《英語翻轉(zhuǎn)課堂研究3400字（論文）》

中學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂研究摘要：翻轉(zhuǎn)課堂模式有利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生之間的交流合作，是一種混合式的教學(xué)模式，主要就是課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂逐漸引入到中學(xué)英語教學(xué)中，其主要特點(diǎn)是課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，師生之間的角色改變，學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升等。在中學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中，還出現(xiàn)了一些問題，比如教師專業(yè)素養(yǎng)不足、課堂效率不高、學(xué)生積極性不高等。我們可以采取相應(yīng)的措施來改善?？梢蕴岣呓處熃虒W(xué)技能、改善教師評價方式、加強(qiáng)師生、生生間的互動來增強(qiáng)英語翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際效果。一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述1.翻轉(zhuǎn)課堂含義翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種混合式的教學(xué)模式，它將知識傳授提前到課前，而課堂上則進(jìn)行知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)在于借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)以“學(xué)”為中心的教學(xué)新秩序，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式上的變革和創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把教學(xué)分成了兩大環(huán)節(jié)，兩個層次，使學(xué)生在課前進(jìn)行基礎(chǔ)知識，基本概念的理解和認(rèn)識，在課堂上師生通過靈活多樣的教學(xué)展示和交流等學(xué)習(xí)活動來實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)的內(nèi)化與鞏固的新型教學(xué)流程。隨著科技的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂模式被逐步引入中學(xué)英語課堂教學(xué)。教學(xué)活動設(shè)計包括“課前一課中一課后”，教師首先要做的是革新觀念，其次要開動腦筋，思考在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何通過課外活動的有效設(shè)計將教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，真正培養(yǎng)學(xué)生的能力。2.翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)首先，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即“課上”活動與“課下”活動的互換。傳統(tǒng)教學(xué)的課上教師講解內(nèi)容完成知識傳授，課后學(xué)生通過作業(yè)完成知識內(nèi)容的鞏固。但是在翻轉(zhuǎn)課堂上結(jié)構(gòu)方式變了，主要是課前學(xué)生通過觀看視頻學(xué)習(xí)知識，課堂通過作業(yè)完成、小組合作探究等形式進(jìn)行知識的理解和消化。其次，師生之間的角色發(fā)生了改變。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師依然是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和監(jiān)督者，是學(xué)生獲取知識的“傳道者”。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師更加頻繁地關(guān)注學(xué)生課前自學(xué)情況，學(xué)生的交往與互動增加，師生之間的關(guān)系變得更加信任和親密。在課堂上，教學(xué)的任務(wù)主要以鞏固與內(nèi)化為主，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)與管理者，充當(dāng)引導(dǎo)和輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的角色出現(xiàn)，從而在師生關(guān)系上也會產(chǎn)生明顯的變化，師生在合作與交流中更好地培養(yǎng)民主與平等的關(guān)系。最后，在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率有了很大的提升。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生由原來被動接受的“觀看者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的主動參與者，學(xué)生的主動性大大提高。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生需要在具體的實(shí)課堂則為學(xué)生完成學(xué)習(xí)鞏固和內(nèi)化拓展知識等提供了更充足的時間和機(jī)會；另一方面，學(xué)生是帶著知識和問題進(jìn)入課堂的，因此，學(xué)生在課堂上可以進(jìn)行進(jìn)一層次的深層學(xué)習(xí)并且在教師合理引導(dǎo)和幫助下進(jìn)行更有深度的學(xué)習(xí)和思考。課堂學(xué)習(xí)的成果是可以公開分享的，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的合作來解決真正的問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高徐盛的學(xué)習(xí)效率。二、中學(xué)英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題中學(xué)英語教學(xué)面臨巨大的升學(xué)壓力，貫穿在應(yīng)試教育這一主線之下。英語學(xué)習(xí)作為一種語言文化的學(xué)習(xí)，應(yīng)該更注重英語聽說等實(shí)際交流能力的培養(yǎng)，但受教學(xué)課時、教材內(nèi)容的限制，難以創(chuàng)建真實(shí)的英語語言環(huán)境，因此就很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提升。翻轉(zhuǎn)課堂真正做到了“以人為本，以生為本”，做到了學(xué)生可以掌控自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)跨空間、跨時間的學(xué)習(xí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，提供了技術(shù)上的支持，但是對教師的教學(xué)管理提出了更高的要求，因此也存在一些問題。1.教師專業(yè)素養(yǎng)不足與傳統(tǒng)的教學(xué)不同，中學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂更加重視教師的設(shè)計與實(shí)施，對于教師專業(yè)素養(yǎng)又添加了信息技術(shù)方面的要求。即教師需在課前做好準(zhǔn)備，如制作任務(wù)單、錄制有關(guān)內(nèi)容的視頻等，為學(xué)生自主預(yù)習(xí)提供信息資源。以課前視頻為例，教師需要備兩次課，即學(xué)生觀看微課之前與觀看微課之后，先通過錄制微課視頻，然后是對教學(xué)過程的優(yōu)化，即一節(jié)優(yōu)質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂對教師綜合能力要求很高，此環(huán)節(jié)增加了教師的工作量，而這對教師來說還需要具備信息技術(shù)素養(yǎng)，而這恰恰是個弱點(diǎn)。2.課堂效率不高中學(xué)英語課堂中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，主要是為了倍養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，進(jìn)一步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并為后期的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而在實(shí)際的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師對于學(xué)生的管理不再是面對面的即時指導(dǎo)，在有限的課堂時間之內(nèi)，著重學(xué)生自主表現(xiàn)和反饋在線學(xué)習(xí)的效果。這里注重的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而學(xué)生的自覺性顯得特別重要。但是教師必能沒有意識到這一點(diǎn)，前期的指導(dǎo)和說明工作沒有落到實(shí)處，只注重知識的傳授，在翻轉(zhuǎn)課堂上只是利用多媒體播放一些動畫視頻等，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施效率仍然不高。3.學(xué)生積極性不高為了使學(xué)生能在英語學(xué)習(xí)上打開眼界，將知識學(xué)好學(xué)扎實(shí)，教師會給學(xué)生提供較多的學(xué)習(xí)資料和任務(wù)，要求學(xué)生在課前完成，但是卻忽視了中學(xué)生學(xué)習(xí)耐力和承受力的限度，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性受到了打擊。同時教師給學(xué)生的資源豐富，但多是要求學(xué)生通過觀看視頻的方式來進(jìn)行自學(xué)，對學(xué)生的課外合作與交流不夠重視。這在很大程度上打消了許多學(xué)生尤其是原本英語基礎(chǔ)較差且缺乏英語學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生的積極性，對造成學(xué)生之間學(xué)習(xí)效果的差距埋下了很大的隱患。在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，有時會出現(xiàn)教師設(shè)計的問題太易或太難，學(xué)生不屑于討論或討論不出結(jié)果，學(xué)生就失去了合作學(xué)習(xí)的積極性，整個學(xué)習(xí)過程缺乏創(chuàng)新性和生成性。三、有效實(shí)施中學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的策略1.提高教師教學(xué)技能以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂要求教師具備一定的教育技術(shù)能力，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師需要承擔(dān)的工作包括錄制教學(xué)視頻、安排學(xué)習(xí)時間、組織課堂活動等，對復(fù)雜的程序性知識進(jìn)行建構(gòu)與拆解，因此視頻不僅要確保簡短，同時也要保證每一步驟的合理得當(dāng)、能為學(xué)生完全理解。種種工作都對教師的計算機(jī)信息技術(shù)水平提出更高的要求。像中學(xué)英語這種人文類課程，教學(xué)視頻的錄制要求更高，教師錄制教學(xué)視頻的難度更大，教師在設(shè)計課堂活動的過程中，要充分考慮英語以及本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。需要設(shè)計更多項目的探究式學(xué)習(xí)，才能調(diào)動學(xué)生的積極主動性。教師需要在課前對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況反饋的基礎(chǔ)上設(shè)計合理的課堂活動，使英語學(xué)習(xí)者能夠在協(xié)作式的教學(xué)活動中完成相關(guān)知識的深度內(nèi)化。2.改善評價方式傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式不太適合中學(xué)生英語聽說課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教學(xué)效果會不是很明顯，在設(shè)計微課以及課外活動中，必須具有可操作性的多元評價機(jī)制，始終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)評價內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、合作和表達(dá)等多方面。中學(xué)生英語聽說課教師必須探索新的教學(xué)評價方式，重點(diǎn)對學(xué)生情感、態(tài)度等方面進(jìn)行評價，必須設(shè)計行之有效的評價體系并貫徹執(zhí)行，注意對不同層次學(xué)生的激勵和學(xué)習(xí)程度跟進(jìn)，以保證教學(xué)質(zhì)量的提高。改善教學(xué)評價方式不僅可以評價中學(xué)生掌握英語知識的效果，也可以通過評價手段為師生之間傳遞知識外信息和交流情感，有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)良好的教學(xué)效果。3.加強(qiáng)師生、生生間的互動利用小組合作、課外活動等方式加強(qiáng)互動，提高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在英語課上，英語知識分為多個種類，如:單詞，短語，句子，語法，對話的聽說讀寫等等，這些完全可以通過小組成員內(nèi)部分工分角色有序的完成。教師可先鼓勵學(xué)生復(fù)述課文的重要內(nèi)容，然后小組內(nèi)討論有關(guān)“愛好”的話題，如What'syourhobby?Whydoyouenjoyyourhobby?Whendidyoustartdoingit?等話題的討論，根據(jù)學(xué)生的個體差異，分別給出難易不同的口語任務(wù)，各個層次的學(xué)生可以分別展示自己的口語。從而讓每個小組成員清楚意識到自己的責(zé)任與使命和自己在小組中的位置，提高小組內(nèi)部的凝聚力，營造和諧的小組氛圍。課外活動是在課外創(chuàng)造英語環(huán)境，可以給學(xué)生提供更多的英語實(shí)踐活動，而且還能拓寬學(xué)生視野，給他們提供一個生動有趣、形式多樣的語言氛圍，在這樣的語言環(huán)境中不僅加強(qiáng)了師生間的互動，還激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，讓學(xué)生得到良好英語語感的熏陶。參考文獻(xiàn)：[1]葉蓓蓓,邱勛宇.我國中學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式綜述[J].教育觀察,2019,8(02):113-115.[2]姜麗.翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究,2018(08):106.[3]蘇杭,曹輝.中學(xué)英語何以通過“