小學(xué)語文教學(xué)論文語文略讀課文教學(xué)的思考與實(shí)踐-人教版新課標(biāo)

小學(xué)語文教學(xué)論文-語文略讀課文教學(xué)的思考與實(shí)踐人教版新課標(biāo)一、重視：略讀課文的重要地位翻開新編九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教科書，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文。其中略讀課文篇數(shù)的逐年增加應(yīng)引起我們的關(guān)注。以人教版教材為例，它從三年級(jí)開始安排略讀課文，每?jī)?cè)各有8篇，占總篇數(shù)25%；到了四年級(jí)，略讀課文增至14篇，占課文總量的43.8%；到了五年級(jí)，略讀課文所占的比重與精讀課文平分秋色。可以看出，新課程比以往任何課程都重視略讀課文的重要地位，認(rèn)為略讀課文教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不可缺少的一部分。新課標(biāo)提出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！薄皩W(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！苯逃胰~圣陶曾經(jīng)說過：“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，即熟習(xí)了例子，又定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！比~老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。因此，每個(gè)語文教師在閱讀教學(xué)中都應(yīng)關(guān)注略讀課文教學(xué)的重要性。二、直視：略讀教學(xué)的三大誤區(qū)略讀課文在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的地位日益重要，那么它實(shí)施現(xiàn)狀如何呢？筆者在浙江省瑞安市幾所學(xué)校(包括實(shí)驗(yàn)小學(xué)、鎮(zhèn)中心小學(xué)、農(nóng)村小學(xué)等三類學(xué)校)作了問卷調(diào)查，內(nèi)容包括小學(xué)語文老師對(duì)略讀課文的認(rèn)識(shí)、對(duì)略讀教材評(píng)價(jià)、采取的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，每個(gè)方面分別設(shè)計(jì)一定數(shù)量的題目，發(fā)放問卷300份，回收有效問卷256份，采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行了分析處理。除了教師問卷，還輔之以學(xué)生個(gè)別訪談形式，以求把握略讀課實(shí)施現(xiàn)狀。調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)略讀課文教學(xué)實(shí)施取得了一些成績(jī)，如教師對(duì)略讀課開設(shè)價(jià)值認(rèn)同較高，有71.3%的教師認(rèn)為略讀課比較重要；對(duì)于現(xiàn)行國家教育部略讀教材的編寫，老師們認(rèn)為較好的有45.3%，好的占34.5%，可見略讀教材編寫得到老師們的好評(píng)。但略讀課文教學(xué)實(shí)施中存在的三大誤區(qū)也不容忽視。誤區(qū)一：難以割舍，精雕細(xì)琢調(diào)查中老師們普遍認(rèn)為人教版實(shí)施教材中的略讀課文篇篇文質(zhì)兼美，屬于“閱讀精品”。53.2%的教師把略讀課文教學(xué)等同于精讀課文教學(xué)，詞句品析、朗讀感悟、人文熏陶……教師難以割舍，精雕細(xì)琢。63.4%的老師把一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間變成兩課時(shí)、三課時(shí)，結(jié)果造成課時(shí)不夠，匆匆忙忙趕進(jìn)度，學(xué)生獨(dú)立閱讀能力得不到培養(yǎng)。這種情況在城鎮(zhèn)小學(xué)比較突出。究其原因，是教師們對(duì)略讀課文編排的意圖認(rèn)識(shí)不夠清楚，把精讀與略讀混為一談。誤區(qū)二：置之度外，過度放手調(diào)查中發(fā)現(xiàn)24.7%的老師把略讀課文置之度外，將其擠出課堂讓學(xué)生自學(xué)或做為課外閱讀材料閱讀。學(xué)生閱讀效果如何，不得而知。23.1%的老師將略讀課文放在課堂完成，但往往“馬馬虎虎”走過場(chǎng)，讓學(xué)生隨便讀幾次，學(xué)生讀懂什么就匯報(bào)什么，教師過度放手，很少指導(dǎo)、總結(jié)，出現(xiàn)“教而不教，讀而未讀”的無效結(jié)果。這種誤區(qū)普遍存在于農(nóng)村小學(xué)，導(dǎo)致這種情況的原因有二：一是教師不重視略讀教學(xué)，認(rèn)為略讀課文無需進(jìn)行考試，教與不教從表面上看不出痕跡；二是教師對(duì)“略讀”的“略”的誤解，認(rèn)為略讀就是忽略地讀，初讀即可。誤區(qū)三：教法單調(diào)，缺乏個(gè)性調(diào)查顯示，各類學(xué)校有高達(dá)65%的教師表示對(duì)略讀教材很少有自己的思考，只滿足于解決提示中的問題，忽視文章的特點(diǎn)，一般只立足于教材，很少有拓展和延伸。這樣教學(xué)效果如何，訪談中學(xué)生們表示略讀課文學(xué)習(xí)方法沒什么變化，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)生們普遍覺得自己視野不夠開闊。只有13.8%的教師處理略讀課文時(shí)會(huì)有自己的想法。這種誤區(qū)的出現(xiàn)，一與教師嚴(yán)遵參考書所提出的“略讀教學(xué)應(yīng)重視提示語”，而自己懶于思考，疏于研究有關(guān)；二與教學(xué)研究趨勢(shì)有關(guān)。目前大部分公開課仍然只重視精讀課文的研究，老師們不知如何有創(chuàng)意地處理略讀教材。我們?cè)诤粲踅萄胁块T應(yīng)加強(qiáng)略讀課文教學(xué)研究的同時(shí)，更希望教師自己加強(qiáng)學(xué)習(xí)，了解略讀課文的獨(dú)特功能，把握教材中略讀課文的編排意圖。三、審視：略讀課文的獨(dú)特功能人教版語文教參的教學(xué)提示告訴我們略讀課文的性質(zhì)：“略讀課文具有明顯的獨(dú)立閱讀性質(zhì)。安排略讀課文，主要是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基本功，用于閱讀實(shí)踐，逐步提高閱讀能力?！狈喨私贪娴谖鍍?cè)——第十冊(cè)的小學(xué)語文教材，我們發(fā)現(xiàn)每單元都以主題編排，具有整體感，略讀課文大都故事性強(qiáng)，趣味性濃，有助于學(xué)生開拓視野。因此筆者認(rèn)為編者編排略讀課文旨在發(fā)揮略讀課文的兩大獨(dú)特功能：(一)鞏固遷移功能正如新課標(biāo)對(duì)略讀課文的性質(zhì)定位，略讀教學(xué)對(duì)鞏固、遷移精讀課文中的方法承擔(dān)著重要作用。在單元中略讀課文都緊隨精讀課文后，人教版教材總以一精一略或兩精兩略形式編排，正好說明了略讀課文的鞏固遷移功能。1、閱讀方法的鞏固遷移略讀課文教學(xué)應(yīng)該運(yùn)用、鞏固學(xué)生在精讀課文中學(xué)到的方法。如人教版四（上）第一單元，學(xué)生在精讀課文《觀潮》、《鳥的天堂》中學(xué)習(xí)到寫景文章的特點(diǎn)：即抓住景物特點(diǎn)寫，按一定的順序?qū)懀⒄莆樟碎喿x寫景文章的閱讀方法后，在學(xué)習(xí)后面的略讀課文《雅魯藏布大峽谷》和《火燒云》時(shí)，就可以運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行自主閱讀。這樣的實(shí)踐，使學(xué)生熟練掌握閱讀方法，不僅能在略讀課文中遷移，而且遷移到更廣闊的閱讀天地。2、寫作方法的鞏固遷移葉圣陶曾說：“國文功課訓(xùn)練閱讀，須內(nèi)容形式兼顧，兩者皆重要不可分割。略讀課文既是國文功課方面的工作，對(duì)略讀課文定將作寫作技術(shù)的研究。”確實(shí)，讀為寫服務(wù)，讀能促進(jìn)寫，所以略讀教學(xué)應(yīng)挖掘其自身的語言特色，為習(xí)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。如人教版四(下)《麥哨》一課，課文第3小節(jié)關(guān)于夏季農(nóng)作物顏色、形態(tài)的描寫頗具特色：選用了典型的夏季農(nóng)作物，運(yùn)用大量的比喻、擬人、排比方法把事物寫得具體、形象。這種寫法和這些語言是值得學(xué)生鞏固和遷移的。再比如四(下)第七單元中略讀課文《全神貫注》和《父親的菜園》在刻畫人物性格時(shí)描寫人物動(dòng)作、神態(tài)、語言非常細(xì)致，學(xué)生從讀學(xué)寫，在進(jìn)行單元習(xí)作《我最敬佩的一個(gè)人》時(shí)就能達(dá)到鞏固和遷移寫作方法的目的。(二)拓展延伸功能略讀課文一般都編排在本單元的最后，這樣編排的目的除了發(fā)揮它的鞏固遷移功能，還應(yīng)發(fā)揮它的拓展延伸功能，最終實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過渡。略讀課文的拓展延伸主要表現(xiàn)為：(1)內(nèi)容的拓展在內(nèi)容層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的豐富性。譬如五(上)第八單元的編排，就是緊緊圍繞毛主席這一光輝形象展開的，其中的兩篇略讀課文《青山處處埋忠骨》、《毛主席在花山》涵蓋了精讀課文所未涉及到的毛主席作為一位父親、一位雖身居高位卻不自傲，與鄉(xiāng)親們平等相處有血有肉的偉人形象。主題內(nèi)容的豐富化，從某種程度上使學(xué)生對(duì)文本的理解更加深刻和多元。(2)思想的拓展在思想層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的深刻性。五（上）第六單元教材以“父母之愛”為專題，編排了精讀課文《地震中的父與子》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》和略讀課文《慈母情深》、《學(xué)會(huì)看病》，從不同的角度，反映了父愛、母愛的深沉與寬廣，崇高與無私。兩篇略讀課文更是將母愛的不同境界展現(xiàn)在我們眼前，那樣的慈母心腸，那樣的冷漠之愛，無不是母親內(nèi)心情感的深刻表露。這種思想上的拓展，使單元主題更加豐滿，角度更加全面。(3)文體的拓展在文體層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的應(yīng)用性。五（下）第三單元以“語言藝術(shù)”為主題：有古文《楊氏之子》和現(xiàn)代文《晏子使楚》，這兩篇文章通過巧妙回答、機(jī)智應(yīng)對(duì)的人物語言，讓學(xué)生感受語言的精妙和威力；也有劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》，讓學(xué)生接觸這兩種生活意味濃厚的文字樣式，初步了解劇本、相聲的特點(diǎn)，感受語言的魅力。對(duì)于不同文體的學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)生寫作的范圍，提高了學(xué)生文體的應(yīng)用能力。(4)方法的拓展在方法層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的多樣性。如四（上）第四單元略讀課文《母雞》與前三篇課文很不一樣，它一改前三篇課文通篇喜愛動(dòng)物的基調(diào)，而是經(jīng)歷了討厭——不敢討厭的情感變化；它不滿足于寫母雞，而是借母雞抒情，歌頌?zāi)笎鄣膫ゴ?。這樣的文章在內(nèi)容和語言表達(dá)上都很有特色，我們就可以進(jìn)行對(duì)比性閱讀，進(jìn)行閱讀方法上的拓展。四、察視：略讀課文的教學(xué)策略根據(jù)略讀教學(xué)的功能及教學(xué)實(shí)踐中的略讀教學(xué)存在的誤區(qū)，我們有必要來仔細(xì)察看略讀課文教學(xué)策略，筆者認(rèn)為可以從以下四方面著手：(一)留夠時(shí)間，課堂自讀求足課標(biāo)指出：“略讀課文的教學(xué)要注意以下兩點(diǎn)。一是從內(nèi)容上說，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可。二是從方法上說，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，提高閱讀能力。因此為實(shí)現(xiàn)略讀課文的編排意圖——培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力，發(fā)揮略讀課文的鞏固遷移功能，教師應(yīng)大膽放手，留夠時(shí)間，課堂上讓學(xué)生有充足的自讀時(shí)間，有充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)。四(下)第四單元《小英雄雨來》是一篇篇幅長(zhǎng)、故事性較強(qiáng)的略讀課文，它的目的是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生“粗知文章大意，概括文章內(nèi)容”的能力和運(yùn)用“抓住人物神態(tài)、動(dòng)作和語言來感悟人物形象”的閱讀方法。閱讀方法并不難，我們“不必精雕細(xì)琢，不必理解全部字詞句?！痹趺捶攀峙囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀能力？有位教師只安排一課時(shí)，處理得比較成功：她在談話導(dǎo)入揭題后，讓學(xué)生讀書三分鐘，檢查學(xué)生對(duì)文章的整體感知和一些術(shù)語的理解；然后提出問題“文章寫了雨來的哪幾件事？”引導(dǎo)學(xué)生再次初讀，給學(xué)生留足五分鐘，放手讓學(xué)生概括。學(xué)生鞏固遷移了在《夜鶯的歌聲》中學(xué)會(huì)的概括課文主要內(nèi)容的能力，很快捕捉信息，概括小標(biāo)題，概括能力和略讀能力得以培養(yǎng)；第三次教師留足十分鐘時(shí)間，讓學(xué)生遷移鞏固“抓住人物言行，感悟人物形象”的閱讀方法，自主感悟雨來的英雄形象，而后組織學(xué)生交流自己感受最深的地方，使學(xué)生對(duì)人物有更深的認(rèn)識(shí)。這樣一堂課三十五分鐘就有十八分鐘讓學(xué)生自讀，學(xué)生在一次次充分的閱讀中，運(yùn)用讀書方法，提高閱讀能力。(二)立足提示，課堂結(jié)構(gòu)求簡(jiǎn)課堂結(jié)構(gòu)求簡(jiǎn)已成為教學(xué)的趨勢(shì)。略讀課文的“略”要求略讀課堂結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約，為學(xué)生自主閱讀開辟大塊大塊的時(shí)間與空間。人教版教材在精讀課文與略讀課文之間，有一段流暢的文字，它既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過渡到略讀課文，使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，更好地發(fā)揮略讀課文的遷移功能。如人教版四（上）略讀課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》前面的提示是這樣的：“法布爾長(zhǎng)期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學(xué)家。下面課文中的主人公在觀察中發(fā)現(xiàn)了什么？認(rèn)真默讀課文，看看魏格納的奇思妙想是怎樣產(chǎn)生的；有了這個(gè)想法后，他又做了什么。把你閱讀課文的感受講給同學(xué)聽?！边@段承上啟下的提示為教師提供了略讀課文教學(xué)的流程：默讀——思考——交流。根據(jù)提示我們可以簡(jiǎn)化教學(xué)流程：一是默讀自悟階段。教師把學(xué)生引進(jìn)書本后適時(shí)淡出，學(xué)生根據(jù)提示充分默讀，讀中自悟，解決問題；二是交流點(diǎn)拔階段。學(xué)生在交流中就自己感興趣的三個(gè)問題中的一點(diǎn)發(fā)表自己的見解，教師根據(jù)學(xué)生的自讀情況及教材特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)拔，疑點(diǎn)再讀讀，趣點(diǎn)再品品，重點(diǎn)再議議，幫助學(xué)生真正讀懂文本。三是拓展延伸階段?？裳a(bǔ)充一些魏格納的資料和其他科學(xué)家認(rèn)真觀察、仔細(xì)思考、有所發(fā)現(xiàn)的例子，使學(xué)生加深理解，開拓視野。這樣，簡(jiǎn)單的課堂結(jié)構(gòu)使學(xué)生集中精力獨(dú)立閱讀，發(fā)揮略讀課文的鞏固遷移功能和拓展延伸功能。(三)找準(zhǔn)重點(diǎn)，課堂指導(dǎo)求精略讀不需要教師詳細(xì)指導(dǎo)，并不等于說不需要教師的指導(dǎo)。教師的任其自流和過度放手不能使學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，不能從閱讀方面得到很大的實(shí)益。但略讀課文不同于精讀課文教學(xué)時(shí)的指導(dǎo)：略讀的略，不要求在理解課文內(nèi)容方面提過高的要求，學(xué)生對(duì)所讀材料能大體了解內(nèi)容，在某些方面有所收獲即可；略讀的略，不要費(fèi)很多時(shí)間，一般只需一課時(shí)完成。所以教師需走出難以割舍，精雕細(xì)琢的誤區(qū)，要抓住重點(diǎn)，課中指導(dǎo)求精，使精力花在刀刃上。1、找準(zhǔn)單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)人教版教材都是以主題為單元編排，人教版四（上）第二單元圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”專題編排。在單元學(xué)習(xí)導(dǎo)語中，編者就明確指出“讀這單元課文要在了解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)真體會(huì)作者是怎樣觀察的，并學(xué)習(xí)他們的觀察方法?！本幣诺恼n文都是關(guān)于大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的?！豆旁妰墒住凡粌H寫了詩人觀景的所見所聞，還寫了從觀察事物中得到的啟示；《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》分別寫了非常有特色的植物和動(dòng)物，而略讀課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》則講述了科學(xué)家從生活中的無意發(fā)現(xiàn)到不斷尋求證據(jù)直至創(chuàng)立學(xué)說的故事。由此可見，在學(xué)習(xí)略讀課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，重點(diǎn)就應(yīng)定為“理解科學(xué)家怎么觀察，發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)習(xí)科學(xué)家的觀察方法?！苯處煹恼n堂引導(dǎo)點(diǎn)撥也從該方面下手。2、找準(zhǔn)文章學(xué)習(xí)重點(diǎn)一般來說，單元的重點(diǎn)是顯性的，單元學(xué)習(xí)導(dǎo)語和略讀課文提示中一目了然，而文章的重點(diǎn)和個(gè)性是隱性的，這一點(diǎn)需教師善于思考，挖掘和利用。三(下)第四單元的單元主題是“感受童年生活的豐富多彩”。有一位教師是這樣處理最后一篇略讀課文《絕招》的：讓學(xué)生抓提示中的問題“誰比絕招？比了哪些絕招？你最佩服誰的絕招？”整體感知課文內(nèi)容后，就把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生抓文中最有價(jià)值的語言現(xiàn)象領(lǐng)悟語言的表達(dá)上，她安排了三個(gè)環(huán)節(jié)：讀三處描寫絕招的句子，領(lǐng)悟描寫表演場(chǎng)面的方法，為本單元的口語交際《教你學(xué)一招》提供樣本；想象小柱子練絕招過程（這是提示中問題），提供了三個(gè)場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生把練習(xí)的過程說具體，為單元習(xí)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)(單元習(xí)作要求把自己練習(xí)本領(lǐng)的過程寫具體)；課結(jié)束時(shí)讓學(xué)生談感受進(jìn)行拓展遷移：學(xué)絕招，體驗(yàn)練習(xí)過程；記錄練習(xí)過程，搜集習(xí)作素材；比絕招，觀察動(dòng)作、反應(yīng)又是一次言語表達(dá)的機(jī)會(huì)。這位老師抓的重點(diǎn)——寫作方法指導(dǎo)是在理解課文內(nèi)容，感悟課文情感中進(jìn)行的，不是棄單元重點(diǎn)和課文提示語不顧，而是進(jìn)行了主次處理；她抓住具體語言材料，引導(dǎo)學(xué)生從讀到寫，然后遷移到單元習(xí)作中，較好地發(fā)揮了略讀課文的寫作遷移鞏固功能，較好地解決了人教版教材中作文學(xué)生樂寫，但難以寫好的難題。這位老師抓準(zhǔn)課文一個(gè)重點(diǎn)，重打細(xì)敲，結(jié)果讓學(xué)生有多方面的收獲，這就是略讀教學(xué)中的“精”導(dǎo)。略讀課文教學(xué)或放手閱讀或積累運(yùn)用或延伸拓展，應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)有所側(cè)重，有所取舍，靈活設(shè)計(jì)，有所創(chuàng)新。(四)溝通內(nèi)外，課堂延伸求寬葉圣陶說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！奔热宦宰x是為了推廣應(yīng)用，略讀課文的教學(xué)，不應(yīng)該只滿足于提示中的問題，滿足于教材本身，采取單調(diào)的教學(xué)方法，而應(yīng)該以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外連，溝通課內(nèi)外，校內(nèi)外，進(jìn)行寬廣的課堂延伸，使學(xué)生在豐富多彩的延伸活動(dòng)中學(xué)語文，用語文。1、搜集資料，加深理解許多略讀課文都是名家名作的一個(gè)節(jié)選，在教學(xué)文章之前可以讓學(xué)生收集相關(guān)資料，了解作家的寫作背景，加深對(duì)課文的理解。教學(xué)《慈母情深》一課，學(xué)生在體會(huì)慈母形象的時(shí)候，可插入關(guān)于母親的工作環(huán)境描寫的補(bǔ)充文本，可插入關(guān)于當(dāng)時(shí)作者家庭情況的補(bǔ)充文本，可插入關(guān)于作者因著母親帶給他的感動(dòng)的補(bǔ)充文本，使學(xué)生對(duì)文本的理解更為全面，更為客觀，更好地體會(huì)一個(gè)母親給予一個(gè)兒子的力量。2、廣泛閱讀，開拓視野人教版教材在編寫時(shí)很注重發(fā)揮略讀課文的拓展延伸作用。如四(上)23課《卡羅納》一文，課前提示“下面的課文選自《愛的教育》，體現(xiàn)了另一種關(guān)愛之情。”課中“小泡泡”引導(dǎo)：“課文寫得真感人。我要把《愛的教育》這本書找來讀一讀?！闭n后“資料袋”介紹了《愛的教育》這本書的內(nèi)容提要。教材三次出現(xiàn)《愛的教育》，旨在引導(dǎo)師生通過一篇課文去閱讀整本書，最大限度地增加閱讀量。我們還可以通過整合相關(guān)內(nèi)容的其他文章來進(jìn)行廣泛閱讀，拓展視野。如學(xué)過四(上)第三單元略讀課文《小木偶的故事》可讓學(xué)生去閱讀它的姐妹篇《最棒的還是我自