2023年學前兒童心理學筆記

學前兒童心理學——是研究從出生到入學前兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學。學前兒童心理學與成人心理學的共同之處——①都是腦的機能；②都是客觀現(xiàn)實的反映;③都有能動性?？陀^現(xiàn)實——指人周邊存在的一切自然的或社會的事物，也涉及人自身內(nèi)部的生理狀態(tài)。能動性——人腦對客觀現(xiàn)實的反映是積極的，積極的,有選擇的反映,并作用于現(xiàn)實。發(fā)展——兒童心理機能的變化，是隨年齡的增長而發(fā)生積極的有順序的變化。心理發(fā)展的特點：①發(fā)展具有方向性和順序性;②發(fā)展具有連續(xù)性和階段性;③發(fā)展具有不平衡性;④發(fā)展具有個別差異。關(guān)鍵期——也稱敏感期、臨界期,是指形成某種反映和學習某種行為的大好時機。2—3歲時口語的發(fā)展的關(guān)鍵期,4歲時圖形只覺得關(guān)鍵期，外語的學習最佳不超過１2歲。危險期——是指在發(fā)展的某些年齡時期,兒童的心理經(jīng)常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否認和抗拒行為。出生到入學前兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特性：:①學前兒童心理發(fā)展的趨勢,即方向性和順序性；②學前兒童心理發(fā)展的年齡階段和年齡特性;③學前兒童心理的個別差異；④影響兒童心理發(fā)展的各種因素及其起作用的規(guī)律。兒童心理發(fā)展年齡特性——學前兒童的各個年齡階段有規(guī)律的出現(xiàn)各自特有的質(zhì)的特性。與其他年齡階段不同的、一般的、典型的本質(zhì)的心理特性。研究學前兒童心理的基本原則：客觀性、發(fā)展性、教育性研究學前兒童心理學的常用方法:觀測法、實驗法、測驗法、調(diào)查法、談話和作品分析法。觀測法——通過有目的、有計劃地考察學前兒童在平常生活、游戲、學習和勞動中的表現(xiàn),涉及言語、表情行為,可以分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特性。觀測法是研究學前兒童心理活動的最基本的方法,由于幼小兒童的心里活動有突出的外顯性,通過觀測其外部行為,可以了解他們的心理活動。新生兒期心理產(chǎn)生的條件:①生存環(huán)境的巨大變化；②新生兒的生理特性(軟弱、嬌嫩），生長發(fā)育非常迅速(１、身體特點：體型特殊,頭大,身長四肢短，骨骼非常軟弱,彈性強,硬度局限性，不易折斷,易彎曲；２、神經(jīng)系統(tǒng)特點：新生兒大腦重390克相稱于成人的2５—3０%)。無條件反射——是遺傳得來的,不學而能的，是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的最低檔部位的反射。新生兒無條件反射的分類:無條件食物反射;無條件防御反射；無條件定向反射；抓握反射;巴賓斯基反射；驚跳反射；強直性頸反射;行走反射;游泳反射。條件反射——是指有機體在生活事件中學會的發(fā)射。條件反射的出現(xiàn)標志著兒童心理的發(fā)展。出生后的第一年，是兒童生長發(fā)育最迅速的時期,也是心理發(fā)展最迅速的時期。這個時期兒童的進步是非常明顯的。嬰兒神經(jīng)纖維開始髓鞘化是腦內(nèi)部結(jié)構(gòu)成熟的重要標志,它保證神經(jīng)沖動沿著一定的通道迅速而準確地傳導。條件反射建立的方式：嬰兒期的條件反射,重要是在無條件食物反射和無條件防御反射的基礎(chǔ)上建立起來的。定向反射強化的方式;模仿的方式;動覺強化的方式,言語強化的方式。兒童動作發(fā)展涉及軀體和四肢動作的發(fā)展。思維產(chǎn)生于動作,動作促進思維的發(fā)展。嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律:①從整體動作到分化動作。②從上部動作到下部動作。③從大肌肉動作到小肌肉動作。④從無意動作到故意動作。嬰兒手的協(xié)調(diào)動作的發(fā)展:手的抓握、眼手協(xié)調(diào)、手的動作逐漸靈活，成為結(jié)識活動的器官。母子交往在嬰兒心理發(fā)展中的作用（意義):①嬰兒失去與母親的交往，也就失去了愛與被愛的權(quán)利。②母親是嬰兒與客觀世界的“中間人”；③缺少與成人的交往，嬰兒的環(huán)境就變成了沒有應答性的死環(huán)境。針對嬰兒心理發(fā)展的特點,父母及嬰兒的照料者應注意以下幾個方面:①善于辨別嬰兒發(fā)出的各種信號,及時滿足他們的需要。②多與孩子交往；③鼓勵和訓練嬰兒的動作；④培養(yǎng)嬰兒良好的行為習慣。先學前期兒童最突出的是“獨立性的需要”。１—３歲稱為先學前期。１—３歲，特別是2歲以后，孩子會自如的走、跑、跳，開始會說話,會思考,愛提問，愛模仿，愛游戲。先學前兒童的身體發(fā)展,先學前兒童的身體發(fā)育也是十分迅速的。身高年平均增長８—10cｍ，2歲時達約85cm,3歲可以達成93cm，比出生時增長了近一倍，體重增長速度更可觀，3歲約為出生時的４倍，中1３kg左右。先學前兒童的內(nèi)臟器官也有了一定的發(fā)展,正常心率在每分鐘１０0次以上。3歲時降到每分鐘100次。先學前兒童神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展:3歲的兒童,腦重約1０00g，先學前期，兒童神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展重要表現(xiàn)在皮質(zhì)抑郁機能和第二信號系統(tǒng)的發(fā)展上。①皮質(zhì)抑郁（內(nèi)抑郁)機能的發(fā)展；②第二信號系統(tǒng)的形成和發(fā)展。第一信號系統(tǒng)：是以現(xiàn)實事物作為條件刺激物兒形成的暫時神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng)。嬰兒期，兒童所建立的條件反射基本上都是由具體刺激物作為信號物的。由于第一信號系統(tǒng)是以具體事物作為條件刺激物的,因而是以感覺、知覺、表象等直觀形式來直接反映現(xiàn)實的。第二信號系統(tǒng):是以詞條作為條件刺激物而形成的暫時神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng)。先學前兒童動作的發(fā)展：1—3歲的兒童和1歲前相比，最明顯的特點是動作增多，純熟和復雜化。1—1.５歲的孩子學會自己走路，2歲以后能跑、爬高、越過小障礙。與此同時，手的精細動作也發(fā)展起來，愛做事,初步學會使用工具和做游戲。１—３歲的兒童漸漸能根據(jù)物體的特點和功用,比較靈活、準確、純熟地運用物體。先學前兒童容易摔跤的因素：孩子剛學會走路時，還走不穩(wěn),步子顯得很僵硬，頭向前，前腳掌著地,走的特別快,經(jīng)常摔跤,導致這種情況的因素有三個：①身體各部位的比例同成人不同，頭重腳輕，導致走路時難以保持平衡。②骨骼肌肉比較嫩弱，骨組織不堅硬,肌肉力量較差,還不能有力的支撐身體直立行走的姿勢。③全身動作不能協(xié)調(diào)一致。剛開始走路的的孩子常把兩臂張開,有時甚至橫著走，以保持身體平衡。先學前期,兒童與成人之間的直接交往，逐漸為一種間接的交往方式所代替。這種間接交往是通過一種中介性活動——成人指導兒童或與兒童共同從事實物活動而實現(xiàn)的。實物活動:指的是操作實際物體(涉及工具)的活動。它是由一系列操作動作組成的。實物活動活動在先學前兒童心理發(fā)展中的意義：①實物活動是一種對象性活動。組成活動的動作都是以某種實際物體為對象的。②實物活動不僅使兒童獲得了對客觀事物的深刻結(jié)識，并且也獲得了深刻結(jié)識事物的心理機能——思維。實物活動是兒童思維的真正源泉。先學前兒童心理發(fā)展的特點:①言語的真正形成；②思維能力的出現(xiàn)；③自我意識的萌芽,先學前兒童自我意識突出表現(xiàn)為“鬧獨立”“愛做事”?！昂脛?、愛做事”怎么辦：兒童學會獨立行走和用手拿東西之后，變得非常好動,從早到晚,總是不知疲倦的進行活動。還喜歡模仿成人做事。這時,成人不應當責備他們，更不應當嚴禁他們。在先學前期兒童看來,世界是個大迷宮,充滿了神奇奧秘，他們用自己的雙手敲開迷宮之門。假如一味打擊他們的探索活動，那他們的求知欲就會泯滅,并且會懷疑自己的力量,扼殺正在萌芽的自信心。這正是將來學習活動中的最大障礙。我們對孩子的這種情況的方法是愛惜孩子的積極性，抓住時機，加以引導。故意的分派孩子一些簡樸的任務(wù),如自己的事情自己做，保持環(huán)境清潔等?！棒[獨立”怎么辦：鬧獨立，是先學前兒童自我意識發(fā)展的突出表現(xiàn)。這個時期既是人生的第一個轉(zhuǎn)折期,也是第一個危機期。幫孩子度過人生第一個轉(zhuǎn)折期，教育是關(guān)鍵。對孩子的獨立性需要，不能一味的滿足,也不能過多的限制。一味滿足，容易導致孩子任性和執(zhí)拗，過多限制，則會挫傷孩子的自尊心,從而變得馴服和依賴,缺少自立能力。當孩子和成人的意見相矛盾時,不要和孩子硬頂,可以運用孩子注意力容易轉(zhuǎn)移的特點，用別的事物把孩子吸引開，先暫時解決問題,再找適當?shù)臅r機進行說理教育。對這個年齡的孩子,表情和實際的行動往往比語言禁令更有效。教育時表情一定要嚴厲，周邊的人要配合一致。不能一個唱紅臉,一個唱黑臉,日久天長,孩子摸準了大人的脾氣，教育更難進行。幼兒活動的三種基本方式:游戲、初期的學習、勞動。游戲：游戲是幼兒最重要的活動方式。游戲是反映幼兒現(xiàn)實生活的特殊方式，是想象與現(xiàn)實的統(tǒng)一。游戲的重要心理結(jié)構(gòu)（成分):①想象。想象是游戲中最重要的成分,游戲中的想象,就是孩子們話說的假裝。想象在游戲中具體的表現(xiàn)在以下幾個方面:游戲的材料——以物代物,一物多用。游戲角色——以人代人。②直接愛好和快樂的情緒。游戲是一種自由的、輕松的、充滿樂趣的活動。③動作和言語。動作和言語是實現(xiàn)游戲構(gòu)思的基本手段。游戲是一種綜合性活動。游戲在兒童心理發(fā)展中的作用：①游戲是幼兒結(jié)識世界的一種手段，是促進其智力發(fā)展的強有力的工具。②游戲時,兒童各種感官都要參與,從而促進了感知能力的發(fā)展。③游戲促進了故意記憶和故意注意的發(fā)展。游戲的發(fā)展：游戲的內(nèi)容逐漸豐富深刻;游戲活動的組織形式日益復雜，集體性逐步增強；游戲中的計劃性、獨立性和發(fā)明性逐步提高。幼兒的學習：3歲以后，兒童已掌握了口語,各種心理過程雖然仍以無意注意為主，開始故意注意的發(fā)展,這為進行有目的的有系統(tǒng)的學習提高了條件。幼兒的學習有很大的潛力,重視對幼兒進行初期教育是非常必要的。幼兒的勞動：幼兒勞動不在于發(fā)明多少物質(zhì)財富,而是要通過勞動進一步發(fā)展幼兒的動作,形成進一步的技能技巧，培養(yǎng)勞動習慣和愛勞動的品質(zhì)。學前兒童心理發(fā)展的特點(一般特點):①結(jié)識活動的具體形象性;②心理活動及行為的無意性；③開始形成最初的個性傾向。小班的心理特點:①行為具有強烈的情緒性（常受情緒支配，不受理智支配）；②愛模仿；③思維仍帶有直覺行動性。先學前期兒童的思維典型靠動作進行。中班幼兒的心理特點：①愛玩、會玩；②思維具體形象。大班的心理特點：①好學、好問；②抽象概括能力開始發(fā)展;③個性初具雛形。感覺:人腦對客觀事物個別屬性的反映。知覺：人腦對客觀事物的整體的額反映。感知覺在學前兒童心理發(fā)展中的意義和作用：①感知覺是人生最早出現(xiàn)的結(jié)識過程,是其他結(jié)識過程的基礎(chǔ);②感知覺的嬰兒結(jié)識世界和自己的額基本手段；③感知覺在幼兒的結(jié)識活動中仍占主導地位。感覺涉及:視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺。6月—1歲之間,孩子的視力可達成成人的視力。怎么保護兒童的視力：①家里和幼兒園都要保證孩子看書時有充足的照明；②要是孩子才開始看書和握筆時就有對的的姿勢；③不要讓孩子過長時間看小人書和電視；④給孩子看的書、圖畫、教具，字體形象應當大而清楚;⑤經(jīng)常給孩子檢查視力，發(fā)現(xiàn)視力減退的,及時治療。顏色視覺:孩子喜好彩色，先結(jié)識紅、橙、黃。聽覺——是指個體對聲音的高低、強弱、品質(zhì)等特性的感覺。6月胎齡的胎兒就開始有了聽覺。觸覺——是皮膚受到機械刺激時產(chǎn)生的感覺。嬰兒的觸覺有兩種形式——口腔探索和手的探索。知覺的分類:空間知覺(方位、距離);物體知覺（形狀、大?。?；時間知覺;觀測力?？臻g知覺——指對客體的空間位置，空間特性,及空間關(guān)系的知覺。方位知覺——指對物體的空間關(guān)系和自己身體所處的空間位置的知覺。如上下、前后、左右的知覺。方位知覺通俗說就是方向定位。（先上下,再前后，再左右,最后相對左右。3歲的兒童已經(jīng)能對的辨別上下，4歲辨別前后,5歲開始辨別自我中心的左右。深度知覺——對同一事物的凹凸限度或不同物體的遠近的限度的知覺?！耙曆隆睂嶒灳褪菣z測兒童的深度知覺的實驗。物體知覺——指對物體自身的空間屬性的知覺。涉及形狀知覺和大小知覺。2.5歲—3歲是兒童大小知覺的敏感期。兒童時間知覺的特點個發(fā)展趨勢：①時間知覺的精確性與年齡呈正相關(guān),年齡越大,精確性越高;②時間知覺的發(fā)展水平與幼兒的生活經(jīng)驗呈正相關(guān)；③幼兒對時間知覺和理解有一個“有中間向兩端,”“由近及遠”的發(fā)展趨勢。④理解和運用時間表吃的能力與其年齡呈正相關(guān)。觀測力——是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺過程,是知覺的高級形態(tài)。學前兒童觀測力發(fā)展的特點：觀測的目的性不強，觀測連續(xù)的時間不長,觀測的系統(tǒng)性不強,觀測的概括性不強。如何培養(yǎng)學前兒童的觀測力：(1)幫助幼兒擬定觀測的目的任務(wù)；(2）培養(yǎng)幼兒觀測的愛好．一是經(jīng)常引導幼兒注意觀測周邊的事物，二是啟發(fā)幼兒多問（3）教給孩子觀測的方法。促進學前兒童感知覺發(fā)展的三種因素:兒童的活動;知識經(jīng)驗；語詞。注意——不是一種心理過程，而是隨著著其他心理過程的一種積極的狀態(tài)。注意的兩大功能：①選擇功能；②監(jiān)督和調(diào)節(jié)功能。注旨在幼兒心理發(fā)展中的特殊意義和價值：①注意使嬰幼兒從周邊的環(huán)境中獲得更清楚、更豐富的信息；②注意是嬰幼兒活動成功的必要條件。注意的發(fā)生:①原始的注意行為，即無條件發(fā)射；②無意注意的發(fā)生和初期發(fā)展；③故意注意的萌芽。無意注意——也叫不隨意注意，它無預定目的，也不需要意志努力。幼兒期，無意注意占優(yōu)勢。引起無意注意的因素：①刺激物自身的特點。刺激物的新異性,即異乎尋常性是引起無意注意的重要因素;②人自身的狀態(tài)。故意注意——是指有預定目的,需要一定的意志努力，是注意的一種積極、積極的形式。故意注意依賴的因素:①活動目的和任務(wù)的明確性;②對活動結(jié)果的愛好；③活動組織的合理性;④與已有知識經(jīng)驗的關(guān)系；⑤良好的意志品質(zhì)。小班幼兒注意集中３—５分鐘。中班的幼兒集中注意10分鐘。大班幼兒集中注意15分鐘。注意品質(zhì)的變化(注意的特點）：①注意的穩(wěn)定性,幼兒的注意的穩(wěn)定性比較差,特別是故意注意更不穩(wěn)定。②注意的轉(zhuǎn)移，指自覺地調(diào)動注意，是指從一個對象轉(zhuǎn)到另一個對象上；③注意的廣度,指同一瞬間把握的對象的數(shù)量,注意的廣度有一定的生理制約性。④注意的分派,在同一時間把注意集中到兩種或兩種以上的不同活動上。引起幼兒分心的因素：①無關(guān)刺激的干擾;②疲勞;③缺少愛好和必要的情感支持。教師怎么防止幼兒注意分散：：①排除無關(guān)刺激的干擾;②根據(jù)幼兒的愛好和需要組織教育活動；③靈活的交互運用無意注意和故意注意。家長怎么防止幼兒注意了分散：:①制訂并嚴格遵守合理的作息制度;②適當?shù)目刂朴變旱耐婢吆蛨D書的數(shù)量；③不要反復地向兒童提規(guī)定；④規(guī)定和鼓勵孩子做事到底,有始有終。記憶——是指人腦的各種信息、經(jīng)驗的識記、保持、恢復的過程。記憶的三個過程(發(fā)生的指標)（識記、保持、恢復。識記——把感知或體驗到的東西記下來的過程。保持——把識記的材料保存在頭腦里。恢復——把保存在頭腦中的知識經(jīng)驗重新呈現(xiàn)出來的過程,記憶的恢復有兩種形式：再認和再現(xiàn)。記憶在兒童心理發(fā)展中的意義:(1)記憶促進兒童的感知覺的發(fā)展;（2)記憶是想象和思維產(chǎn)生的直接基礎(chǔ);(３)記憶影響兒童行為的傾向性。若無記憶，人類只能永遠停留在新生兒期。胎兒末期，聽覺記憶確已出現(xiàn)。習慣化——隨著刺激物的出現(xiàn)頻率的增長而對它的注意時間逐漸減少甚至完全消失的現(xiàn)象,心理學家稱之為習慣化?？腕w永久性——指的是當知覺對象從視野中消失時,兒童（結(jié)識主體)仍能知道它的存在。嬰兒記憶的特點:(1）客體永久性觀念的產(chǎn)生;（２）延遲模仿行為的出現(xiàn)。延遲模仿——指的是不是直接模仿眼前事物的原型,而是在原型消失后進行的模仿。學前兒童記憶的發(fā)展:量的方面:(１)記憶保持時間逐漸延長。（2）記憶容量逐漸擴大①記憶的廣度，②記憶的范圍。質(zhì)的方面:（1)記憶態(tài)度的形成;(2）記憶內(nèi)容的擴大。(3）記憶策略的掌握。常用的記憶策略:(1）復述、背誦;(2)語言中介；(3）記憶材料系統(tǒng)化。形象記憶——材料為直觀形象類的記憶活動稱為形象記憶。形象記憶分為運動記憶、情緒記憶和狹義的形象記憶三種。運動記憶——指的是對自己的動作或身體運動的記憶。情緒記憶——對體驗過的情緒情感的記憶。狹義的形象記憶——根據(jù)具體的形象來實際各種材料的記憶。語詞記憶的產(chǎn)生和發(fā)展,使兒童的經(jīng)驗系統(tǒng)發(fā)生重大變化：記憶不再僅僅是個人直接經(jīng)驗的倉庫,它的窗口開始向人類文化的精華敞開。幼兒記憶的年齡特性：①記得快也忘得快；②記憶不精確（完整性差、容易混淆、無意識記效果較好、形象記憶占優(yōu)勢、較多地運用機械識記）。幼兒期健忘——人在成人以后很少能直接回憶起三四歲以前發(fā)生的事情，甚至有人最早只能回憶到9歲左右的事情。這種缺少回憶幼年時期事物的能力的現(xiàn)象叫幼兒期健忘。幼兒記憶的培養(yǎng)：①明確記憶的目的，增強記憶的積極性；②讓幼兒在積極的思維過程和活動中識記材料;③教會幼兒運用記憶的方法和策略;④引導兒童按照遺忘規(guī)律進行復習。（艾賓浩斯遺忘曲線）記憶回漲現(xiàn)象——學習后一段時間測得的保持量比學習后立即測得的保持量要高，以后才遵循遺忘規(guī)律。也就是說，剛學習完某種材料立即再現(xiàn),反而不如過一段時間后在回憶的效果好。想象不是與生俱來的,而是發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。（１—1．5歲)想象產(chǎn)生的條件：①頭腦中要有相稱數(shù)量的、具有穩(wěn)定性的表象儲存作為想象活動的對象，即加工材料;②要有運用內(nèi)部的智力動作對已有的表象進行加工改造的能力。1．５—2歲的兒童基本具有了想象的基礎(chǔ)。想象在兒童心理發(fā)展中的意義:①想象的產(chǎn)生是學前兒童認知發(fā)展的標志之一；②想象是理解的基礎(chǔ),沒有想象就沒有理解;③想象是兒童維持心理健康的重要手段。想象根據(jù)有無目的，可以分為故意想象和無意想象。無意想象沒有預定的目的，而是在某種刺激物的影響下，不由自主的想象某種事物形象的過程。故意想象是積極的有目的的想象,它根據(jù)一定的任務(wù)而進行的。幼兒無意想象的特點：①想象的主題不穩(wěn)定；②經(jīng)常以想象的過程為滿足；幼兒的想象以無意想象為主,但故意想象也開始發(fā)展了。根據(jù)想象的獨立性和發(fā)明性限度的差異，可以分為再造想象和發(fā)明想象。再造想象——是指根據(jù)一定的圖形、圖表、符號，特別是語言文字的描述和說明,形成關(guān)于某種事物的想象過程。發(fā)明想象——指的是一個人根據(jù)自己的創(chuàng)見，獨立的去構(gòu)造新形象的過程。幼兒再造想象的特點:①幼兒的想象經(jīng)常依賴于認可的言語描述,或根據(jù)外界情景而變化;②幼兒想象中的形象多是記憶表象的極簡樸加工，缺少新異性。幼兒的想象與現(xiàn)實：幼兒想象經(jīng)常脫離現(xiàn)實或者與現(xiàn)實相混淆，這是幼兒想象的一個突出特點。①幼兒想象脫離現(xiàn)實,表現(xiàn)為想象具有夸張性，兒童講述事情,喜歡用夸張的說法，幼兒想象的夸張還表現(xiàn)在繪畫活動中。②想象與現(xiàn)實相混淆,幼兒經(jīng)常把想象當成是真實的。為什么幼兒想象的夸張性事其心理發(fā)展特點的一種反映：①由于認知水平尚處在感性結(jié)識占優(yōu)勢的階段,所以往往抓不住事物的本質(zhì);②是情緒對想象過程的影響。幼兒的一個顯著的心理特點就是情緒性強。他感愛好的東西、他希望得到的東西,往往是其意識占重要地位。為什么幼兒想象與現(xiàn)實容易相混淆：幼兒的想象,一方面經(jīng)常脫離現(xiàn)實，另一方面,又常與現(xiàn)實相混淆。幼兒經(jīng)常把想象的事情當成真實的。怎么發(fā)展幼兒的想象:①豐富幼兒的感知經(jīng)驗,使他們獲得一些進行想象加工的“原材料”。②啟發(fā)、鼓勵兒童大膽想象。③積極組織、開展各種發(fā)明性活動，創(chuàng)設(shè)發(fā)展幼兒想象的必要條件。1.5—２歲,是兒童思維的發(fā)生時期。幼兒的思維和想象同時發(fā)生。思維在兒童心理發(fā)展中的意義:①思維的產(chǎn)生使兒童的結(jié)識過程發(fā)生重要的質(zhì)變。思維的發(fā)生，標志著兒童的結(jié)識過程完全形成了。②思維的產(chǎn)生和發(fā)展使兒童的個性開始萌芽。學前兒童思維發(fā)展的趨勢：從思維的萌芽到成熟,其間經(jīng)歷一些列的演變。演變的重要過程表現(xiàn)在以下方面:（1)從思維的工具的變化來看,從重要借助于感知和動作,到重要借助于表象,再過渡到借助于概念。(2)從思維方式的變化來看,從直覺行動性思維,到具體形象思維，再過渡到抽象邏輯思維。(3)從思維反映的內(nèi)容來說，從反映事物的外部聯(lián)系、現(xiàn)象到反映事物內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì),從反映當前事物到反映未來事物。思維分為直覺行動思維（于動作有關(guān))、具體形象思維（與表象相關(guān))、抽象邏輯思維（與概念相關(guān))。學前兒童思維方式的變化:學前初期以直覺行動思維為主,學前中期以具體形象思維為主,學前晚期開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽。整個學前期,孩子的重要思維方式是具體形象思維。直覺行動思維——是指在對客體的感知中，在自己與客體互相作用的行動中的思維。直覺行動思維的特點是:（1）直觀性和行動性;(2）出現(xiàn)了初步的間接性和概括性；(３）缺少行動的計劃性和對行動結(jié)果的預見性;（4)思維的狹隘性。具體形象思維——是依賴事物的形象或表象以及它們的彼此聯(lián)系而進行的思維。具體形象思維的特點:（1)思維動作的內(nèi)隱性。(2）具體形象性;（3)自我中心性。自我中心性的表現(xiàn)如下：①不可逆性,即單項性。②絕對性。③擬人化或泛靈論。④過渡性。兒童獲得概念的方式：（１)通過實例獲得概念。學前兒童獲得的概念幾乎都是這種學習方式的結(jié)果。(2）通過語言理解獲得概念。學前兒童掌握概念的特點：(１)以掌握具體事物概念為主，向掌握抽象概念發(fā)展。(２）概念的內(nèi)涵往往不精確，外延也不恰當。學前兒童理解的發(fā)展趨勢：（1）從對個別事物的理解發(fā)展到理解事物的關(guān)系。（2)從重要依靠具體形象來理解事物，發(fā)展到依靠語言說明來理解。（3）從對事物作簡樸、表面的理解發(fā)展到理解事物較復雜、較深刻的含義。(４)從不理解事物的相對關(guān)系到初步理解事物的辯證關(guān)系。自我中心思維——學前兒童無論是直覺行動思維，還是具體形象思維，都是一種以自我中心的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)的思維，帶有自我中心的特點,因而稱為自我中心思維。言語——是借助語言傳遞信息的過程。兒童并非生而具有言語能力,言語的獲得是學習的結(jié)果。言語在兒童心理發(fā)展中意義:(1）高級心理機能開始形成,低檔心理機能得到改造。高級心理機能是人類特有的,受人的意識支配,如思維、想象、故意注意、故意記憶、意志、社會情感等。(2）意識和自我意識產(chǎn)生,個性開始萌芽。言語產(chǎn)生之前,特別是在學會說“我”字之前，兒童還沒有形成自我意識。孩子的言語先會接受,再會表達。言語活動——是雙向的過程，及涉及別人言語信息的接受和理解,也涉及個人發(fā)出表達思想的信息。通俗地說,言語活動是有聽(書寫）和說（閱讀)共同構(gòu)成的。在兒童言語發(fā)生發(fā)展過程中,兩個過程并不完全同步，一般接受性言語先于表達性言語。人們常把兒童說出第一批真正能被理解的詞的時間（1歲左右)作為言語發(fā)生的標志。以此為屆界,將言語活動劃分為言語準備期（0—1歲）和言語發(fā)展期（1歲以后)兩大階段。言語發(fā)展期又可細分為言語形成期（１—3歲）和言語發(fā)展期(３歲以后）。兒童言語的準備（0—1歲):(1)發(fā)音的準備。①簡樸的發(fā)音階段（1—3月）；②連續(xù)音節(jié)階段(4—8月)；③模仿發(fā)音——學話萌芽階段（9—1２月)。(２)語音理解的準備。①語音感知能力的準備；②語詞理解的準備。兒童言語的形成(1—3歲)：先學前期,是兒童言語真正形成的時期。兒童言語發(fā)展的規(guī)律是，先聽懂，后會說。先學前期，兒童的口語發(fā)展可分為兩大階段。(１）不完整句階段(1—2歲）①單詞階段（1—1.5歲);②雙詞句階段(１.5—2歲）。（2）出現(xiàn)完整句階段(2—3歲）①能說出完整的簡樸句，并出現(xiàn)復合句;②詞匯量迅速增長，至此，兒童言語真正形成了。單詞句階段兒童理解詞的特點：①由近及遠;②固定化;③詞義籠統(tǒng)。單詞句階段兒童說出詞的特點:①單音重疊；②一次多義；③以此代句。雙詞句階段的特點:(1)句子簡樸(簡樸的主謂句、簡樸的胃賓句、簡樸主謂賓句)（2）句子不完整（3）詞序顛倒電報句——句子表達功能雖簡樸明確,但其表現(xiàn)形式是斷續(xù)的、簡略的、結(jié)果不完整,仿佛成人的電報式文獻，故也稱“電報句”或電報式語言。1—3歲是孩子言語形成的關(guān)鍵期。幼兒的言語重要是口語表達。幼兒言語發(fā)展重要表現(xiàn)在語音，詞匯、語法、口語表達的方面。幼兒語音發(fā)展的特點:（1）逐漸掌握本民族語言的所有語音;4歲左右，是培養(yǎng)兒童對的發(fā)音的關(guān)鍵期。(2)對語音的意識開始形成。幼兒期逐漸出現(xiàn)對語音的意識。開始自覺地對待語音，幼兒語音意識形成重要表現(xiàn)為:(1）可以評價別人發(fā)音的特點,指出或糾正別人發(fā)音的錯誤,或者笑話、故意模仿別人錯誤的發(fā)音等。（2）可以意識并自覺調(diào)節(jié)自己的發(fā)音。幼兒詞匯發(fā)展：(1）詞匯數(shù)量迅速增長。幼兒期都是人一生詞匯增長的最快的時期。（2)詞類范圍日益擴大。幼兒一般先掌握實詞，后掌握虛詞,實詞中最先掌握的是名詞，掌握最多的是動詞。(3）詞義逐漸確切和加深。幼兒對詞義理解的發(fā)展趨勢:①一方面理解的是意義比較具體的詞,以后才開始理解比較抽象的詞;②先理解的是詞的具體意義，以后才干比較深刻的理解詞義。幼兒基本語法結(jié)構(gòu)的掌握：（1）語句的發(fā)展:①句型從簡樸到復雜;單詞句（1—1.５歲)→雙詞句(2歲左右）→簡樸完整句（2歲左右）→復合句(２.5歲開始)②句子結(jié)構(gòu)和詞性從混沌一體到逐漸分化（3)句子結(jié)構(gòu)從松散到逐步嚴謹(4)句子結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板到逐漸擴展和靈活。言語的兩大功能：交往功能和調(diào)節(jié)功能。言語交往功能的發(fā)展：隨著詞匯的豐富和語法結(jié)構(gòu)的逐漸掌握，幼兒的口語表達能力也逐步發(fā)展起來。具體表現(xiàn)如下：(1）從對話言語逐漸過渡到獨白言語;(2)從情境性言語過渡到連貫性言語,3歲以前的兒童,只能進行對話，不能獨白,他們的言語基本上是情境性言語。(3）逐漸掌握語言表達的技巧?？诔浴趦和哉Z表達能力的發(fā)展中，有人也許會產(chǎn)生一種言語障礙,表現(xiàn)為說話中不對的的停頓或單音反復,這是一種言語的節(jié)律性障礙?？诔孕纬傻囊蛩?學前兒童的口吃現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生在2——4歲,因素是：（1）生理因素,由于2—4歲的兒童的言語機能還不完善,導致連續(xù)發(fā)音的困難。（2）心理因素,及因說話時過于暴躁,激動和緊張導致的。(3)模仿,幼兒的口吃常有很大的傳染性，由于他們好奇心強,愛模仿。矯正口吃的方法:最重要的辦法就是消除緊張。不要一發(fā)現(xiàn)兒童口吃就加以斥責，或操之過急地規(guī)定他改正,而應和顏悅色的提醒不要著急死,一個字一個字慢慢發(fā)言。對生活在集體中的兒童,教師教育他們不要模仿，更不要譏笑。只要能做到這樣，大多數(shù)口吃兒童會不久得到矯正。情緒情感在學前兒童心理發(fā)展中的作用：(1）情緒情感是兒童心理活動和想我行為的激發(fā)者情緒直接支配、左右兒童的行為。（２)情緒情感推動、組織兒童的認知活動。(3）情緒情感是兒童人際交往的重要手段。每一種情緒都有其外部表現(xiàn)，即表情,他是人與人之間進行信息交流的重要工具之一。(4)情緒情感影響兒童個性的形成。兒童從出生后，便立即可以產(chǎn)生情緒表現(xiàn)。兒童最初的情緒反映是籠統(tǒng)的、不分化的。美國心理學家華生指出的:嬰兒最初的情緒反映有三種:怕、愛、怒。嬰兒最初表現(xiàn)出來的情緒反映有兩個突出的特點：(１）與生理需要是否得到滿足直接相關(guān)；(２）是兒童與生俱來的遺傳本能，具有先天性。幼兒情緒情感的發(fā)展重要體現(xiàn)在三個方面:社會化、豐富和深刻化、自我調(diào)節(jié)化。情緒情感社會化發(fā)展的趨勢:(1)情感中社會交往的成分不斷增長;引起情緒反映的社會性動因不斷增長。三歲前，兒童情緒反映動因中，生理需要是否得滿足是其重要動因,３—４歲,情緒的動因處在從重要滿足生理需要向重要滿足社會性需要的過渡階段。4歲以上,社會性交往，人際關(guān)系對兒童情緒的影響重大,是左右其情緒情感產(chǎn)生的最重要動因（2)表情日趨社會化情緒動因——引起兒童情緒反映的因素,稱為情緒動因。情感的豐富和深刻化的發(fā)展趨勢：（1)情緒過程越來越分化，幼兒相繼出現(xiàn)許多高級社會化情感。(２)情感指向的事物不斷增長,有些先前不引起兒童體驗的事物,隨著年齡增長,引起了情感體驗。幼兒感情的深刻化,與認知發(fā)展水平有關(guān)。道德感——自己或別人的舉止行為是否符合社會道德標準而引起的情感。中班幼兒不僅關(guān)心自己的行為是否符合標準，并且關(guān)心別人的行為是否符合道德標準,因此中班孩子經(jīng)常告狀。美感——是指人對事物審美的體驗，它是根據(jù)一定的美的評價而產(chǎn)生的。理智感——是由于是否滿足結(jié)識的需要而產(chǎn)生的體驗,是人類所特有的高級情感。情緒情感的自我調(diào)節(jié)化的發(fā)展趨勢:（1）情緒情感的沖動性逐漸減少。幼小兒童經(jīng)常處在激動的情緒狀態(tài)。(2)情緒的穩(wěn)定性逐漸提高。（3)情緒情感從外露到內(nèi)隱。學前兒童的基本情緒：哭、笑、恐驚、依戀?？薜囊蛩?哭就代表不快樂的情緒。饑餓的啼哭、發(fā)怒的啼哭、疼痛的啼哭恐驚或驚嚇的啼哭、不稱心的啼哭、招引別人的啼哭。笑:笑是快樂情緒的表現(xiàn)。兩種類型，（1)自發(fā)性的笑。嬰兒最初的笑是自發(fā)性的，或稱內(nèi)源性的笑，或初期笑。這是一種生理表現(xiàn)，而不是交往思維表情手段。內(nèi)源性的笑,重要發(fā)生在嬰兒的睡眠中，困倦時也也許出現(xiàn),這種微笑通常是忽然出現(xiàn)的,最低強度的笑。（2）誘發(fā)性的笑，誘發(fā)性的笑與自發(fā)性的笑不同，它由外界刺激引起的?？梢苑譃榉瓷湫缘恼T發(fā)笑和社會性的誘發(fā)笑?？煮@分類：本能的恐驚、與知覺饑餓經(jīng)驗相聯(lián)系的恐驚、怕生、預測性恐驚。本能的恐驚——印個出生就有的恐驚。怕生——是指對陌生刺激物的恐驚反映。怕生與依戀情結(jié)同時出現(xiàn)，一般6月左右。依戀——是指嬰幼兒對其重要撫養(yǎng)者特別親近而不愿拜別的情感。依戀的形成和發(fā)展過程的四個階段:（1)對人反映無恙別的階段(出生—3月）（2）對人反映有差別階段(3—６月)（3)特殊情感聯(lián)結(jié)階段（6月—2歲）(4)目的調(diào)整的伙伴關(guān)系階段(2—3歲)兒童的依戀的三種類型:安全性依戀、回避性依戀、反抗性依戀。親子交往——是指兒童與其重要撫養(yǎng)人之間的交往。它是兒童初期生活的最重要的社會關(guān)系。親子交往的重要性:（1)初期親子交往為兒童提供了豐富的刺激,為兒童結(jié)識周邊世界、發(fā)展認知能力發(fā)明了有力的條件。(２)父母對嬰兒的情緒情感的穩(wěn)定和健康起著極為重要的作用。(３）父母與兒童的交往對學前兒童社會性行為和交往的發(fā)展，道德品質(zhì)和行為的形成更具有直接的影響。教養(yǎng)的方式：權(quán)威型、專斷型、放縱型、忽視型影響親子交往的因素:（1)父母的性格、愛好、教育觀念及對兒童發(fā)展的時期，對其教養(yǎng)行為有著直接的影響。（2）父母受教育水平、社會經(jīng)濟地位、宗教信仰以及父母之間的關(guān)系狀況等,通過父母一方間接地影響著親子交往的狀況,通過父母一方間接的影響著親子交往水平。同伴交往（同伴關(guān)系）——兒童和同伴之間的交往關(guān)系。同伴交往的重要性：(1)同伴交往有助于兒童有助于兒童學習社交技能和策略,促進其社會行為向和諧、積極的方向發(fā)展。(２)同伴交往是學前兒童積極情感的重要后盾。(3)學前兒童在同伴交往中觀測和學習和積極探索,有助于促進其認知能力的發(fā)展。（4)同伴交往可為兒童自我意識的發(fā)展提供有效的基礎(chǔ)。幼兒同伴交往的類型:受歡迎型、被拒絕型、被忽視型、一般型。影響同伴交