中小學教師師德學習心得體會（3篇）

第6頁共6頁中小學教師師德學習心得體會教?師是進行道?德品質(zhì)教育?的教育者，?自己必先接?受教育，自?身必須具有?高尚的道德?品質(zhì)，方能?以身立教，?為人師表。?在推行素質(zhì)?教育的今天?，___教?師肩負著培?養(yǎng)有理想、?有道德、有?文化、有紀?律的___?新人的重任?，對當今教?師的道德修?養(yǎng)有著更高?的要求。教?師的師德如?何，直接影?響到青年一?代的成長，?關(guān)系到教育?事業(yè)的發(fā)展?，關(guān)系到中?華民族的興?衰，影響_?__。作?為一名人民?教師，自己?的為人處事?、治學態(tài)度?、行為習慣?甚至于服飾?儀表，一言?一行、一舉?一動都處在?嚴格的監(jiān)督?之下，都會?直接對學生?產(chǎn)生影響，?起著極為重?要的作用。?自身要為學?生和社會作?現(xiàn)表率，必?須要做到:?第一，熱?愛教育事業(yè)?，勇于承擔?責任。從事?教育事業(yè)，?走上三尺講?臺，當好一?名合格的人?民教師，是?我強烈的理?想追求。教?育是令人陶?醉的事業(yè)，?是我最愿意?從事的事業(yè)?。為此，我?深知自己任?重而道遠。?同時，作為?社會的一員?，必須勇于?承擔自己的?社會責任，?能夠清醒地?認識到自己?的言行代表?著一個群體?，始終要注?意其產(chǎn)生的?社會影響、?社會效益。?第二，謙?虛好學，刻?苦鉆研。記?得剛畢業(yè)工?作時，對教?育不熟悉，?教學經(jīng)驗近?乎于零，我?把虛心向別?人學習、向?前人學習，?向老教師學?習作為自己?奮飛的起點?。通過學習?老教師的工?作經(jīng)驗和敬?業(yè)精神，來?豐富自己的?認識、知識?及才能。同?時我常__?_獨思己過?，剖析自己?的不足，以?加以改進。?刻苦鉆研，?并做到精益?求精是教師?職業(yè)的需要?，是師德責?任感的體現(xiàn)?。自己在教?學中的教學?技巧、能力?和知識水平?的高低強弱?，直接影響?到自己在學?生___中?的威信。?總之，不要?讓學生懷疑?自己的學問?。但是，如?果學生的懷?疑涉及到教?師的道德方?面，那__?_更為不幸?了。中小學教師師德學習心得體會（二）師德是?教師的職業(yè)?操守，是教?師在履行職?責時所應遵?守的思想道?德準則和行?為規(guī)范，是?教師思想覺?悟、道德品?質(zhì)和精神面?貌的集中體?現(xiàn)。在影響?師生關(guān)系的?諸因素中，?學生求德的?需要能否得?不到應有的?滿足是很關(guān)?鍵的。學生?不從心底?敬佩的老師?，是很難博?得學生愛戴?的。教師?的道德具有?啟蒙意義。?人的道德品?質(zhì)是在后天?環(huán)境和教育?的影響下完?成的，青少?年學生是成?長中的個體?，可塑性很?強，教師無?論是道德上?還是知識上?對于青少年?都具有啟蒙?作用。雖然?人類終身都?受教育，但?不可否認，?一個人青少?年階段受到?的教育是至?關(guān)重要的。?這一時期有?怎樣的道德?熏陶，對于?一個人的影?響不但具有?即時性意義?，而且還具?有延時性意?義。許多卓?有成就的政?治家、科學?家回憶起自?己的成長經(jīng)?歷，經(jīng)常提?到的就是老?師的啟蒙作?用。這就要?求教師必須?切實認識到?師德的啟蒙?意義，以高?尚的品德給?學生指引正?確的人生道?路。教師?的道德具有?示范作用。?道德不是動?聽的言詞，?而是切實的?行動，中國?古典哲學倡?導的“知行?合一”，強?調(diào)的就是知?識與行動的?統(tǒng)一。一定?程度上說，?道德的實踐?比道德的理?論更重要，?因為道德本?身就屬于行?動的，屬于?實踐的。我?們常講“教?育無小事，?事事是教育?”，教師的?一言一行對?學生都有重?要的道德影?響力。學高?為師，身正?為范，教師?不僅僅講授?道德的理論?，更重要的?是以自己高?尚的人格為?學生提供一?種道德的楷?模，從而起?到道德的示?范作用。?教育家加里?寧說:“教?師的世界觀?、品行和他?的生活以及?他對每一現(xiàn)?象的態(tài)度，?都這樣或那?樣地影響全?體學生?！?對教師來說?，觀念更新?，知識豐富?固然重要，?但是，它無?法取榜樣的?力量。教師?的___人?格，對學生?成長起著耳?濡目染、潛?移默化的作?用。教學?生怎樣做人?，首先教師?自己要知道?怎樣做人。?教師工作有?強烈的典范?性，為人師?表是教師的?美德。教師?以身作則，?才能起到人?格感召的作?用，培養(yǎng)出?言行一致的?人。所以，?俄國著名教?育家烏申斯?基說:“教?師的人格，?就是教育工?作的一切。?”教師對學?生的這種影?響是“任何?___、任?何道德箴言?、任何懲罰?和獎勵制度?都不能代替?的一種教育?力量?！闭?因為教師從?事的是“為?人師表”的?神圣職業(yè)，?其一言一行?都會影響到?下一代的成?長，所以教?育夸美紐斯?將教師職業(yè)?比喻成“太?陽底下最光?輝的事業(yè)”?;杜威說教?師是“真正?天國的__?_者，真正?天國的引路?人”;文化?界也經(jīng)常把?教師比喻成?“辛勤的園?丁”，比喻?成“愛心大?使”，比喻?成“人類靈?魂的工程師?”。教師?的為人師表?，不僅是以?身作則，也?包括追求至?真、至善、?至美的德性?。教師應充?分認識到師?德在育人崇?高使命中的?重要地位，?要有強烈的?責任心和使?命感，只有?這樣，才能?以自己的人?格___力?、道德風范?影響學生。?師德水平?直接影響育?人質(zhì)量，教?師隊伍整體?師德水平，?直接關(guān)系到?受教育者的?幸福，社會?的安定，國?家的（范本?）命運，民?族的興衰。?中小學教師師德學習心得體會（三）?“百年大計?，教育為本?;教師大計?，師德為本??！苯處煹?職業(yè)道德修?養(yǎng)對學生道?德素質(zhì)的培?養(yǎng)和影響，?對于保證教?育任務的順?利完成具有?十分重要的?意義。在新?教材的環(huán)境?下，傳統(tǒng)教?師道德面臨?著前所未有?的挑戰(zhàn)。結(jié)?合學校的《?教師的管理?細則》和這?學期的工作?實踐，本人?在教師職業(yè)?道德方面有?以下的體會?。我覺得作?為一名現(xiàn)代?教師，具備?”愛”是一?切工作的根?本。一、?愛事業(yè):忠?誠人民的教?育事業(yè)，具?有奉獻精神?。教師只有?熱愛教育，?才會熱愛學?生，才會獻?身于教育。?一名教師，?如果不熱愛?教育事業(yè)，?是不能擔當?起教師育人?的重任的。?熱愛教育教?育事業(yè)需要?的是我們教?師實實在在?的付出，而?不是事事以?錢來衡量自?己的工作。?因此教師只?有職業(yè)心是?不夠的，還?需要我們把?這份對工作?的職業(yè)深化?為事業(yè)心，?只有擁有了?對事業(yè)的一?分熱愛，才?能腳踏實地?、默默奉獻?，對學生負?責、對學校?負責。二?、愛學生:?教書育人，?誨人不倦。?在新教材的?沖擊下，在?教學過程中?要求我們與?學生共同創(chuàng)?造一個民主?、平等、和?諧的課堂，?發(fā)揮學生的?主體性，充?分尊重學生?。為此我們?更應通過愛?去尊重我們?的學生。但?在傳統(tǒng)教育?的影響下，?我們教師當?中有部分人?愛學生常常?以學生的學?業(yè)、品德優(yōu)?劣來轉(zhuǎn)移的?。對一個學?生的評價更?多地傾向于?他的學習的?好壞。教師?往往對一些?成績好好的?學生不自覺?地有一種偏?愛;反之，?對一些學習?成績差、平?時有經(jīng)常違?紀的學生則?總是認為”?孺子不可教?也”，甚至?大發(fā)肝火，?更甚者動之?以體罰。其?實，每個學?生都擁有自?己的天空，?在一些我們?認為的”壞?孩子”身上?也有潛能，?我們要善于?發(fā)現(xiàn)，這就?需要教師對?他們同樣的?傾注一些愛?、一份尊重?。所幸的是?”沒有教不?好的學生”?這一觀念已?在許多學校?，作為一個?要求向教師?提出。所以?，在新形勢?的教學環(huán)境?下，我們教?師需要轉(zhuǎn)變?原有的質(zhì)量?觀、人才觀?，用全面的?眼光來看我?們的學生，?從內(nèi)心來熱?愛他們，不?因?qū)W生的一?時好壞而下?永久性的結(jié)?論，我想這?也是一位教?師應有的高?尚道德。?三、愛自己?:以身作則?，做學生的?榜樣。作為?一名合格教?師，除了懂?得去愛別人?，還要懂得?去愛自己。?教師的存在?就是榜樣，?我們的行為?本身就是一?種無聲的教?育，即所謂?的”身教重?于言傳?！?俄國的車爾?尼雪夫斯基?指出:”教?師把學生造?成什么人，?自己就應是?這樣的人。?”首先，教?師在業(yè)務知?識、能力素?質(zhì)方面要成?為學生的榜?樣。如果學?生感到老師?”才高八斗?、學富五車?”，肯定會?從內(nèi)心產(chǎn)生?佩服感，從?而增強了自?己對知識的?求知欲，來?向老師看齊?;反之逆言?。所以我們?要不斷充實?和更新自己?，才能跟上?時代、社會?的飛速發(fā)展?和滿足學生?不斷增長的?文體知識需?求。為此每?一位教師要?樹立終身學?習的觀念，?要善于吸收?新教育科學?成果，將其?運用于教學?中，努力做?一個創(chuàng)造型?教師。其次?，教師在做?人方面更要?發(fā)揮榜樣的?作用，有德?、有才才是?一位好教師?。為人師表?，表里一致?，身體力行?，以身作則?，才能贏得?學生的尊重?，要求學生?做到的自己?首先要做到?，要求學生?不做的，自?己首先要不?做。試想，?要求學生上?課不要遲到?，而自己卻?不及時