《小學語文作文教學策略研究3000字（論文）》

基于層遞式教學方法的小學語文作文教學策略研究目錄TOC\o"1-2"\h\u31184基于層遞式教學方法的小學語文作文教學探討 113579一、層遞式教學法的主要內(nèi)容及特征 125446（一）主要內(nèi)容 113984（二）層遞式教學模式的特征 126308二、當前語文作文教學中存在的問題 219149（一）學生寫作積極性差 211141（二）缺乏可供寫作的素材和內(nèi)容 225687（三）教師對寫作重視不夠 325759三、將層遞式教學法應用于語文作文教學的策略 328796（一）注重培養(yǎng)學生的寫作興趣 316374（二）豐富學生的見聞和思考 327842（三）注重對學生作文的評講 430564總結(jié) 415454參考文獻 4摘要：近年來，隨著我國對小學教育課程的不斷改革，部編版教材逐漸取代了原有的教材，慢慢成為小學教學中的主要教材版本。由于教材版本的更新?lián)Q代，教學內(nèi)容和目標有所改變，對學生的寫作能力的要求相比之前也有提升。作文一直是小學教育中的難點和重點，新教材引入也給老師的作文教學帶來了新的挑戰(zhàn)。層遞式教學法作為一種循序漸進的教學方法，如果能有效使用在小學語文作文教學中，可以大大提升作文教學效率。本文將從層遞式教學法的概念開始，分析當前語文閱讀教學中存在的一些問題，并給出一些將層遞式教學法應用于小學語文作文教學的策略。關鍵詞：層遞式；小學語文；作文一、層遞式教學法的主要內(nèi)容及特征（一）主要內(nèi)容層遞式教學法強調(diào)發(fā)揮學生的主體性，對教學的方法和內(nèi)容進行不斷地優(yōu)化改良，教師需要根據(jù)學生學習的需求和對知識的掌握情況，有效地調(diào)整教學進度，幫助學生進行層遞式的寫作過程，促進學生提高寫作水平。這種教學方法與傳統(tǒng)教學方法相比有著很大的區(qū)別，是一種比較先進的教學方法，有很強的創(chuàng)新性，符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。（二）層遞式教學模式的特征層遞式教學模式要求教師在教學時要將寫作教學劃分成為幾個步驟，給學生規(guī)定每一個步驟中所要學習的知識要點和學習進度，設計出行之有效的教學策略。在長時間的層遞式教學模式下學生的只是逐漸累積，寫作能力循序漸進，可以讓學生在寫作學習的過程中完成量變到質(zhì)變的飛躍。寫作不同其他的學習內(nèi)容，不能急功近利，講究的是知識的沉淀，只有長時間的閱讀和寫作練習，才能從本質(zhì)上加強學生寫作能力的提升，由此也可以看出層遞式教學模式運用于小學語文寫作教學的必要性[1]。并且層遞式教學模式在培養(yǎng)學生觀察生活和社會，思考社會現(xiàn)象，探究事物本質(zhì)方面有著十分顯著的推動作用，可以極大地幫助學生提高思維的深度和廣度，讓學生在寫作時“言之有物”。二、當前語文作文教學中存在的問題（一）學生寫作積極性差寫作并不是一件輕松的事，需要長時間的精力集中和腦力思考，小學生正是活潑好動的年紀，有時候無法靜下心來好好寫作，久而久之就產(chǎn)生了抵觸心理，寫作在學生心中變成了一件苦差事。寫作要求長時間的積累，需要大量的閱讀和寫作練習，最后才能再作文上得到體現(xiàn)，學生需要進行一個過程漫長的“耕耘”工作，這也會降低學生對寫作的興趣，使學生望而卻步[2]。寫語文作文不像解數(shù)學題，在寫作完成之后帶來的滿足感可能比不上接觸一道頗有難度的數(shù)學題，這樣“效用較低”的任務往往會讓學生提不起興趣。而且有些作文題目比較枯燥，寫作流程過于套路化，僅僅局限于“是什么”“為什么”“怎么辦”，長期寫這樣的作文，學生心中想寫的內(nèi)容無法進行表達，創(chuàng)作熱情受到打壓，對寫作的積極性自然而然就降低了。（二）缺乏可供寫作的素材和內(nèi)容現(xiàn)在的小學生往往面臨著很大的學習壓力，一些來自學校中對學習成績的要求，一些來自家長給孩子報的課外補習班和興趣班。小學生正是活潑好動，渴望探索世界的年紀，如果被如山的課業(yè)壓力束縛住了手腳，不僅會影響學生對世界的認知，也會讓學生錯過許多精彩的事。還有一部分原因是家長工作較忙沒有時間陪伴孩子探索生活，又擔心孩子的安全，所以為了保險起見干脆不讓孩子到離家較遠的地方游玩[3]。語文來源于生活，作文更是學生在生活中見聞和思考的集中體現(xiàn)，經(jīng)濟基礎決定上層建筑，學生對生活的所見所聞所思不足，自然也無法寫出有內(nèi)容有深度的作文。（三）教師對寫作重視不夠許多語文教師對學生的寫作教育重視程度不高，重視程度不夠倒不是指教師不安排寫作練習，而是指對寫作題目的考慮較少，對學生寫作過程中的指導不夠，對學生完成的作文評講較為隨意。第一，作文題目選取過于單一。許多教師對學生的學習和生活缺乏關注，在寫作教學中只能布置一些普適化的作文題目，但這些題目往往是學生們寫過無數(shù)遍，已經(jīng)咀嚼爛的話題。比如《我的理想》，《記一次出游》之類的，學生從會寫作開始，在作文本和口語交際中已經(jīng)無數(shù)次使用過的話題，無法再寫出一些新穎的東西，甚至會導致一些學生“言之無物”，陷入“假大空”的泥潭，因小失大。第二，在學生寫作過程中的指導不到位[4]。語文寫作教學中，許多寫作練習是需要在課堂上完成的，既是給學生一個學以致用，當堂發(fā)揮的機會，也讓老師清晰的看到每一個學生的寫作水平，糾正一些寫作過程中的錯誤。第三，部分語文教師在學生作文評講時過于隨意。教師無法進行個性化評講一方面是因為教師對于學生寫作教育的重視程度不高，另一方面是因為教學任務較重，時間較大，教師在完成作業(yè)批改之后沒有足夠的時間對學生的作文進行詳細的評講。三、將層遞式教學法應用于語文作文教學的策略（一）注重培養(yǎng)學生的寫作興趣興趣是最好的老師，寫作的興趣是幫助學生愛上寫作，提高寫作能力的關鍵因素。小學生有著與生俱來的好奇心和探索精神，教師可以通過巧妙的設題來減輕寫作給學生造成的心理壓力，讓學生帶著興趣，敢于下筆去寫。生活中有著許許多多有意思的事情，老師可以利用學生的好奇心，布置如《觀云日記》，《豆芽的一生》這樣的題目，讓學生進行探究的同時將自己的看到的東西和心中思考的內(nèi)容寫下來。小學生的好奇心在巧妙合理的方法作用下，完全可以轉(zhuǎn)化成為寫作的興趣，進一步還可以提高學生寫作的能力。（二）豐富學生的見聞和思考小學生有著探索世界的無限熱情，對于未知的事物有著強烈的好奇心，此時正是小學生認識世界的絕佳時期。教師應該減輕學生的課業(yè)壓力，少布置一些紙面上的作業(yè)，多鼓勵學生到生活中進行觀察和探索，并根據(jù)自己的意愿寫下一些新奇的見聞或者是對生活現(xiàn)象的感想。豐富學生的見聞和對生活的思考需要教師和家長兩方面的共同努力才能實現(xiàn)，這里就談一談教師應該怎樣幫助學生認識世界。教師在平時的語文教學中應該多注重結(jié)合實際生活，在帶領學生進行閱讀和寫作練習時，制造相關情景，將學生從課本中帶出來，走入一個與特定世界觀相同的情境之中，讓學生感同身受地進行體會。（三）注重對學生作文的評講教師對學生作文的評講工作是學生寫作全過程的收尾部分，對提高學生自信心，改正寫作中的錯誤，鍛煉寫作能力有著十分重要的作用。教師應該將這個作文評講的步驟重視起來，抽出一些課堂時間對學生的作文進行詳細公正的評講；也可以進行同學之間的相互評獎，同齡人的思考角度往往比較新穎，能發(fā)現(xiàn)一些教師無法發(fā)現(xiàn)的閃光點和不足，同時讓寫作能力較強的同學帶動寫作能力較弱的同學一起進步，也可以增進同學之間的友誼，推動同學們在課下的交流互助。總結(jié)層遞式教學模式在小學語文寫作教學中有著很好的應用契合度，解決一些當前寫作教育中的問題，使語文閱讀教學有效性大大提高，還能提高學生的綜合素質(zhì)和寫作水平，非常期待層遞式教學模式在小學語文寫作教學中的廣泛應用。參考文獻[1]尤慧.小學層遞式寫作教學研究[D].蘇州大學,2018.[2]張雪娟.小學作文教學中層遞