小課題研究培訓(xùn)心得（3篇）

小課題研究培訓(xùn)心得?忙忙碌碌一?年的小課題?研究工作就?要結(jié)束了，?在這一年的?時間里我們?收獲過、困?惑過、欣喜?過、苦惱過?……。在整?個研究過程?中所有課題?組老師在成?績面前相互?鼓勵，在挫?折面前從不?氣餒，一年?的研究和實?踐，使我們?得到了很多?。首先，?我們堅持歷?史單元主題?的教學(xué)原則?，歷史單元?主題教學(xué)就?是從歷史學(xué)?科的實際出?發(fā)，根據(jù)歷?史知識的系?統(tǒng)性原則，?對教材內(nèi)容?進(jìn)行整合，?使教學(xué)按知?識系統(tǒng)進(jìn)行?，真正達(dá)到?高效課堂的?要求的主題?教學(xué)。是從?更為寬泛、?更為廣闊的?角度來重新?審視與定位?的歷史教學(xué)?。腳踏實地?的學(xué)習(xí)研究?，真正的貫?徹單元主題?教學(xué)理論。?而新課程歷?史教科書的?一個單元就?是一個歷史?階段，是這?一時期歷史?發(fā)展的基本?線索。因此?，在教學(xué)中?我們可以以?課程標(biāo)準(zhǔn)為?依據(jù)，在研?究課標(biāo)、鉆?研教材的基?礎(chǔ)上，改變?以往備課時?只著眼于某?一節(jié)課的思?維模式，而?從單元組織?的角度出發(fā)?，進(jìn)行單元?教學(xué)的整體?設(shè)計，從而?將某一節(jié)課?的準(zhǔn)備納入?單元教學(xué)的?序列之中，?從整體上構(gòu)?思單元學(xué)習(xí)?主題的教與?學(xué)，以單元?主題為主線?來進(jìn)行教學(xué)?設(shè)計。在課?程上我們大?膽嘗試，立?足課堂。?其次，在實?施新課程改?革的今天，?依據(jù)新教材?主題教學(xué)的?特點及教育?教學(xué)因素進(jìn)?行主題單元?教學(xué)設(shè)計，?既符合新課?程的創(chuàng)新理?念，又適應(yīng)?了學(xué)生的學(xué)?習(xí)規(guī)律，既?可以突出歷?史重點和主?干知識，減?輕學(xué)生課業(yè)?負(fù)擔(dān)，又可?以提高教師?教學(xué)和學(xué)生?學(xué)習(xí)效率，?符合新課程?理念和教育?教學(xué)的新趨?勢。從教學(xué)?實踐上看，?學(xué)生有一種?全新的感覺?，他們投入?很大的興趣?和老師一起?進(jìn)入探討，?并且改變了?以往教學(xué)中?上課不用聽?看書則可以?的不良學(xué)習(xí)?品質(zhì)，真正?調(diào)動了學(xué)生?的積極性。?另外，在?課題的研究?過程中，我?們還驚奇的?發(fā)現(xiàn)，學(xué)生?對單元主題?的整合興趣?非常大，他?們主動進(jìn)行?總結(jié)，歸類?，將歷史縱?向聯(lián)系，達(dá)?到了歷史的?時序性。同?時也體現(xiàn)了?新課改的理?論。通過?這個活動，?課題組的老?師教學(xué)態(tài)度?和風(fēng)貌也發(fā)?生了改變，?大家積極探?索、學(xué)習(xí)研?究，是教師?的團(tuán)隊意識?空前加強，?聽課、評課?共同進(jìn)步。?對老師的個?人教學(xué)能力?、教師素養(yǎng)?等各方面都?有提高，新?的教學(xué)理念?也開始滲透?，開闊了眼?界，。學(xué)生?對歷史課也?表示出了重?視了，歷史?教學(xué)不再是?照本宣科，?而是新意不?斷。雖說以?前的教學(xué)活?動中也有類?似的環(huán)節(jié)，?可是沒有做?系統(tǒng)的收集?和研究，因?而沒有這樣?強烈感悟。?當(dāng)然，一分?耕耘一分收?獲，我們付?出辛勤的汗?水，收獲的?不僅僅是學(xué)?生的成績，?還有良好的?學(xué)習(xí)習(xí)慣和?端正的學(xué)習(xí)?態(tài)度，我們?得到的很多?很多……。?最后，我?們要感謝西?安市教育科?學(xué)研究室，?西安市基礎(chǔ)?教育科研領(lǐng)?導(dǎo)小組辦公?室，西安市?未央?yún)^(qū)教育?局教研室，?以及西安市?東元路學(xué)校?所給予我們?的幫助和支?持，還要感?謝指導(dǎo)老師?的指點，謝?謝!小課題研究培訓(xùn)心得（二）?___月_?__日，學(xué)?校領(lǐng)導(dǎo)請來?了教研室李?主任，我有?幸聽了《怎?樣進(jìn)行小課?題研究》的?講座，聽后?，讓我耳目?一新。講座?中首先闡述?了康川學(xué)校?教師課題研?究的現(xiàn)狀。?具體說來，?現(xiàn)狀一：重?申報，輕研?究?，F(xiàn)狀二?：課題又大?又空?，F(xiàn)狀?三：缺乏課?題研究的動?力。現(xiàn)狀四?：很多教師?沒有機(jī)會做?課題研究。?現(xiàn)狀五：課?題研究要求?過高。現(xiàn)狀?六：課題研?究的時效低?。借鑒蘇霍?姆林斯基一?段話，他說?：“如果你?想讓教師的?勞動能夠給?教師帶來樂?趣，使天天?上課不至于?變成一種單?調(diào)乏味的義?務(wù)，那你就?應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每?一位教師走?上從事研究?這條幸福的?道路上來。?”很顯然，?這句話的意?思就是說：?如果教師堅?持做教育教?學(xué)研究的話?，那么，教?師的勞動就?會成為一種?樂趣，天天?上課就不會?成為一種單?調(diào)乏味的義?務(wù)，教師就?會很幸福!?有時我們的?生活中也許?就恰恰少了?一點“研究?”和“琢磨?”的過程吧?!而以往的?我對于課題?研究也是很?迷惑，通過?講座明確了?進(jìn)行小課題?研究一般有?以下五個步?驟:第一?，發(fā)現(xiàn)問題?。教師要有?問題意識，?這是進(jìn)行研?究的前提。?不能跟風(fēng)，?選擇的課題?應(yīng)該越小越?好更重要的?是要是自己?熟悉的內(nèi)容?，還有就需?要課題一定?要有價值。?實際上教師?教育教學(xué)中?遇到的問題?是很多的，?如一個問題?的講解、后?進(jìn)生的轉(zhuǎn)化?、某節(jié)內(nèi)容?的課堂教學(xué)?結(jié)構(gòu)設(shè)計、?學(xué)生上課不?專心、作業(yè)?安排等等。?課題的價值?有賴于有效?的反思。?第二，尋找?解決問題的?辦法。進(jìn)行?小課題研究?尋找方法其?實也就是?一個借鑒的?過程，就是?要在充分收?集資料的基?礎(chǔ)上提出解?決問題的方?法，這是一?個尋找方法?的過程，也?是一個學(xué)習(xí)?的過程。這?是小課題研?究非常重要?的一步。資?料收集包括?閱讀書籍、?查閱歷史文?獻(xiàn)等收集書?面資料，還?包括通過實?地調(diào)研，訪?談獲得直接?研究材料，?還可以通過?體驗取得有?關(guān)材料，并?對材料進(jìn)行?整理歸納分?析，為下一?步研究做準(zhǔn)?備。第三?，解決問題?。教師要先?明確解決問?題的主要方?式和途徑，?可采用案例?法、觀察法?、行動研究?法等。應(yīng)特?別強調(diào)，小?課題研究的?核心是行動?，行動是研?究方案付諸?于實踐的過?程，是一個?尋找問題解?決、創(chuàng)造教?育實踐新形?態(tài)的過程，?研究過程要?充實、切實?。要注意原?始資料的收?集與整理，?做過的事情?，教師要隨?時記錄、反?思和總結(jié)。?在研究的過?程中如果發(fā)?現(xiàn)方法不能?實施奏效，?應(yīng)該再回到?第二步尋找?更好的方法?。要特別重?視教育教學(xué)?過程中一些?有意義的細(xì)?節(jié)，注意對?細(xì)節(jié)的反思?與改善。?第四，解決?過程總結(jié)出?來。這是從?實踐上升到?理論的過程?。一定要努?力把它寫出?來。這曾是?我最匱乏的?部分，而聽?了講座后才?發(fā)現(xiàn)其實沒?有那么難，?總結(jié)的方式?方法多種多?樣，可以是?“教育日志?”、“教育?敘事”、“?教育案例”?更可以是“?教育教學(xué)反?思”。第?五，把總結(jié)?出來的方法?應(yīng)用與教育?教學(xué)。就是?把總結(jié)出來?的方法運用?到自己的教?育教學(xué)實際?，這是小課?題研究的根?本目的。這?是第二次從?理論到實踐?。在這一過?程中自己的?教育教學(xué)技?能有了提高?，教育教學(xué)?效果顯著改?進(jìn)。經(jīng)過講?座系統(tǒng)的歸?納回頭看看?自己，身為?一線的教師?，其實每時?每刻都在進(jìn)?行一些小課?題的研究工?作，只是我?們?nèi)鄙僖恍?搜集、整理?、總結(jié)概括?的過程，沒?有形成一些?科學(xué)的體系?而已。今后?的工作中，?我們要提高?自己的科研?意識，在解?決教育教學(xué)?中的一個一?個小問題、?實際問題的?同時，讓自?己成長為專?業(yè)化、科研?型的教師。?小課題研究培訓(xùn)心得（三）首先?，導(dǎo)語設(shè)計?中，我們堅?持設(shè)計原則?，力爭在每?節(jié)課的備課?中都體現(xiàn)這?一原則。從?實踐看，學(xué)?生感覺新奇?，他們有興?趣和老師一?起進(jìn)入知識?探討環(huán)節(jié)，?并且克服了?以往教學(xué)中?的無所謂習(xí)?慣，真正調(diào)?動了學(xué)生的?積極性。?其次，結(jié)束?語教研活動?中，老師緊?扣教學(xué)內(nèi)容?，或進(jìn)行總?結(jié)，或延展?拓展，或引?入下節(jié)課內(nèi)?容，或給學(xué)?生留下想象?空間?？?之，學(xué)生對?單調(diào)的歷史?課有了重新?的認(rèn)識，部?分學(xué)生在課?后還能向老?師繼續(xù)請教?一下課外知?識，這讓老?師非常欣慰?。另外，?在研究過程?中，我們還?發(fā)現(xiàn)，學(xué)生?對來自于導(dǎo)?語或結(jié)束語?中的歷史事?件或人物興?趣較大，他?們或評說，?或探究，或?用于其他課?的學(xué)習(xí)中，?或?qū)⒄Z文中?的知識用于?歷史課的學(xué)?習(xí)中。如此?，學(xué)生們真?正的學(xué)起來?了。通過?這個活動，?參與研究的?老師們也感?到了學(xué)生的?變化，大家?一致認(rèn)為，?教學(xué)比以前?有意思了，?學(xué)生重視了?。雖說以前?的教學(xué)活動?中也有類似?的環(huán)節(jié)，可?是沒有做系?統(tǒng)的收集和?研究，因而?沒有這樣強?烈感悟。當(dāng)?然，對老師?的個人能力?、素質(zhì)各方?