小學語文教學論文語文略讀課文教學的思考與實踐-人教版新課標

小學語文教學論文-語文略讀課文教學的思考與實踐人教版新課標一、重視：略讀課文的重要地位翻開新編九年義務教育六年制小學語文教科書，我們會發(fā)現(xiàn)課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文。其中略讀課文篇數(shù)的逐年增加應引起我們的關注。以人教版教材為例，它從三年級開始安排略讀課文，每冊各有8篇，占總篇數(shù)25%；到了四年級，略讀課文增至14篇，占課文總量的43.8%；到了五年級，略讀課文所占的比重與精讀課文平分秋色?？梢钥闯?，新課程比以往任何課程都重視略讀課文的重要地位，認為略讀課文教學是小學語文閱讀教學中不可缺少的一部分。新課標提出：“學會運用多種閱讀方法，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！薄皩W習略讀，粗知文章大意?！苯逃胰~圣陶曾經說過：“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！薄熬x文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，即熟習了例子，又定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！比~老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。因此，每個語文教師在閱讀教學中都應關注略讀課文教學的重要性。二、直視：略讀教學的三大誤區(qū)略讀課文在小學語文閱讀教學中的地位日益重要，那么它實施現(xiàn)狀如何呢？筆者在浙江省瑞安市幾所學校(包括實驗小學、鎮(zhèn)中心小學、農村小學等三類學校)作了問卷調查，內容包括小學語文老師對略讀課文的認識、對略讀教材評價、采取的教學內容、教學方法等，每個方面分別設計一定數(shù)量的題目，發(fā)放問卷300份，回收有效問卷256份，采用SPSS統(tǒng)計軟件進行了分析處理。除了教師問卷，還輔之以學生個別訪談形式，以求把握略讀課實施現(xiàn)狀。調查中，我們發(fā)現(xiàn)略讀課文教學實施取得了一些成績，如教師對略讀課開設價值認同較高，有71.3%的教師認為略讀課比較重要；對于現(xiàn)行國家教育部略讀教材的編寫，老師們認為較好的有45.3%，好的占34.5%，可見略讀教材編寫得到老師們的好評。但略讀課文教學實施中存在的三大誤區(qū)也不容忽視。誤區(qū)一：難以割舍，精雕細琢調查中老師們普遍認為人教版實施教材中的略讀課文篇篇文質兼美，屬于“閱讀精品”。53.2%的教師把略讀課文教學等同于精讀課文教學，詞句品析、朗讀感悟、人文熏陶……教師難以割舍，精雕細琢。63.4%的老師把一課時的教學時間變成兩課時、三課時，結果造成課時不夠，匆匆忙忙趕進度，學生獨立閱讀能力得不到培養(yǎng)。這種情況在城鎮(zhèn)小學比較突出。究其原因，是教師們對略讀課文編排的意圖認識不夠清楚，把精讀與略讀混為一談。誤區(qū)二：置之度外，過度放手調查中發(fā)現(xiàn)24.7%的老師把略讀課文置之度外，將其擠出課堂讓學生自學或做為課外閱讀材料閱讀。學生閱讀效果如何，不得而知。23.1%的老師將略讀課文放在課堂完成，但往往“馬馬虎虎”走過場，讓學生隨便讀幾次，學生讀懂什么就匯報什么，教師過度放手，很少指導、總結，出現(xiàn)“教而不教，讀而未讀”的無效結果。這種誤區(qū)普遍存在于農村小學，導致這種情況的原因有二：一是教師不重視略讀教學，認為略讀課文無需進行考試，教與不教從表面上看不出痕跡；二是教師對“略讀”的“略”的誤解，認為略讀就是忽略地讀，初讀即可。誤區(qū)三：教法單調，缺乏個性調查顯示，各類學校有高達65%的教師表示對略讀教材很少有自己的思考，只滿足于解決提示中的問題，忽視文章的特點，一般只立足于教材，很少有拓展和延伸。這樣教學效果如何，訪談中學生們表示略讀課文學習方法沒什么變化，學習興趣不濃，學生們普遍覺得自己視野不夠開闊。只有13.8%的教師處理略讀課文時會有自己的想法。這種誤區(qū)的出現(xiàn)，一與教師嚴遵參考書所提出的“略讀教學應重視提示語”，而自己懶于思考，疏于研究有關；二與教學研究趨勢有關。目前大部分公開課仍然只重視精讀課文的研究，老師們不知如何有創(chuàng)意地處理略讀教材。我們在呼吁教研部門應加強略讀課文教學研究的同時，更希望教師自己加強學習，了解略讀課文的獨特功能，把握教材中略讀課文的編排意圖。三、審視：略讀課文的獨特功能人教版語文教參的教學提示告訴我們略讀課文的性質：“略讀課文具有明顯的獨立閱讀性質。安排略讀課文，主要是引導學生把從精讀課文中學到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步提高閱讀能力?！狈喨私贪娴谖鍍浴谑畠缘男W語文教材，我們發(fā)現(xiàn)每單元都以主題編排，具有整體感，略讀課文大都故事性強，趣味性濃，有助于學生開拓視野。因此筆者認為編者編排略讀課文旨在發(fā)揮略讀課文的兩大獨特功能：(一)鞏固遷移功能正如新課標對略讀課文的性質定位，略讀教學對鞏固、遷移精讀課文中的方法承擔著重要作用。在單元中略讀課文都緊隨精讀課文后，人教版教材總以一精一略或兩精兩略形式編排，正好說明了略讀課文的鞏固遷移功能。1、閱讀方法的鞏固遷移略讀課文教學應該運用、鞏固學生在精讀課文中學到的方法。如人教版四（上）第一單元，學生在精讀課文《觀潮》、《鳥的天堂》中學習到寫景文章的特點：即抓住景物特點寫，按一定的順序寫，并掌握了閱讀寫景文章的閱讀方法后，在學習后面的略讀課文《雅魯藏布大峽谷》和《火燒云》時，就可以運用學到的閱讀方法進行自主閱讀。這樣的實踐，使學生熟練掌握閱讀方法，不僅能在略讀課文中遷移，而且遷移到更廣闊的閱讀天地。2、寫作方法的鞏固遷移葉圣陶曾說：“國文功課訓練閱讀，須內容形式兼顧，兩者皆重要不可分割。略讀課文既是國文功課方面的工作，對略讀課文定將作寫作技術的研究?！贝_實，讀為寫服務，讀能促進寫，所以略讀教學應挖掘其自身的語言特色，為習作打下扎實的基礎。如人教版四(下)《麥哨》一課，課文第3小節(jié)關于夏季農作物顏色、形態(tài)的描寫頗具特色：選用了典型的夏季農作物，運用大量的比喻、擬人、排比方法把事物寫得具體、形象。這種寫法和這些語言是值得學生鞏固和遷移的。再比如四(下)第七單元中略讀課文《全神貫注》和《父親的菜園》在刻畫人物性格時描寫人物動作、神態(tài)、語言非常細致，學生從讀學寫，在進行單元習作《我最敬佩的一個人》時就能達到鞏固和遷移寫作方法的目的。(二)拓展延伸功能略讀課文一般都編排在本單元的最后，這樣編排的目的除了發(fā)揮它的鞏固遷移功能，還應發(fā)揮它的拓展延伸功能，最終實現(xiàn)向課外完全獨立閱讀的過渡。略讀課文的拓展延伸主要表現(xiàn)為：(1)內容的拓展在內容層面，略讀課文側重于單元主題拓展的豐富性。譬如五(上)第八單元的編排，就是緊緊圍繞毛主席這一光輝形象展開的，其中的兩篇略讀課文《青山處處埋忠骨》、《毛主席在花山》涵蓋了精讀課文所未涉及到的毛主席作為一位父親、一位雖身居高位卻不自傲，與鄉(xiāng)親們平等相處有血有肉的偉人形象。主題內容的豐富化，從某種程度上使學生對文本的理解更加深刻和多元。(2)思想的拓展在思想層面，略讀課文側重于單元主題拓展的深刻性。五（上）第六單元教材以“父母之愛”為專題，編排了精讀課文《地震中的父與子》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》和略讀課文《慈母情深》、《學會看病》，從不同的角度，反映了父愛、母愛的深沉與寬廣，崇高與無私。兩篇略讀課文更是將母愛的不同境界展現(xiàn)在我們眼前，那樣的慈母心腸，那樣的冷漠之愛，無不是母親內心情感的深刻表露。這種思想上的拓展，使單元主題更加豐滿，角度更加全面。(3)文體的拓展在文體層面，略讀課文側重于單元主題拓展的應用性。五（下）第三單元以“語言藝術”為主題：有古文《楊氏之子》和現(xiàn)代文《晏子使楚》，這兩篇文章通過巧妙回答、機智應對的人物語言，讓學生感受語言的精妙和威力；也有劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》，讓學生接觸這兩種生活意味濃厚的文字樣式，初步了解劇本、相聲的特點，感受語言的魅力。對于不同文體的學習，拓寬了學生寫作的范圍，提高了學生文體的應用能力。(4)方法的拓展在方法層面，略讀課文側重于單元主題拓展的多樣性。如四（上）第四單元略讀課文《母雞》與前三篇課文很不一樣，它一改前三篇課文通篇喜愛動物的基調，而是經歷了討厭——不敢討厭的情感變化；它不滿足于寫母雞，而是借母雞抒情，歌頌母愛的偉大。這樣的文章在內容和語言表達上都很有特色，我們就可以進行對比性閱讀，進行閱讀方法上的拓展。四、察視：略讀課文的教學策略根據(jù)略讀教學的功能及教學實踐中的略讀教學存在的誤區(qū)，我們有必要來仔細察看略讀課文教學策略，筆者認為可以從以下四方面著手：(一)留夠時間，課堂自讀求足課標指出：“略讀課文的教學要注意以下兩點。一是從內容上說，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點幫助學生大體理解內容即可。二是從方法上說，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，提高閱讀能力。因此為實現(xiàn)略讀課文的編排意圖——培養(yǎng)學生的略讀能力，發(fā)揮略讀課文的鞏固遷移功能，教師應大膽放手，留夠時間，課堂上讓學生有充足的自讀時間，有充分的實踐機會。四(下)第四單元《小英雄雨來》是一篇篇幅長、故事性較強的略讀課文，它的目的是進一步培養(yǎng)學生“粗知文章大意，概括文章內容”的能力和運用“抓住人物神態(tài)、動作和語言來感悟人物形象”的閱讀方法。閱讀方法并不難，我們“不必精雕細琢，不必理解全部字詞句?！痹趺捶攀峙囵B(yǎng)學生的閱讀能力？有位教師只安排一課時，處理得比較成功：她在談話導入揭題后，讓學生讀書三分鐘，檢查學生對文章的整體感知和一些術語的理解；然后提出問題“文章寫了雨來的哪幾件事？”引導學生再次初讀，給學生留足五分鐘，放手讓學生概括。學生鞏固遷移了在《夜鶯的歌聲》中學會的概括課文主要內容的能力，很快捕捉信息，概括小標題，概括能力和略讀能力得以培養(yǎng)；第三次教師留足十分鐘時間，讓學生遷移鞏固“抓住人物言行，感悟人物形象”的閱讀方法，自主感悟雨來的英雄形象，而后組織學生交流自己感受最深的地方，使學生對人物有更深的認識。這樣一堂課三十五分鐘就有十八分鐘讓學生自讀，學生在一次次充分的閱讀中，運用讀書方法，提高閱讀能力。(二)立足提示，課堂結構求簡課堂結構求簡已成為教學的趨勢。略讀課文的“略”要求略讀課堂結構簡約，為學生自主閱讀開辟大塊大塊的時間與空間。人教版教材在精讀課文與略讀課文之間，有一段流暢的文字，它既自然地把學生的學習由精讀課文過渡到略讀課文，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，又提示了略讀課文的學習要求和方法，更好地發(fā)揮略讀課文的遷移功能。如人教版四（上）略讀課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》前面的提示是這樣的：“法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家。下面課文中的主人公在觀察中發(fā)現(xiàn)了什么？認真默讀課文，看看魏格納的奇思妙想是怎樣產生的；有了這個想法后，他又做了什么。把你閱讀課文的感受講給同學聽。”這段承上啟下的提示為教師提供了略讀課文教學的流程：默讀——思考——交流。根據(jù)提示我們可以簡化教學流程：一是默讀自悟階段。教師把學生引進書本后適時淡出，學生根據(jù)提示充分默讀，讀中自悟，解決問題；二是交流點拔階段。學生在交流中就自己感興趣的三個問題中的一點發(fā)表自己的見解，教師根據(jù)學生的自讀情況及教材特點進行點拔，疑點再讀讀，趣點再品品，重點再議議，幫助學生真正讀懂文本。三是拓展延伸階段?？裳a充一些魏格納的資料和其他科學家認真觀察、仔細思考、有所發(fā)現(xiàn)的例子，使學生加深理解，開拓視野。這樣，簡單的課堂結構使學生集中精力獨立閱讀，發(fā)揮略讀課文的鞏固遷移功能和拓展延伸功能。(三)找準重點，課堂指導求精略讀不需要教師詳細指導，并不等于說不需要教師的指導。教師的任其自流和過度放手不能使學生養(yǎng)成好習慣，不能從閱讀方面得到很大的實益。但略讀課文不同于精讀課文教學時的指導：略讀的略，不要求在理解課文內容方面提過高的要求，學生對所讀材料能大體了解內容，在某些方面有所收獲即可；略讀的略，不要費很多時間，一般只需一課時完成。所以教師需走出難以割舍，精雕細琢的誤區(qū)，要抓住重點，課中指導求精，使精力花在刀刃上。1、找準單元學習重點人教版教材都是以主題為單元編排，人教版四（上）第二單元圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”專題編排。在單元學習導語中，編者就明確指出“讀這單元課文要在了解主要內容的基礎上，認真體會作者是怎樣觀察的，并學習他們的觀察方法?！本幣诺恼n文都是關于大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的?！豆旁妰墒住凡粌H寫了詩人觀景的所見所聞，還寫了從觀察事物中得到的啟示；《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》分別寫了非常有特色的植物和動物，而略讀課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》則講述了科學家從生活中的無意發(fā)現(xiàn)到不斷尋求證據(jù)直至創(chuàng)立學說的故事。由此可見，在學習略讀課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》時，重點就應定為“理解科學家怎么觀察，發(fā)現(xiàn)了什么，學習科學家的觀察方法?！苯處煹恼n堂引導點撥也從該方面下手。2、找準文章學習重點一般來說，單元的重點是顯性的，單元學習導語和略讀課文提示中一目了然，而文章的重點和個性是隱性的，這一點需教師善于思考，挖掘和利用。三(下)第四單元的單元主題是“感受童年生活的豐富多彩”。有一位教師是這樣處理最后一篇略讀課文《絕招》的：讓學生抓提示中的問題“誰比絕招？比了哪些絕招？你最佩服誰的絕招？”整體感知課文內容后，就把重點放在引導學生抓文中最有價值的語言現(xiàn)象領悟語言的表達上，她安排了三個環(huán)節(jié)：讀三處描寫絕招的句子，領悟描寫表演場面的方法，為本單元的口語交際《教你學一招》提供樣本；想象小柱子練絕招過程（這是提示中問題），提供了三個場景引導學生把練習的過程說具體，為單元習作打下扎實的基礎(單元習作要求把自己練習本領的過程寫具體)；課結束時讓學生談感受進行拓展遷移：學絕招，體驗練習過程；記錄練習過程，搜集習作素材；比絕招，觀察動作、反應又是一次言語表達的機會。這位老師抓的重點——寫作方法指導是在理解課文內容，感悟課文情感中進行的，不是棄單元重點和課文提示語不顧，而是進行了主次處理；她抓住具體語言材料，引導學生從讀到寫，然后遷移到單元習作中，較好地發(fā)揮了略讀課文的寫作遷移鞏固功能，較好地解決了人教版教材中作文學生樂寫，但難以寫好的難題。這位老師抓準課文一個重點，重打細敲，結果讓學生有多方面的收獲，這就是略讀教學中的“精”導。略讀課文教學或放手閱讀或積累運用或延伸拓展，應根據(jù)課文特點有所側重，有所取舍，靈活設計，有所創(chuàng)新。(四)溝通內外，課堂延伸求寬葉圣陶說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！奔热宦宰x是為了推廣應用，略讀課文的教學，不應該只滿足于提示中的問題，滿足于教材本身，采取單調的教學方法，而應該以教材為拓展點，內引外連，溝通課內外，校內外，進行寬廣的課堂延伸，使學生在豐富多彩的延伸活動中學語文，用語文。1、搜集資料，加深理解許多略讀課文都是名家名作的一個節(jié)選，在教學文章之前可以讓學生收集相關資料，了解作家的寫作背景，加深對課文的理解。教學《慈母情深》一課，學生在體會慈母形象的時候，可插入關于母親的工作環(huán)境描寫的補充文本，可插入關于當時作者家庭情況的補充文本，可插入關于作者因著母親帶給他的感動的補充文本，使學生對文本的理解更為全面，更為客觀，更好地體會一個母親給予一個兒子的力量。2、廣泛閱讀，開拓視野人教版教材在編寫時很注重發(fā)揮略讀課文的拓展延伸作用。如四(上)23課《卡羅納》一文，課前提示“下面的課文選自《愛的教育》，體現(xiàn)了另一種關愛之情?！闭n中“小泡泡”引導：“課文寫得真感人。我要把《愛的教育》這本書找來讀一讀?！闭n后“資料袋”介紹了《愛的教育》這本書的內容提要。教材三次出現(xiàn)《愛的教育》，旨在引導師生通過一篇課文去閱讀整本書，最大限度地增加閱讀量。我們還可以通過整合相關內容的其他文章來進行廣泛閱讀，拓展視野。如學過四(上)第三單元略讀課文《小木偶的故事》可讓學生去閱讀它的姐妹篇《最棒的還是我自