從感性到理性，再由理性到理論性。蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：兒童是用色彩、圖象和聲音來(lái)進(jìn)展考慮的。情境教學(xué)法能牢牢把握和促進(jìn)兒童開(kāi)展的動(dòng)因情感。因此，尤其是在小學(xué)的課堂上，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境很重要。我國(guó)古代有個(gè)伯牙學(xué)琴的故事，就是情境教學(xué)的典范：伯牙拜成連學(xué)琴，三年后成連譜了《高山流水》的樂(lè)曲。伯牙演奏此曲，雖然音調(diào)很準(zhǔn)，但表現(xiàn)不出高山流水的氣魄。于是成連將伯牙帶到東海的一個(gè)島上，眼前只見(jiàn)海水洶涌、山林杳冥；耳邊只有大自然深邃美妙的音響。伯牙面對(duì)大海，鼓琴而歌，十天后，成連來(lái)了，再聽(tīng)伯牙彈奏的《高山流水》，那真是聳高而激蕩，如江水奔騰無(wú)羈。伯牙當(dāng)初實(shí)在算不上千里馬，學(xué)琴三年不成。但是成連用移情造性之術(shù)，催動(dòng)了伯牙的藝術(shù)靈感，使之鼓琴放歌，對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)上的飛躍，最終成為天下妙手。我們老師必須具備激活孩子的才能，必須面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，比方：運(yùn)用多媒體軟件把豐富的教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)美的背景音樂(lè)、亮麗的視覺(jué)效果有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)，寓教于樂(lè)，形成完美的課堂情境。5．讓每一個(gè)學(xué)生沐浴在愛(ài)和希望的陽(yáng)光里小學(xué)生對(duì)老師懷有的特殊依賴(lài)感的狀態(tài)。在現(xiàn)實(shí)生活中，有很多家長(zhǎng)抱怨，自己的孩子不聽(tīng)自己的話(huà)，老師說(shuō)什么他們都聽(tīng)，這就是向師性的表現(xiàn)。小學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性就是獨(dú)立性的表現(xiàn)。老師越是注意尊重和發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性，越能得到學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)和愛(ài)戴，學(xué)生就更加明顯地表現(xiàn)出強(qiáng)烈的向師性；相反，老師越是壓抑學(xué)生的獨(dú)立性，越會(huì)造成學(xué)生背離老師，使向師性消失殆盡。我想，老師的愛(ài)是處理好學(xué)生獨(dú)立性和向師性的關(guān)鍵。愛(ài)自己的孩子是一種本能，愛(ài)別人的孩子，是神圣的師魂。要讓每一個(gè)學(xué)生沐浴在愛(ài)和希望的陽(yáng)光里，詳細(xì)表現(xiàn)為：一是熱愛(ài)學(xué)生。既不是基于親緣關(guān)系，也不出功利目的，而是來(lái)于對(duì)教育事業(yè)的深化理解和高度責(zé)任感，來(lái)于對(duì)學(xué)生的期望和熱忱。在實(shí)際教育中，我們以師愛(ài)平常心對(duì)待學(xué)生。一段精彩的講授，一個(gè)親切的招呼，一個(gè)友好的眼神，一個(gè)關(guān)心的手勢(shì)，充滿(mǎn)濃烈的愛(ài)生之情，使學(xué)生親其師而信其道。二是理解學(xué)生。即全面客觀辨證地分析^p學(xué)生，看到學(xué)生既有向師性的一面，又有獨(dú)立性的一面。三是尊重學(xué)生。首先是尊重學(xué)生的人格，不把自己的話(huà)當(dāng)作金科玉律，對(duì)于自己的缺點(diǎn)，及時(shí)提醒和改正；對(duì)于有意見(jiàn)的學(xué)生心平氣和，正確采納。其次是尊重學(xué)生的感情，對(duì)感情脆弱的小學(xué)生，我們點(diǎn)滴保護(hù)，引導(dǎo)他們把對(duì)老師的感情移入到知覺(jué)和想象中去，進(jìn)入老師的課程中去。最后是尊重學(xué)生的自尊心，小學(xué)生自尊心強(qiáng)。平時(shí)，我們要鼓勵(lì)他們自愛(ài)、自律、自重，做了錯(cuò)事勇于自責(zé)，開(kāi)展自我評(píng)價(jià)、自我控制、自我教育，以激發(fā)積極性，收到理想的效果。3學(xué)習(xí)“高效課堂教學(xué)”心得體會(huì)8月20日上午，我參加了“高平市教育局XX年暑期高效課堂教學(xué)”培訓(xùn)，使我受益匪淺。講座從兩大塊出發(fā)：一、改變觀念，進(jìn)步認(rèn)識(shí)；二、改革課堂，進(jìn)步效益〔重點(diǎn)是操作局部〕操作局部1、導(dǎo)學(xué)教學(xué)的根本理論根底。2、導(dǎo)學(xué)教學(xué)的產(chǎn)生背景3、導(dǎo)學(xué)形式內(nèi)涵解讀〔1〕課前預(yù)習(xí)；〔2〕根底達(dá)標(biāo)；〔3〕設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀〔初讀感知，精讀感悟〕；〔4〕穩(wěn)固練習(xí)〔重點(diǎn)語(yǔ)段的打破〕；〔5〕拓展延伸。4、學(xué)案設(shè)計(jì)〔1〕認(rèn)真學(xué)案；〔2〕學(xué)案范例。5、導(dǎo)學(xué)案操作的根本環(huán)節(jié)課時(shí)操作流程〔1〕預(yù)習(xí)課文〔讀準(zhǔn)、讀通〕〔2〕自學(xué)出示要求〔讀、寫(xiě)、背〕〔3〕自學(xué)生詞〔課文中的詞〕〔4〕自學(xué)句子〔長(zhǎng)句子多讀幾次，劃出“∕”〕〔5〕自學(xué)課文概括大意，嘗試分段，寫(xiě)段意〔6〕質(zhì)疑〔不明白的地方記錄下1—3個(gè)問(wèn)題〕〔7〕查閱有關(guān)課文的資料總之，這次培訓(xùn)，我認(rèn)為運(yùn)用導(dǎo)學(xué)教學(xué)，可以打造良好的語(yǔ)文高效課堂。課堂教學(xué)心得體會(huì)篇一：聚焦課堂教學(xué)讀書(shū)體會(huì)感想在寒假期間我認(rèn)真的閱讀了《聚焦課堂教學(xué)》這一本書(shū)，如今我來(lái)談一談學(xué)習(xí)《聚焦課堂教學(xué)》所獲得的一些收獲和感悟。一是我認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中的核心問(wèn)題是“結(jié)論與過(guò)程”的關(guān)系問(wèn)題從教學(xué)角度講，所謂教學(xué)的結(jié)論，就是教學(xué)所要到達(dá)的目的或所需獲得的結(jié)果；所謂教學(xué)的過(guò)程中，就是到達(dá)教學(xué)目的或者獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的活動(dòng)程序。毋庸置疑，教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論，所以必須重結(jié)論。但是，假如不經(jīng)過(guò)學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比擬、選擇，以及相應(yīng)的分析^p、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，即假如沒(méi)有多樣化的思維過(guò)程和認(rèn)知方式，沒(méi)有多種觀點(diǎn)的碰撞、論爭(zhēng)和比擬，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和穩(wěn)固。更重要的是，沒(méi)有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來(lái)，所以不僅要重結(jié)論，更要重過(guò)程。基于此，新課程把過(guò)程與方法本身作為課程目的的重要組成局部，從而從課程目的的高度突出了過(guò)程與方法的地位。二是我們應(yīng)防止矯枉過(guò)正，由輕過(guò)程走向輕結(jié)論如上所述，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論，仍然是教學(xué)的重要目的之一。事實(shí)上，其中還涉及一個(gè)如何對(duì)待知識(shí)在新課程施行中的功能及地位問(wèn)題。因?yàn)橹R(shí)構(gòu)成了結(jié)論的內(nèi)核，知識(shí)的科學(xué)性、正確性決定了結(jié)論的科學(xué)性、正確性。我們反對(duì)將知識(shí)作為現(xiàn)成的、僵化的結(jié)論僵硬地灌輸給學(xué)生，但是這不等于說(shuō)包含知識(shí)在內(nèi)的正確教學(xué)結(jié)論在學(xué)生全面開(kāi)展的過(guò)程中已經(jīng)沒(méi)有任何作用。我們更不能將問(wèn)題簡(jiǎn)化為新課程只要過(guò)程，不要結(jié)論，或者只顧教學(xué)過(guò)程的熱鬧，不顧結(jié)論的正確與否，甚至只講過(guò)程的推進(jìn)，而完全無(wú)視對(duì)知識(shí)本身的理解與掌握。所有上述這些觀點(diǎn)和做法教是錯(cuò)誤的。三是科學(xué)地看，新課程提倡重視結(jié)論的同時(shí)更重視過(guò)程的真義在于仍應(yīng)將理解和掌握知識(shí)當(dāng)做重要的教學(xué)目的來(lái)看，所謂的正確結(jié)論中仍包含諸多知識(shí)目的。但是在如何引導(dǎo)學(xué)生理解與掌握知識(shí)一點(diǎn)上，應(yīng)當(dāng)注重過(guò)程。在這一過(guò)程中，聽(tīng)講和記憶不是掌握知識(shí)的唯一方法，也不是最必要的和最好的方法，因?yàn)橹R(shí)本身也需要考慮、目的的局限，以爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)新課程目的的多元化，即知識(shí)與才能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的并重，因?yàn)檫^(guò)程本身就包含了促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)、感悟的因素，學(xué)生的聰明才智與獨(dú)特個(gè)性正是這一過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)。一句話(huà)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程就意味著：掌握知識(shí)不是教育教學(xué)的最終目的，教育教學(xué)的最終目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面開(kāi)展?？傊?，通過(guò)學(xué)習(xí)使我深深地體會(huì)到老師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將抽象的知識(shí)與形象的東西聯(lián)絡(luò)起來(lái)，即將生澀的書(shū)本知識(shí)與生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得新知的體驗(yàn)，從而使教學(xué)獲得理想的效果。篇二：高效課堂心得體會(huì)通過(guò)對(duì)高效課堂有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我懂得了，作為一名語(yǔ)文老師，在語(yǔ)文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。語(yǔ)文課堂的開(kāi)展是迅速，復(fù)雜多樣的。不過(guò)，我認(rèn)為，無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的，那就是語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會(huì)：一、教學(xué)目的把握要準(zhǔn)確。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)段的教學(xué)目的作出了科學(xué)而詳細(xì)的規(guī)定。這就要求我們要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對(duì)照?qǐng)?zhí)行。教學(xué)目的的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學(xué)目的時(shí)，要充分考慮到三維目的的統(tǒng)一。知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。否那么就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課程性質(zhì)定位的偏向，造成工具性與人文性的別離。教學(xué)目的的制定還要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原那么，教學(xué)目的的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求到達(dá)的目的也各不一樣，要防止一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對(duì)于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。二、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要合理就閱讀課來(lái)說(shuō)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)根本采用“四步導(dǎo)讀”的形式。第一步，在老師誘導(dǎo)下學(xué)生初讀課文，讓學(xué)生感知課文語(yǔ)言。第二步，在老師引導(dǎo)下學(xué)生細(xì)讀課文，讓學(xué)生理解課文語(yǔ)言。第三步，在老師指導(dǎo)下學(xué)生精讀課文，讓學(xué)生品評(píng)課文語(yǔ)言。第四步，在老師輔導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)展綜合訓(xùn)練，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀理論活動(dòng)始終處于課堂教學(xué)的中心地位，老師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)展語(yǔ)言理論提供效勞。老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”互相浸透、相得益彰，充分表達(dá)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動(dòng)反應(yīng)?！八牟綄?dǎo)讀”形式符合《標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)理念，這樣的流程的設(shè)計(jì)是合理的。當(dāng)然，對(duì)于不同類(lèi)型的課文也可以根據(jù)實(shí)際情況予以適當(dāng)調(diào)整或刪減，形成靈敏的教學(xué)風(fēng)格，但其核心理念是不變的。三、課堂教學(xué)提問(wèn)要精當(dāng)課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授根本知識(shí)，控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)展課堂反應(yīng)的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。老師必須細(xì)細(xì)揣摩，問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到有用之處，問(wèn)到學(xué)生心里去，問(wèn)出程度來(lái)，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的開(kāi)展。老師在課堂教學(xué)中，要通過(guò)問(wèn)的技巧與藝術(shù)，表達(dá)出教學(xué)新理念。問(wèn)要有一定的考慮價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立考慮，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫穿，從而進(jìn)步分析^p問(wèn)題解決問(wèn)題的才能。提問(wèn)的難易要合適不同層次學(xué)生的實(shí)際才能。老師對(duì)課堂中所提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克制課堂提問(wèn)的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要防止兩種傾向,太多或太少。提問(wèn)太多，學(xué)生沒(méi)有考慮盤(pán)旋的余地，對(duì)所學(xué)知識(shí)難以理解、消化；提問(wèn)太少，講授太多，學(xué)生難有參與的時(shí)機(jī)，最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。提問(wèn)要有一定的藝術(shù)與技巧，杜絕形式的問(wèn)答。學(xué)生答案與老師的答案不一致時(shí)，老師不引導(dǎo)，反復(fù)追問(wèn)，讓學(xué)生再答，直追到與自己的標(biāo)準(zhǔn)答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問(wèn)的做法，在不同程度上制約了學(xué)生思維的靈性。篇三：高效課堂學(xué)習(xí)心得體會(huì)在近兩天的學(xué)習(xí)中，使我對(duì)高效課堂有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，我覺(jué)得它主要是指教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是師生的共同進(jìn)步，是知識(shí)和素養(yǎng)的共同進(jìn)步。一、我理解的高效課堂是在課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程配合老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效益開(kāi)展。教學(xué)高效益就其內(nèi)涵而言，是指學(xué)生在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目的”的協(xié)調(diào)開(kāi)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中理論展示和課后反應(yīng)來(lái)進(jìn)步課堂教學(xué)效率。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活潑，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿(mǎn)激情，分析^p問(wèn)題與解決問(wèn)題的才能強(qiáng)，目的達(dá)成且正確率在90%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂(lè)不樂(lè)學(xué)，核心是教學(xué)三維目的的達(dá)成。二、從我們老師的角度來(lái)說(shuō)，高效課堂應(yīng)做好以下三個(gè)條件：一是老師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目的，編制科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案。二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。這種主動(dòng)參與主要表達(dá)在老師能否采取靈敏機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方式調(diào)動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三是教學(xué)中適時(shí)指導(dǎo)、監(jiān)控、反應(yīng)、鼓勵(lì)，以多種方式穩(wěn)固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目的的達(dá)成度更高。三、兩節(jié)展示課的啟示。共性的地方：1，學(xué)生素養(yǎng)高，學(xué)習(xí)過(guò)程上的學(xué)習(xí)參與度高，這就使得學(xué)生專(zhuān)注于課堂，可以保持較高學(xué)習(xí)興趣獲得較好的學(xué)習(xí)效果。2，評(píng)價(jià)方式的靈敏高效是高效課堂的一個(gè)重要指標(biāo)，即時(shí)、靈敏的評(píng)價(jià)同樣起到鼓勵(lì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、保持學(xué)習(xí)興趣的作用。3，高效課堂應(yīng)是長(zhǎng)期進(jìn)展的工作，最終形成一種常態(tài)的形式。它的預(yù)習(xí)、展示、反應(yīng)都應(yīng)是高效進(jìn)展的。4，高效課堂重視各學(xué)科根本素養(yǎng)的落實(shí)和訓(xùn)練。在物理課上對(duì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)才能、語(yǔ)言表達(dá)才能、邏輯思維才能的訓(xùn)練；語(yǔ)文課上對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的強(qiáng)化訓(xùn)練無(wú)不突出了這一點(diǎn)?？傊?，課堂是我們教學(xué)的主陣地，更是現(xiàn)今我們課改的主陣地，必須實(shí)在的進(jìn)步教育教學(xué)效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，才能不斷改良我們的課堂教學(xué)。進(jìn)步課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、不斷改良課堂構(gòu)造和教學(xué)方法、營(yíng)造和諧教學(xué)氣氛外，還有很多很多需要我們?nèi)ゲ粩嗫紤]與理論。我們遇到的困難也會(huì)不少，碰到的問(wèn)題也會(huì)很多，把追求課堂教學(xué)的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對(duì)問(wèn)題和困難，冷靜考慮，勇于理論，擅長(zhǎng)總結(jié)，終會(huì)獲得高效課堂教學(xué)改革的成功。篇四：優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)心得體會(huì)“345”的含義從狹義上的理解為；三個(gè)階段；指課前延伸——課內(nèi)探究——課后提升；四個(gè)環(huán)節(jié)；指自主學(xué)習(xí)——合作探究——精講點(diǎn)撥——穩(wěn)固拓展；五課型；指新授課——復(fù)習(xí)課——講評(píng)課——閱讀寫(xiě)作課——實(shí)驗(yàn)探究課；包括特殊課型，如英語(yǔ)課，音樂(lè)，體育，美術(shù)，微機(jī)課，還有如平安，環(huán)境，傳統(tǒng)文化，人生規(guī)劃等地方課程。“345”從廣義上分析^p，〔一〕它符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求，如新課程要求，倡導(dǎo)自主，合作，探究式學(xué)習(xí)方式，〔二〕符合新課程的三維教學(xué)目的，〔三〕基于先學(xué)后教，以學(xué)定教的理念，〔四〕突出教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的思想，〔五〕變“勉強(qiáng)”教育，為主動(dòng)學(xué)習(xí)，〔六〕更加符合維果茨基的“最近開(kāi)展區(qū)”理論，“合作學(xué)習(xí)”理論，“建構(gòu)”理論，“有效教學(xué)”理論，加德納的多元智能等理論。正因如此，如今大家都在推行“345”課堂教學(xué)，但校與校之間，老師之間，教研員之間，對(duì)“345”含義的理解有很大的差異，甚至有些出版的關(guān)于“345”解讀方面的書(shū)，很多觀點(diǎn)，本人不敢茍同，如，有的把“三個(gè)階段”理解為“三步驟”，不管什么課型，全部要按照課前延伸，課中探究，課后提升來(lái)進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)，再在課中探究局部浸透四個(gè)環(huán)節(jié)，這是大錯(cuò)而特錯(cuò)的，課的課型不同，特點(diǎn)不同，要有不同的流程，要靈敏運(yùn)用流程中的各環(huán)節(jié)，課堂是動(dòng)態(tài)的，你固定不變，勢(shì)必把老師框在形式里面，課堂更加呆板，更加機(jī)械，我也屢次講過(guò)；“今天的教學(xué)，是讓孩子學(xué)會(huì)自己走路，當(dāng)學(xué)生走到一個(gè)十字路口或穿插路口的時(shí)候，老師要正確引領(lǐng)，不是老師設(shè)計(jì)好了，牽著學(xué)生走，學(xué)生總是跟著老師的思維走，圍著老師轉(zhuǎn)”；“我們不能再把孩子教到教材里面去。。。。?！?；“我們?cè)僖膊荒茏寣W(xué)生的脖子上再長(zhǎng)上老師的腦袋”,“老師要做一個(gè)趕海的人，把學(xué)生引領(lǐng)到知識(shí)的海洋，讓孩子做大海中的一條小魚(yú)，他要去尋找海洋中的微生物作為食物，使自己茁長(zhǎng)成長(zhǎng)，他要去迎擊風(fēng)浪，在大風(fēng)大浪中鍛煉，他要去躲避大魚(yú)吃小魚(yú)的殘酷現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)生存；他要做大海上空中的一只海燕，搏擊長(zhǎng)空，自由在的翱翔藍(lán)天。。。。?！钡鹊取Ｔ囅爰偃邕@樣固定教學(xué)形式，我說(shuō)的這些老師怎樣在課堂上完成？另外，課前延伸是指什么？教學(xué)設(shè)計(jì)，老師侯課，課前預(yù)習(xí)，課前演講，課前搜集資料，課前討論，課前準(zhǔn)備算不算課前？杜郎口的“三三六教學(xué)形式”是指大容量，快節(jié)奏，立體式——預(yù)習(xí)課，展示課反應(yīng)課——六個(gè)環(huán)節(jié)，假如說(shuō)我們把課前延伸只看作是課前預(yù)習(xí)的話(huà)，杜郎口的預(yù)習(xí)課將怎沒(méi)上？再說(shuō)課中探究環(huán)節(jié)，我想不管上什么課，都離不開(kāi)探究，但不能把它作為步驟來(lái)死板硬套，要靈敏運(yùn)用，首先要弄清這個(gè)問(wèn)題有沒(méi)有探究的價(jià)值，如今許多老師的授課，總是把課中探究作為步驟再浸透自主學(xué)習(xí)，合作探究，精講點(diǎn)撥，穩(wěn)固拓展四個(gè)環(huán)節(jié)，我的理解是這四個(gè)環(huán)節(jié)要根據(jù)不同的課型來(lái)靈敏運(yùn)用，如新授課的教學(xué)流程，學(xué)〔自學(xué)〕——研〔合作交流〕——展〔展示反應(yīng)〕——教〔精講點(diǎn)撥〕——達(dá)〔當(dāng)堂達(dá)成〕；復(fù)習(xí)課教學(xué)流程；知識(shí)梳理——反應(yīng)整合——穩(wěn)固拓展，只需要這三個(gè)環(huán)節(jié)就夠了，并不是說(shuō)非要把這四個(gè)環(huán)節(jié)不管什么課都要按照步驟來(lái)授課，還有講評(píng)課，閱讀寫(xiě)作課，實(shí)驗(yàn)操作課，不同特點(diǎn)的課等，都需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)流程，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。再例如說(shuō)英語(yǔ)課作為特殊課型，它分語(yǔ)法課，詞匯課，聽(tīng)說(shuō)課，讀寫(xiě)課，聽(tīng)說(shuō)課的流程是；聽(tīng)后說(shuō)——說(shuō)后做——做后查——查后共享，我們能否把四個(gè)環(huán)節(jié)作為步驟必須浸透在課中探究這個(gè)階段嗎？假如說(shuō)必須的話(huà)，那還研究不同的課型干什么？什么是課后提升？只是課后嗎？講完課要求當(dāng)堂生成算不算課后？課的結(jié)尾算不算課后？如今標(biāo)準(zhǔn)辦學(xué)行為，控制學(xué)生的在校時(shí)間，假設(shè)每門(mén)學(xué)科，都在所謂的課后布置提升的作業(yè)的話(huà)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)怎么減下來(lái)？還有四個(gè)環(huán)節(jié)中的第四個(gè)環(huán)節(jié)“穩(wěn)固檢測(cè)”，我就很不同意這個(gè)提法，這個(gè)提法說(shuō)明這個(gè)人的觀點(diǎn)還沒(méi)有跳出那種“口耳相傳”“手把手進(jìn)展教學(xué)”以教為主的教學(xué)思想，原先課堂以老師為主體，老師講，學(xué)生聽(tīng)，開(kāi)場(chǎng)老師導(dǎo)入新課，最后進(jìn)展達(dá)標(biāo)檢測(cè)，如今學(xué)習(xí)方式變了，有自主學(xué)習(xí)局部，合作探究局部，精講點(diǎn)撥局部，我們要求及時(shí)反應(yīng)，堂堂清，試想，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后是否應(yīng)有跟蹤練習(xí)，合作探究環(huán)節(jié)后是否也應(yīng)有一個(gè)檢測(cè)練習(xí)，精講完以后是否也應(yīng)及時(shí)跟蹤一個(gè)檢測(cè)練習(xí)，當(dāng)然，我的意思也不是每個(gè)環(huán)節(jié)都要有穩(wěn)固練習(xí)，問(wèn)題是可以不可以？所以，我想應(yīng)該把“穩(wěn)固檢測(cè)”改為“穩(wěn)固拓展”。一堂好課有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)；主動(dòng)性，生動(dòng)性，生成性。所以我們是不是要正確，廣泛，靈敏理解“課后提升”這個(gè)名詞?？傊?，“345”是課堂教學(xué)的一個(gè)總體構(gòu)架，應(yīng)正確進(jìn)展闡釋理解和運(yùn)用，切不可死板硬套，我們要不斷的在學(xué)習(xí)中研究，在研究中提升，努力改變現(xiàn)行課堂中存在的問(wèn)題與缺乏，有問(wèn)題不可怕，關(guān)鍵是如何尋求解決問(wèn)題的途徑與方法，著力構(gòu)建自主，高效，優(yōu)質(zhì)的課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的新打破！篇五：教育教學(xué)心得體會(huì)對(duì)于有效教學(xué)，談不上有什么經(jīng)歷，要說(shuō)感受可能會(huì)有一些。按我的理解，數(shù)學(xué)課的有效教學(xué)就是讓學(xué)生聽(tīng)懂，學(xué)會(huì)，做對(duì)。一節(jié)課是否有效，老師的一頭自己是非常重要的。對(duì)教材的充分理解，之后備好一節(jié)課。上課前的教具學(xué)具的準(zhǔn)備，對(duì)教案的熟悉，都是必不可少的。到了上課的時(shí)候，老師良好的教學(xué)素質(zhì)，對(duì)課堂的掌握，教學(xué)中練習(xí)的設(shè)計(jì)是否合理科學(xué)，有沒(méi)有考慮到面向全體學(xué)生、是否做到每一次練習(xí)都有明確的目的和要求，從而到達(dá)穩(wěn)固知識(shí)、培養(yǎng)技能、開(kāi)展智能的目的等等各方面無(wú)不關(guān)系到教學(xué)的效果。所以，我覺(jué)得備課這一個(gè)環(huán)節(jié)，是上課有效的前提。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，但生成并不意味著不需要預(yù)設(shè)、不需要備課。相反，有效的教學(xué)對(duì)預(yù)設(shè)的要求不是降低了，而是進(jìn)步了。預(yù)設(shè)要能真正關(guān)注學(xué)生的開(kāi)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證；能為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；能促使課堂多向、多種類(lèi)型信息交流的產(chǎn)生并及時(shí)反應(yīng)。這就需要老師深化鉆研教材，改變傳統(tǒng)的備課形式，讓“預(yù)設(shè)”真正效勞于生成性的課堂教學(xué)。首先，要認(rèn)真鉆研教材，為“預(yù)設(shè)”打好根底。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，每一位老師都要認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教材，理解教材的根本精神和編寫(xiě)意圖，把握教材所提供的數(shù)學(xué)活動(dòng)的根本線(xiàn)索，分析^p教材所浸透的數(shù)學(xué)思想、方法和學(xué)生活動(dòng)的科學(xué)內(nèi)涵，這樣才能體會(huì)新教材蘊(yùn)含的教學(xué)理念，備出高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)案。其次，要改變備課形式，變“教案”為“學(xué)案”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切知識(shí)經(jīng)歷的獲得都依賴(lài)于學(xué)生的自主建構(gòu)、自我內(nèi)化。分開(kāi)了“學(xué)”，再精心的“設(shè)計(jì)”也沒(méi)有意義，老師要充分考慮，預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，并采取相應(yīng)的對(duì)策。即對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)展一種有準(zhǔn)備、有意識(shí)的預(yù)設(shè)。第二，重課堂動(dòng)態(tài)生成，著眼學(xué)生開(kāi)展教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)生成的，盡管老師在備課時(shí)已經(jīng)對(duì)課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預(yù)設(shè)，但是在課堂中，仍然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。面對(duì)信息多變、資多彩的課堂，老師要扮好傾聽(tīng)者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無(wú)案，寓有形的預(yù)設(shè)于無(wú)形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里生成的各種各類(lèi)信息，靈敏駕馭教學(xué)過(guò)程，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程在詳細(xì)情境中的有效生成。所以在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時(shí)，不要被這種火花電倒，應(yīng)該采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度，假如學(xué)生的這種火花在課堂上無(wú)法進(jìn)展研究或展開(kāi)的，那么留到課余或其他條件成熟時(shí)再研究，而這個(gè)過(guò)程需要老師全程參與和關(guān)注，不要簡(jiǎn)單的布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之，學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會(huì)再進(jìn)展進(jìn)一步的研究，一次時(shí)機(jī)也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，那么必須敏感的捕捉和利用起來(lái)，要讓學(xué)生有這樣的感覺(jué)：無(wú)論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來(lái)的而且是有價(jià)值的，老師都會(huì)很重視，而且會(huì)和我一起想方法創(chuàng)造條件去進(jìn)展研究。時(shí)間一久，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新精神就會(huì)培養(yǎng)出來(lái)。第三、“設(shè)計(jì)科學(xué)合理的練習(xí)”是進(jìn)步數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要保證有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學(xué)、高效率的練習(xí)?？茖W(xué)合理的練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，開(kāi)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性的理論活動(dòng)，也是師生信息交流的一個(gè)窗口，新課程下的數(shù)學(xué)練習(xí)應(yīng)成為一種生活，一種活動(dòng)，應(yīng)著眼于學(xué)生的開(kāi)展，而非單一的、千篇一律的重復(fù)。好的練習(xí)能主動(dòng)地把學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問(wèn)題、困惑之處誘發(fā)出來(lái)，及時(shí)予以糾正。從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的穩(wěn)固和應(yīng)用，使學(xué)生的思想品德得以熏陶，學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)得以培養(yǎng)，思維方法得以訓(xùn)練，進(jìn)步數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。最后，我覺(jué)得撇開(kāi)老師這頭，學(xué)生的配合也是有效教學(xué)的一個(gè)保證。我這幾年一直教低中年級(jí)，有一個(gè)深切的感受就是，學(xué)生的計(jì)算才能也是影響教學(xué)進(jìn)展的重要因素。假如一個(gè)班級(jí)里學(xué)生的計(jì)算才能相對(duì)低，或者程度參差不齊、差距太大。都將影響上課的效率。課堂要有效，老師一般都想在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)展必要的練習(xí)。而低中年級(jí)的數(shù)學(xué)課，計(jì)算是貫穿全過(guò)程的。假如計(jì)算才能差，要想加大練習(xí)的密度和深度，都是空談了。有時(shí)候，還只能放慢上課速度來(lái)照顧全體。所以，我覺(jué)得在低年級(jí)，抓好口算教學(xué)，進(jìn)步學(xué)生的口算才能，是至關(guān)重要的。生物課堂教學(xué)中的心得體會(huì)生物課堂教學(xué)中的課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道、主陣地。如何搞好生物課堂教學(xué)，使生物課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈敏性、多樣性、有效性呢？在這里談一談自己在生物課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)心得體會(huì)。一、指導(dǎo)學(xué)生做好生物課堂筆記做課堂筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)才能的有效途徑。但是有的同學(xué)作筆記不得要領(lǐng)，影響了教學(xué)效果。例如一些成績(jī)不理想，不愿意動(dòng)筆，能聽(tīng)懂就萬(wàn)事大吉的同學(xué)，他們根本不做筆記；還有的同學(xué)盲目做筆記，他們的筆記主次不清，祥略不明，象記流水帳；還有的同學(xué)是單一的答案式筆記，他們不是記錄老師解答問(wèn)題的方法，而是抄答案、抄結(jié)論。針對(duì)這些情況，指導(dǎo)好學(xué)生做好筆記顯得是那樣重要。如何指導(dǎo)學(xué)生做好筆記？本人結(jié)合教學(xué)理論從如下幾個(gè)方面談?wù)勚笇?dǎo)的方法。1、質(zhì)疑問(wèn)難式。課前要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，把疑難問(wèn)題記下來(lái)，課上認(rèn)真聽(tīng)講，并質(zhì)疑問(wèn)難，弄懂后再記筆記上。2、重點(diǎn)式。要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，注重老師的非語(yǔ)言因素，語(yǔ)調(diào)，姿勢(shì)，從中判斷學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并及時(shí)記下。3、茅塞頓開(kāi)處。有些問(wèn)題，苦思不得其解，但經(jīng)老師一點(diǎn)便豁然開(kāi)朗，這就是千方尋找的答案。要及時(shí)記下從不知到知思路轉(zhuǎn)化過(guò)程，尋求解疑求知的規(guī)律所在，以開(kāi)闊自己的思路。4、隨意記錄異見(jiàn)。對(duì)于老師所講授的知識(shí)，學(xué)生持有意見(jiàn)之處隨時(shí)記錄，或者新的發(fā)現(xiàn)也要及時(shí)記下，特別是有疑而發(fā)的“靈感”，要擅長(zhǎng)捕捉，以供課后討論，并進(jìn)步自己的思維程度。5、某些問(wèn)題的矯正思路或答案的記錄。有些知識(shí)學(xué)生知其然不知其所以然，尤其是一些似是而非的問(wèn)題，學(xué)生極易混淆，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展辯錯(cuò)的練習(xí)，交待矯正的全過(guò)程，撥正思路，學(xué)生要及時(shí)把矯正的過(guò)程記下來(lái)，從而進(jìn)一步明確是非?？傊?，做好課堂筆記，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生思維，進(jìn)步課堂教學(xué)質(zhì)量大有裨益。老師在教學(xué)中一定要注意做好課堂筆記的指導(dǎo)工作。二、教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)要積極、新穎創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是進(jìn)步生物課堂教學(xué)實(shí)效的重要途徑，所謂教學(xué)情境，是指具有一定情感氣氛的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)條件和教學(xué)規(guī)律合理的選擇情境創(chuàng)設(shè)的方式。結(jié)合本人的教學(xué)過(guò)程，認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。1、通過(guò)設(shè)問(wèn)創(chuàng)設(shè)情境。就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析^p、解決問(wèn)題的欲望，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。多給學(xué)生提供解決問(wèn)題的時(shí)機(jī)，有利于學(xué)生潛能的發(fā)揮，問(wèn)題可由老師提出，如提出相反的觀點(diǎn)，成心設(shè)疑或設(shè)置障礙，有意出錯(cuò)，把學(xué)生中常見(jiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)提出等；也可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓其他同學(xué)答復(fù)、搶答或咨文自問(wèn)自答等。2、通過(guò)電化教學(xué)和多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。這是生物課保持活力的一種有效手段，可以使教學(xué)方法、教學(xué)手段以及師聲關(guān)系有打破性變化，能有效的節(jié)約時(shí)間，增加教學(xué)質(zhì)量，全面的調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感覺(jué)器官。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地探究和發(fā)現(xiàn)，互相討論和研究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期潛移默化，進(jìn)步學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的才能。3、通過(guò)討論創(chuàng)設(shè)情境。討論的形式可以多種多樣，可以組織學(xué)生有的方矢的展開(kāi)定向式討論；可以緊緊圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生有爭(zhēng)議的問(wèn)題自由討論；可以把學(xué)生分成幾組進(jìn)展辯論或討論；還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)展社會(huì)調(diào)查，做調(diào)研式討論。在討論中，討論的主題要鮮明。學(xué)生唱主角，積極考慮探究。討論過(guò)程中，老師要當(dāng)好導(dǎo)演，有效的控制討論的內(nèi)容、方向以及學(xué)生的心理狀態(tài)，做到有收有放、松而不散?？傊?，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是進(jìn)步課堂教學(xué)效率的一種有效手段，假如教學(xué)過(guò)程不創(chuàng)設(shè)良好的氣氛，不動(dòng)之以情，不曉之以理，只滿(mǎn)足于在課堂上對(duì)知識(shí)的講述，就會(huì)堵死教育者通向?qū)W生心靈的大門(mén)，達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣好多同學(xué)進(jìn)入中學(xué)后對(duì)生物的學(xué)習(xí)很茫然，不知道如何去學(xué)，對(duì)此老師要盡快改變這種狀況，針對(duì)農(nóng)村的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，從培養(yǎng)他們的動(dòng)手才能和思維才能及學(xué)習(xí)方法入手，進(jìn)步他們的成績(jī)。1、建立興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生才能我們建立了以學(xué)生為主的生物課外興趣小組，每周集中活動(dòng)一次，活動(dòng)分兩個(gè)階段。一是開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。大局部同學(xué)都能獨(dú)立完成課本中的有關(guān)實(shí)驗(yàn)。二是老師利用小組活動(dòng)時(shí)間帶著同學(xué)到野外去采集了與課堂教學(xué)有關(guān)的大量的動(dòng)植物標(biāo)本和圖片〔攝影小組〕。開(kāi)闊了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了學(xué)生的生物知識(shí)和對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。2、制定學(xué)習(xí)方案，進(jìn)展針對(duì)性輔導(dǎo)“親其師，才能信其道”。老師應(yīng)不失時(shí)機(jī)的主動(dòng)接近學(xué)生；搞清知識(shí)上的差距，幫助其制定學(xué)習(xí)方案，并加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，利用課余時(shí)間補(bǔ)差糾錯(cuò)，進(jìn)展針對(duì)性的輔導(dǎo)，鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題，培養(yǎng)他們克制困難的毅力和勇氣。在充分理解和尊重學(xué)生的根底上，做好根底知識(shí)和根本技能的補(bǔ)習(xí)和落實(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊心。四、注意老師課前、課中、課后的各個(gè)環(huán)節(jié)1、老師在課前備課要真正做到備教法、備教材、備學(xué)生，精選教法，潛心鉆研教材。找準(zhǔn)每一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。注意每節(jié)課與前后知識(shí)的連接性，精心設(shè)計(jì)練習(xí)題和每堂課的板書(shū)設(shè)計(jì)，在備課中表達(dá)出對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，分析^p每一位同學(xué)的情況，看他們?cè)诒竟?jié)課中可以答復(fù)哪些問(wèn)題，真正做到顧及全部。2、上課時(shí)要充分表達(dá)老師為主導(dǎo)學(xué)生為主體，把課堂上的大局部時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角。老師只是針對(duì)性的指導(dǎo)。在學(xué)生的思維或語(yǔ)言產(chǎn)生障礙時(shí)，老師采用精練恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)展點(diǎn)撥，幫助學(xué)生打破障礙，使之思維進(jìn)程加快，語(yǔ)言表達(dá)流暢。讓學(xué)生分組討論，質(zhì)疑問(wèn)難，在討論中把重點(diǎn)難點(diǎn)解決掉。3、課后老師要做好每堂課的課后小結(jié)。課后小結(jié)是常規(guī)教學(xué)工作不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。每上完一節(jié)課，都要把這節(jié)課的經(jīng)歷和教訓(xùn)記錄在教案上，在記錄是要把課堂上的成功經(jīng)歷、失誤之處以及教學(xué)感悟等及時(shí)地記錄下來(lái)，并且要持之以恒，也就要及時(shí)、經(jīng)常、全面的做好課后小結(jié)，在此根底上不斷進(jìn)步自己的教學(xué)程度。課堂教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)課堂教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)【1】從“素質(zhì)教育”到“課程改革”，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從“三尺講臺(tái)”到“師生間親密的合作者”，這一步步的課堂教學(xué)形式無(wú)不表達(dá)著新課程改革的結(jié)晶，讓校園里的讀書(shū)聲洋溢著喜悅的節(jié)奏，我作為一名老師的自豪感油然而生。近年來(lái)“高效課堂”這個(gè)名詞走近了我的教學(xué)生活時(shí)，我有幸參加了南票區(qū)老師進(jìn)修學(xué)校舉辦的“高效課堂教學(xué)流程培訓(xùn)”的專(zhuān)題培訓(xùn)，聽(tīng)了趙立平老師的講座，對(duì)于“高效課堂”又有了進(jìn)一步的理解，高效課堂就是如何在日常教學(xué)的每一節(jié)課堂中高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生可以快樂(lè)地獲得高效益開(kāi)展。要實(shí)現(xiàn)這一目的，我想結(jié)合自己的體驗(yàn)談幾點(diǎn)自己的看法：一、老師理念的轉(zhuǎn)變和角色的定位“改改改，學(xué)生不斷在考試;變變變，內(nèi)容再變也要老師教”這種思想在老師心中已經(jīng)根深蒂固，導(dǎo)致很多老師認(rèn)為以自己現(xiàn)有的知識(shí)量來(lái)教學(xué)生綽綽有余，自己已過(guò)了學(xué)習(xí)的年齡。這不就驗(yàn)證了一個(gè)信息：中小學(xué)老師仍90%以上的人不再讀書(shū)，沒(méi)有課題，不會(huì)寫(xiě)文章，沒(méi)文章可發(fā)表。這是個(gè)多么令人深思的數(shù)字呀!因因此老師必須開(kāi)展理論學(xué)習(xí)，進(jìn)步理論素養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)結(jié)合自身實(shí)際學(xué)習(xí)課改前沿理論，同時(shí)還要加強(qiáng)職業(yè)道德學(xué)習(xí)，做一個(gè)有個(gè)性的老師。大家都知師不再是知識(shí)的灌輸者，課堂的主宰者，而是課堂的組織者和引導(dǎo)者。對(duì)過(guò)本次培訓(xùn)我深化認(rèn)識(shí)到老師應(yīng)該將自己定位在導(dǎo)演這一角色中，創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)讓孩子參與，學(xué)會(huì)用欣賞的目光來(lái)對(duì)待學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生，讓學(xué)生真正促進(jìn)會(huì)到老師就是自己的合作者、伙伴、甚至是觀眾。二、反思課堂教學(xué)過(guò)程新一輪課程改革已施行十余年了，我們大局部都換湯不換藥，課堂教學(xué)流程僅限于“老師在新課前的導(dǎo)入講授新課課堂小結(jié)布置作業(yè)”這幾個(gè)步驟。從上述課堂教學(xué)流程中不難看出在整個(gè)課堂教學(xué)中老師從頭講到了尾，雖然教學(xué)流程中會(huì)插播課改中常表演的“小組討論交流”或老師的“你真棒”等形式，但從本質(zhì)上看它還是一個(gè)滿(mǎn)堂灌。所以從趙立平老師的講座中我清醒地認(rèn)識(shí)到“課堂應(yīng)該是學(xué)生成長(zhǎng)體驗(yàn)的超市，不是老師表演的舞臺(tái)?！庇泌w立平老師的話(huà)來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)即體驗(yàn)，那么學(xué)習(xí)就必須是自己親身經(jīng)歷的過(guò)程，這也是高效課堂要我們做的，讓課堂成為學(xué)生體驗(yàn)和展示的舞臺(tái)，老師不再唱主角戲，要給學(xué)生一個(gè)空間讓他們自己去填充，給學(xué)生一段時(shí)間讓他們自己去安排，給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇讓他們自己去把握，給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題讓他們自己去探究。此時(shí)我們也生搬硬套地講究高效，必需要結(jié)合本地本校本班的實(shí)際情況在掌握高效課堂必備流程的同時(shí)，能靈敏運(yùn)用其它流程，在課堂教學(xué)中不斷理論、反思，讓高效真正融入到自己的課堂中，還學(xué)生一個(gè)快樂(lè)安康、樂(lè)于學(xué)習(xí)的課堂。三、課堂中師生的高效學(xué)習(xí)要想使課堂教學(xué)到達(dá)一個(gè)理想的效果，就需要處理好課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，因?yàn)楹椭C的師生關(guān)系和良好的課堂氣氛是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提保障。首先，就要給學(xué)生分組。因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校班級(jí)學(xué)生少，我們可以將學(xué)生分成同桌一小組，前后排一大組，特意把小組長(zhǎng)放到后排。分好組后老師就要對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)展培訓(xùn)，讓他們?nèi)绾谓o小組成員說(shuō)清楚講明白，要給小組制定目的。其次，我們既然給學(xué)生分了組，那么老師該做些什么尼?和以往一樣巡視發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正嗎?不是的，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)小組就會(huì)交流，這時(shí)老師應(yīng)該悄悄地不作聲，邊聽(tīng)邊看，確定自己要講哪個(gè)問(wèn)題或者由哪位學(xué)生替自己來(lái)講，假如講不清再進(jìn)適時(shí)地點(diǎn)播。最后就是要建立相應(yīng)的小組評(píng)價(jià)方式。分組后我們的學(xué)生就成了“兵教兵，兵練兵”的學(xué)習(xí)方式，所以評(píng)價(jià)自然要以組為單位，不能單一地對(duì)哪位同學(xué)進(jìn)展表?yè)P(yáng)，而是要把小組成員捆綁在一起，這樣做既帶動(dòng)了組員的上進(jìn)心，組長(zhǎng)的責(zé)任心，還培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，老師何樂(lè)而不為呢?總之，這次高效課堂途徑與方法的培訓(xùn)學(xué)習(xí)猶如一場(chǎng)及時(shí)雨，讓我學(xué)到了先進(jìn)的教學(xué)理念，教育觀念也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，我相信只要我們用新的理念武裝自己，敢于創(chuàng)新，勇于理論，認(rèn)真反思，一步一個(gè)腳印的走下去，一定會(huì)迎來(lái)教育的美妙春天!課堂教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)【2】中考完畢后，我校13位老師參加了由中國(guó)教育報(bào)刊社培訓(xùn)中心組織的高效課堂影子培訓(xùn)班，來(lái)到了全國(guó)出名的洋思中學(xué)，從課上到課下，從聽(tīng)課到講座，從認(rèn)真看、仔細(xì)聽(tīng)到面對(duì)面的提問(wèn)、交流，從普通老師到教研組長(zhǎng)再到學(xué)校管理層面，這幾天的學(xué)習(xí)給每位學(xué)習(xí)的老師帶來(lái)了思想和方法上的震撼，一個(gè)緊張、有序、樸素的洋思課堂逐漸明晰起來(lái)，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)形式，以及這種課堂形式背后的用心教書(shū)、不斷創(chuàng)新、持之以恒的洋思精神也逐步明晰起來(lái)。今天，我想就洋思中學(xué)的高效課堂談一點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。聽(tīng)完洋思中學(xué)第一堂公開(kāi)課就讓我感到，洋思中學(xué)的課堂是有序的，所有的學(xué)生都非常守紀(jì)律，學(xué)生好象是經(jīng)過(guò)特別訓(xùn)練似的，說(shuō)話(huà)、做事都有條不紊，老師一聲令下，每個(gè)學(xué)生都精神抖擻，為了完成老師布置的任務(wù)而不懈奮斗著，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生越雷池一步，即使是合作學(xué)習(xí)階段，所有學(xué)生都在討論、研究和商量，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生廢話(huà)。是什么原因讓學(xué)生這么“聽(tīng)話(huà)”呢?是什么原因讓洋思的課堂這么“有效”呢?我想我是這么理解的：一、成功的標(biāo)準(zhǔn)教育保障了課堂的高效。洋思中學(xué)總是比別的學(xué)校提早3天開(kāi)學(xué)，開(kāi)學(xué)后，老師并不急于上課，傳授學(xué)生各科知識(shí)，而是利用這三天的時(shí)間讓學(xué)生背誦《中學(xué)生日常行為標(biāo)準(zhǔn)》、《中學(xué)生守那么》，以及洋思特有的《課內(nèi)規(guī)定》和學(xué)校內(nèi)的各種規(guī)章制度，用制度來(lái)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的各種行為，有課上的也有課下的，甚至有吃飯的行為標(biāo)準(zhǔn)、睡覺(jué)的標(biāo)準(zhǔn)、走路的標(biāo)準(zhǔn)等等，用年級(jí)組長(zhǎng)曹偉林的話(huà)說(shuō)叫做管理上“滴水不漏、密不透風(fēng)”。每個(gè)任課老師在自己的課堂上，也會(huì)根據(jù)自己所教學(xué)科的特點(diǎn)，給學(xué)生一些特殊的課堂行為標(biāo)準(zhǔn)，以保證學(xué)生可以很好的配合老師完成各節(jié)課的教學(xué)目的，例如，英語(yǔ)老師會(huì)特別要求學(xué)生上課答復(fù)下列問(wèn)題時(shí)，聲音洪亮;語(yǔ)文老師會(huì)要求學(xué)生課前大聲讀課文;數(shù)學(xué)老師會(huì)要求學(xué)生做題的標(biāo)準(zhǔn)性等等。有了這些規(guī)章制度后，日常的檢查也必須到位。洋思中學(xué)每個(gè)班級(jí)門(mén)口都有這個(gè)班級(jí)的班級(jí)名片，除了展示班主任老師的姓名和班級(jí)特色外，還有一欄要展示今天受到表?yè)P(yáng)學(xué)生的照片。學(xué)校內(nèi)每個(gè)班級(jí)都有攝像頭，記錄下每個(gè)班級(jí)每節(jié)課的紀(jì)律情況，違背紀(jì)律的同學(xué)要在課外活動(dòng)的時(shí)候留下來(lái)抄寫(xiě)《中學(xué)生日常行為標(biāo)準(zhǔn)》，寫(xiě)清楚自己違背了哪條標(biāo)準(zhǔn)，這樣做的后果是什么，以后應(yīng)該怎樣做。就是這樣反復(fù)抓、抓反復(fù)、一盯到底的管理方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了為自己的行為負(fù)責(zé)，也正是這樣密不透風(fēng)的管理，讓學(xué)生非?！奥?tīng)話(huà)”，讓良好的課堂紀(jì)律為高效課堂提供了保障。二、老師的集體備課成為進(jìn)步課堂效率最有利的前提。聽(tīng)過(guò)幾節(jié)公開(kāi)課后，發(fā)現(xiàn)洋思中學(xué)同一學(xué)科的同一堂課有根本一樣的課件和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)試題，各科所出題目的覆蓋面廣、典型性強(qiáng)，都是一些課標(biāo)中明確要求、中考中容易出現(xiàn)或是學(xué)生容易出錯(cuò)的題目，題目緊扣教學(xué)目的，質(zhì)量很高，而洋思中學(xué)老師的平均年齡只有32歲，這么高質(zhì)量的課堂設(shè)計(jì)一定是備課組共同討論的結(jié)果，從這里我們看到了洋思中學(xué)教研活動(dòng)的高效性。學(xué)生手中沒(méi)有老師們要求購(gòu)置的各種習(xí)題集，學(xué)生學(xué)的根據(jù)除了課本外更多的是老師們給學(xué)生設(shè)計(jì)印刷的課堂訓(xùn)練和過(guò)關(guān)測(cè)試題，而老師們將在校的大局部時(shí)間都用在了備課、作題、出題上了。同一個(gè)教研組的老師們?cè)谝粋€(gè)辦公室辦公，辦公室的書(shū)桌象教室一樣是一個(gè)朝向的，老師們有的拿者一本厚厚的習(xí)題集忙著作題，有的在電腦上完成備課，有的埋頭修改學(xué)生的考試試卷。集體備課分為自備、研備、改備和回備四個(gè)環(huán)節(jié)，備課的要求其實(shí)和我們學(xué)校也是大同小異，問(wèn)題的本質(zhì)是洋思的備課活動(dòng)是實(shí)實(shí)在在的，沒(méi)有折扣，備課的目的就是集大家所長(zhǎng)，就是為課堂效勞，就是為更有效的教好學(xué)生。所以，高效的教研活動(dòng)為高效課堂提供了強(qiáng)有力的支撐。三、課堂第一分鐘把學(xué)生領(lǐng)上學(xué)習(xí)的“高速公路”。課堂第一分鐘，老師要出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)目的不要求學(xué)生讀出來(lái)，但要求學(xué)生認(rèn)真看，最好可以記住，而學(xué)習(xí)指導(dǎo)要作到四個(gè)明確，即：明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)要求，明確自學(xué)時(shí)間，明確自學(xué)后的檢測(cè)方式。經(jīng)過(guò)開(kāi)展的洋思教學(xué)形式不要求學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的閱讀指導(dǎo)，但課堂一開(kāi)場(chǎng)的自學(xué)指導(dǎo)卻是一堂課的主旨所在，可能剛開(kāi)場(chǎng)的學(xué)生不知道重視這課上的第一分鐘，忽略了老師的指導(dǎo)，那么在以后的學(xué)習(xí)中，他們會(huì)不斷的體會(huì)到老師的課堂學(xué)習(xí)目的，不斷的得到同學(xué)和老師的糾正，不用幾節(jié)課，學(xué)生自然而然就知道了課前學(xué)習(xí)目的的重要性，也就可以在老師的帶著下，走向自學(xué)的高速公路了。四、先學(xué)后教和二次備課既補(bǔ)差又培優(yōu)。先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練是洋思中學(xué)課堂形式的靈魂，洋思的教學(xué)理念認(rèn)為學(xué)生的知識(shí)是“習(xí)”得的，這個(gè)先學(xué)后教的過(guò)程，就是學(xué)生“習(xí)”的過(guò)程。先學(xué)是學(xué)生在老師自學(xué)指導(dǎo)下的先學(xué)，后教不僅僅是老師的講解，主要還是學(xué)生之間的糾錯(cuò)、討論和探究。因?yàn)橛辛讼葘W(xué)，教才有方向;因?yàn)橛辛讼葘W(xué)，老師才能掌握學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知情況;因?yàn)橛辛讼葘W(xué)，才有了學(xué)生獨(dú)立的考慮;因?yàn)楹蠼桃膊皇抢蠋煹膯渭冎v解，才“逼”得學(xué)生自己想方法解決問(wèn)題，不等、不靠。老師在學(xué)生的先學(xué)后教環(huán)節(jié)中是觀眾、是引導(dǎo)者、也是裁判。是觀眾，而且是有孫悟空火眼金睛的觀眾，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題，這就要求老師不要站在講臺(tái)上，要走到學(xué)生中間，一看、二聽(tīng)，腿勤、眼勤，但嘴不能勤，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題只是第一步，引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)后教解決問(wèn)題才是目的。所以，老師的腦子也要勤，在腦子中進(jìn)展課堂的第二次備課，設(shè)計(jì)不同的方法和步驟，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題，在這里老師又起到了引導(dǎo)者和導(dǎo)演的作用。看似簡(jiǎn)單的先學(xué)后教其實(shí)老師并不輕松，在這個(gè)過(guò)程中老師要充分理解所要教授的知識(shí)特點(diǎn)，還要關(guān)注所教學(xué)生的不同情況，既要補(bǔ)差，又要培優(yōu)，老師盡量少講解，少說(shuō)話(huà)，還要駕御這樣的課堂，最后對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果還要總結(jié)提升，所以，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)老師的要求是很高的。五、當(dāng)堂訓(xùn)練為課堂提供客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)。洋思的課堂改革最先開(kāi)場(chǎng)的就是當(dāng)堂訓(xùn)練，可見(jiàn)當(dāng)堂訓(xùn)練在課堂教學(xué)中的重要性。洋思中學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生“每天象考試一樣的學(xué)習(xí)”，主要是通過(guò)當(dāng)堂訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)的，但當(dāng)堂訓(xùn)練又不僅僅有考試的形式，它的目的是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)的情況，也是一堂課的成果驗(yàn)收階段，通過(guò)當(dāng)堂訓(xùn)練老師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生真實(shí)的知識(shí)掌握情況，當(dāng)堂訓(xùn)練逼著老師精講，逼著學(xué)生學(xué)會(huì)，從而又進(jìn)一步對(duì)課堂紀(jì)律、集體備課、老師指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面進(jìn)展了檢驗(yàn)和促進(jìn)。六、嚴(yán)格的“三清”運(yùn)動(dòng)催促課堂的高