與教學論專題考試重點資料

在教育領域中，課程是涵義最復雜、歧義最多的概念之一。要研究課程理論，理解課程實踐，必須對課程這一概念的涵義有基本認識。第1頁/共87頁第一頁，共88頁。第一節(jié)課程與教學的概念第二節(jié)課程與教學論的研究對象和任務第三節(jié)學習課程與教學論的意義和方法第四節(jié)課程與教學論的發(fā)展歷程和趨勢第2頁/共87頁第二頁，共88頁。思考：說說你對“課程”與“教學”兩個概念的理解？第3頁/共87頁第三頁，共88頁。課、科目、學科、課程的區(qū)別第4頁/共87頁第四頁，共88頁。課：有三種含義

1．一門學科或一類學科。如語文課、數(shù)學課等?；蚬ぞ哒n、基礎課等。

2．教材結(jié)構(gòu)的基本單位。如語文課就有許多課組成，每一課既是全部教材的組成部分，但又是相對獨立的段落。3．課堂教學的簡稱或其時間單位。如上課、下課或一節(jié)課、二節(jié)課。每節(jié)課的時間由學生的年齡特點等情況而定，在中國中小學，一般是35、40、45分鐘不等。第5頁/共87頁第五頁，共88頁?？颇浚河袃煞N含義1、教學科目的簡稱。2、中國隋唐以來設科舉士的名目。第6頁/共87頁第六頁，共88頁。學科：有兩種含義

1．一定科學領域的總稱（如人文學科、數(shù)學學科等）或一門科學的分支（如自然科學部門的生物學、化學、物理學，社會科學部門的經(jīng)濟學、史學、教育學等）。2．學校課程的組成部分，教學內(nèi)容的基本門類。第7頁/共87頁第七頁，共88頁。課程：有三種含義1、為實現(xiàn)學校教育目標而選擇的教育內(nèi)容的總和。包括學校所教各門學科和有目的、有計劃、有組織的課外活動。2、泛指課業(yè)的進程。在一定時間內(nèi)應完成的一定分量的學業(yè)。3、學科的同義語，如語文課程，數(shù)學課程。第8頁/共87頁第八頁，共88頁。誤解由于“課”“學科”與“課程”有時當作同義語來理解，這樣就造成許多人誤把“課”“學科”當作“課程”。課程就是一種產(chǎn)物，一種結(jié)果，或者說就是教科書。課程就是語文+數(shù)學+外語+……即教學內(nèi)容總和。第9頁/共87頁第九頁，共88頁。第10頁/共87頁第十頁，共88頁?！罢n程”的涵義《說文解字》“課，試也。從言果聲?！卑礃藴适褂脼樵?，按標準考核為課

“程，品也。十發(fā)為程，十程為分，十分為寸。從禾呈聲?！倍妨繛榭疲叨葹槌痰?1頁/共87頁第十一頁，共88頁?！罢n程”的涵義“以教護課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制也?！?---孔穎達“寬著期限，緊著課程。”“小立課程，大做工夫?！?----朱熹第12頁/共87頁第十二頁，共88頁?！罢n程”（curriculm)的涵義名詞：指“跑道”，重點是在“道”動詞：指“奔跑”，重點是在“跑”“課程”從詞源上就預示著歧義與矛盾第13頁/共87頁第十三頁，共88頁。第一個提出“課程”（Curriculum）這個術語并界定為“教學內(nèi)容的系統(tǒng)組織”。-----斯賓塞第14頁/共87頁第十四頁，共88頁。課程內(nèi)涵的界說一、從課程的要素或?qū)傩詫用鎭斫缍?.課程是知識2.課程是經(jīng)驗二、從課程的功能或作用層面界定1.課程作為目標或計劃2.課程作為活動或進程第15頁/共87頁第十五頁，共88頁。三、從課程的層次或結(jié)構(gòu)層面界定1.理想的課程(ideologicalcurriculum)2.正式的課程(formalcurriculum)3.領悟的課程(Perceivedcurriculum)4.運作的課程(operationalcurriculum)5.經(jīng)驗的課程(experientialcurriculum)

第16頁/共87頁第十六頁，共88頁。課程的本質(zhì)比較令西方人接受的定義是“學生在教師的指導下在學校中獲得的一切經(jīng)驗”。崔允漷：課程是一種有計劃地安排學生學習機會的過程，使得學生獲得知識、參與活動、豐富體驗。從本質(zhì)上說，它是開放的、民主的、科學的。back第17頁/共87頁第十七頁，共88頁。“課程”涵義的共同認識靜態(tài)的課程設計與動態(tài)的課程實施相結(jié)合第18頁/共87頁第十八頁，共88頁。課程的層次決策層次

——國家課程、地方課程、校本課程運行層次

——理想的課程、正式的課程、領悟的課程、運作的課程、經(jīng)驗的課程第19頁/共87頁第十九頁，共88頁。三者的關系第20頁/共87頁第二十頁，共88頁。第21頁/共87頁第二十一頁，共88頁。教學的概念一、教學的產(chǎn)生與發(fā)展?jié)h語語源考察英語語源考察無論古今中外，“教”的基本含義是傳授，“學”的基本含義是仿效?！敖虒W”的基本含義是傳授和學習。第22頁/共87頁第二十二頁，共88頁。二、從不同的詞語角度理解教學1、“教”的角度2、“學”的角度3、“教學雙邊合并”的角度4、“教學生學”的角度5、“教”與“學”協(xié)同活動的角度第23頁/共87頁第二十三頁，共88頁。三、不同的邏輯歸屬來理解教學1、將教學歸屬于“教育活動”2、將教學歸屬于“認識活動”3、將教學歸屬于“實踐活動”4、將教學歸屬于“交往活動”第24頁/共87頁第二十四頁，共88頁。“教學”的涵義教學即學習教學即教授教學即教學生學教學是教師的教和學生的學的統(tǒng)一活動第25頁/共87頁第二十五頁，共88頁。課程論與教學論的關系案例：新學期要開設“課程與教學論”課程了。宿舍里，室友們談起了這門新開的課程，一直認為課程對于將來的教師教學工作意義重大；但關于什么是“課程與教學論”，大家看法不一，并且大聲討論起來。概括起來，室友們大致有三種意見：

第26頁/共87頁第二十六頁，共88頁。意見1課程與教學是一個無法分割的整體，“課程與教學論”的涵義是“關于課程與教學的理論”意見3我們的主要工作是教學，課程的設置、籌劃與運作是教育行政部分和學校領導的事，我們只要知道一點課程常識就行了，故“課程與教學論”的涵義是“課程常識與教學理論”。意見2課程與教學是兩回事，課程理論與教學理論是兩種不同的理論，“課程與教學論”的涵義是“課程理論與教學理論”意見1意見3意見2第27頁/共87頁第二十七頁，共88頁。課程論教學論什么是課程論？什么是教學論？什么是課程與教學論？以上三種意見，是具有代表性的。哪種意見對呢？第28頁/共87頁第二十八頁，共88頁。（二）理論基礎（一）基本涵義一、課程論是以課程問題為研究對象的教育理論。具體的說，課程論研究課程體系的創(chuàng)設、課程目標的設計、課程內(nèi)容的組織、課程實施的過程、課程效果的評價以及課程的管理機制。課程理論具有三大理論基礎：一是哲學基礎，二是心理學基礎，三是課程實踐。第29頁/共87頁第二十九頁，共88頁。（二）理論基礎（一）基本涵義二、教學論是以教學問題為研究對象的教育理論。具體些說，教學論研究教學任務的界定、教學內(nèi)容的組織、教學組織形式的選擇、教學方法的設計、教學過程的管理和教學效果的評價。教學論具有三大理論基礎：一是哲學基礎，二是心理學基礎，三是教學實踐。第30頁/共87頁第三十頁，共88頁。內(nèi)容概念三、課程與教學論管理“課程與教學論”，是“課程論”與“教學論”的合稱，是建立在課程論與教學論基礎上的。研究課程與教學的基礎理論，又注意研究國內(nèi)外課程與教學改革與發(fā)展的實踐，并且追求教學理論與教學實踐的緊密結(jié)合。基本涵義關心課程與教學基本理念的管理；課程結(jié)構(gòu)、課程目標與課程內(nèi)容的管理；教學方式方法的管理；教學過程和教學效果評價的管理。第31頁/共87頁第三十一頁，共88頁。（二）理論基礎哲學基礎心理學基礎課程與教學實踐第32頁/共87頁第三十二頁，共88頁。一門學科一種理論三、課程與教學論一門課程它是以研究學校情境中的課程與教學現(xiàn)象及其基本問題為對象、揭示課程教學規(guī)律以指導課程教學實施為目的和價值的教育理論。課程與教學就是人們運用正確的理論和科學的方法對科學教學現(xiàn)象及其問題進行研究，以弄清其過程、尋找其原因、揭示和發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，用以指導教學實踐的一門教育學的分支學科。主要性質(zhì)它是教師教育專業(yè)學生必修的一門教師教育課程；是教育學科本科生、課程與教學論專業(yè)碩士生和博士生必修的一門專業(yè)課程。第33頁/共87頁第三十三頁，共88頁。四、課程論與教學論的關系表示課程論與教學論的包含關系表示課程論與教學論的相互獨立關系表示課程論與教學論的交叉關系

課程論與教學論的關系

包含論獨立論交叉論表示課程論與教學論的循環(huán)關系循環(huán)論第34頁/共87頁第三十四頁，共88頁。教學論教學論課程論包含論課程論課程論教學論大教學論

代表：夸美紐斯《大教學論》、蘇聯(lián)的教學論、20世紀90年代前我國的教學論體系

觀點：教學比課程寬泛的多，課程只是教學活動的一個方面

大課程論

觀點：教學即課程實施，屬于課程的一部分，離開了課程，教學就無法存在代表：英美教育學者、我國部分年輕課程論者第35頁/共87頁第三十五頁，共88頁。課程論教學論獨立論觀點：盡管課程與教學具有天然的聯(lián)系，但是它們相互不可被對方替代，具有獨立的地位。首先，課程規(guī)定學校“教什么”，教學規(guī)定學?！霸趺唇獭?；其次，課程是預先設定的學校教育的方向或目標，教學是達成目標的手段。這樣，隨著一方面課程被日益規(guī)范化、制度化，一方面教學研究只關注方法和效率而不關注課程內(nèi)容，教育過程就出現(xiàn)了對立與割裂，出現(xiàn)了課程論與教學論的分離與對立。支持者：老一輩課程論者陳俠、廖哲勛新一代教育理論工作者桑新民、劉要悟、施良方等第36頁/共87頁第三十六頁，共88頁。交叉論教學論課程論基本觀點：教學與課程既相互依存、相互聯(lián)系又相互包含、相互獨立。研究教學必然要研究課程，研究課程也必然要研究教學，分別研究教學和課程的教學論和課程論也是既相互獨立又相互包含的關系，課程論與教學論既不可能完全分開和獨立分開也不可能完全重合或替代。第37頁/共87頁第三十七頁，共88頁。循環(huán)論課程論課程論基本觀點：教學與課程既是兩個相對獨立的教育實體，又是兩個互相作用、互相影響的循環(huán)聯(lián)系。教學論的發(fā)展不斷影響課程論的發(fā)展。課程論是教學論發(fā)展到一定水平和階段的產(chǎn)物，課程實踐和課程理論發(fā)展到一定水平和階段也必然要求和推動教學論的發(fā)展。教學論與課程論就這樣循環(huán)互動前進。

第38頁/共87頁第三十八頁，共88頁。塞勒的三個隱喻隱喻一：課程是一幢建筑的設計圖紙；教學則是具體的施工。隱喻二：課程是一場球賽的方案，這是賽前由教練員和球員一起制定的；教學則是球賽進行的過程。隱喻三：課程是一曲樂譜；教學則是作品的演奏。第39頁/共87頁第三十九頁，共88頁。思考與討論：關于“課程”與“教學”的關系，你贊同上述哪一個觀點？為什么？第40頁/共87頁第四十頁，共88頁?！罢n程”與“教學”的關系相互規(guī)約：教學一旦展開便與課程發(fā)生了聯(lián)系。教師必然以各種課程作為中介，與學生進行互動和交往，從而促進學生的發(fā)展。相互融合：其一，教學作為課程開發(fā)過程。其二，課程作為教學事件。第41頁/共87頁第四十一頁，共88頁。3、從關注教學到更重視研究課程

信息時代要求我們的課程與教學必須產(chǎn)生飛躍性、本質(zhì)性的發(fā)展，僅僅依靠教學方法上的花樣翻新來應對這種局面是不夠的，必須變革以教學內(nèi)容為核心的各科課程，使課程問題得以凸現(xiàn)。教學改革的成功依賴于課程改革的整體推進，需要廣大教育工作者不斷強化課程意識。第42頁/共87頁第四十二頁，共88頁。3、從關注教學到更重視研究課程“事必有法，然后可成。師舍是無以教，弟子舍是無以學?！薄祆鋾r代發(fā)展奠定了課程論與教學論整合的社會基礎。第43頁/共87頁第四十三頁，共88頁?？偠灾@幾種不同的觀點一方面反映了學科既分化又綜合的趨勢，反映了人們對教育問題認識的深化和提高；另一方面，有助于推動理論和實踐的發(fā)展。從理論角度，分化與整合都有利于學科發(fā)展和理論水平的提高；從實踐角度，分化與整合都有利于教育尤其是課程與教學的發(fā)展。課程論與教學論的關系第44頁/共87頁第四十四頁，共88頁。第一節(jié)課程與教學論的基本內(nèi)容第二節(jié)課程與教學論的研究對象和任務第三節(jié)學習課程與教學論的意義和方法第四節(jié)課程與教學論的發(fā)展歷程和趨勢第45頁/共87頁第四十五頁，共88頁。案例

課程與教學論就是研究課表和教學安排的嗎？ 2005年1月底，我們一行人到四川省洪雅縣，與當?shù)?0所小學選拔來的50位校長、教師一起，舉辦“價值教育的課程開發(fā)”培訓研修活動。

課間，一群年輕的教師圍過來，與我輕松的交流開了。一位男教師笑瞇瞇的問我：“教授，您在大學里教啥子課喃！”我回答道：“我主要教課程與教學論?！彼劾锺R上閃出幾絲疑惑：“課程與教學論？我們讀師范時學過教育學和心理學，沒聽說過課程與教學論喃！課程與教學論是搞啥子的哦？”我思量著怎樣簡明扼要地回答他的問題，遲疑了一會兒。他快人快語地試探著道：“課程與教學論，是不是研究學校課表與教學安排的哦？”我咂咂嘴道：“咋個說好喃？既是也不是?！彼α耍^續(xù)追問道：“那課程與教學論究竟是搞啥子的喃？”第46頁/共87頁第四十六頁，共88頁。課程與教學論基本任務研究對象第47頁/共87頁第四十七頁，共88頁。課程與教學論的基本任務認識課程與教學現(xiàn)象揭示課程與教學規(guī)律指導課程與教學實踐A

CB

第48頁/共87頁第四十八頁，共88頁。認識課程與教學現(xiàn)象在現(xiàn)代教育活動中，課程現(xiàn)象分為物質(zhì)性、活動性、關系性的現(xiàn)象三個層面。在學校教育活動中，教學現(xiàn)象分為環(huán)境性、活動性和關系性的現(xiàn)象三個層面。課程與教學現(xiàn)象課程現(xiàn)象的表現(xiàn)

教學現(xiàn)象的表現(xiàn)第49頁/共87頁第四十九頁，共88頁。課程現(xiàn)象的表現(xiàn)物質(zhì)性的現(xiàn)象關系性的現(xiàn)象活動性的現(xiàn)象例如課程計劃課程標準課本、教學材料、教學指南、補充資料、視聽教材和電子教學材料等

例如內(nèi)容選擇與教育目的的關系、內(nèi)容組織與文化結(jié)構(gòu)以及學生身心發(fā)展的關系、課程研制與課程產(chǎn)品之間的關系例如課程規(guī)劃、教學設計、課程實施、教師考核及課程評價三種課堂現(xiàn)象的表現(xiàn)第50頁/共87頁第五十頁，共88頁。教學現(xiàn)象的表現(xiàn)三種教學現(xiàn)象的表現(xiàn)環(huán)境性的現(xiàn)象關系性的現(xiàn)象活動性的現(xiàn)象例如教師和實驗室及其結(jié)構(gòu)、教學設備及其結(jié)構(gòu)和校園建筑及其結(jié)構(gòu)

例如教師與學生的關系，教師、教材與學生之間的相互關系，教學與文化結(jié)構(gòu)的關系，教學過程與教學結(jié)果之間的關系以及教室環(huán)境與學生心理的關系例如課堂教學活動及其結(jié)構(gòu)、實驗教學及其結(jié)構(gòu)、校內(nèi)外教學見習和實習及其結(jié)構(gòu)、個別教學及其結(jié)構(gòu)第51頁/共87頁第五十一頁，共88頁。揭示課程與教學規(guī)律對規(guī)律的認識結(jié)果和表達是豐富多彩的，其中可以區(qū)分為存在性規(guī)律與反應性規(guī)律。

課程與教學作為一種客觀的存在，其本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢，是內(nèi)在的、不以人的認識和作用為轉(zhuǎn)移的，是一種純粹的客觀存在，對我們的認識來說是終極性的，這是課程與教學的存在性規(guī)律。而課程與教學研究，實際上僅僅是對這樣的存在性規(guī)律進行反映而已。人們常說的課程與教學規(guī)律，一般指的是這種反映的結(jié)果，實質(zhì)上僅僅是對存在性規(guī)律的一種帶有人的認識能力局限的摹寫、解釋和反映，并不能等同于存在性規(guī)律，只是一種反映性規(guī)律。這正反映性規(guī)律的表述，就是人們通常所說的課程與教學原理。第52頁/共87頁第五十二頁，共88頁。指導課程與教學實踐管理(administration)研制(development)應用(application)1.學者直接參與2.教育管理者及教師成為專家3.學者與教師聯(lián)合工作指導課程與教學實踐課程與教學實踐的類型理論指導實踐的基本途徑第53頁/共87頁第五十三頁，共88頁。課程與教學實踐的類型是指教育行政部門或?qū)W校行政對課程與教學過程的計劃、實施和評估總結(jié)的組織行為。包括課程研制及教學設計，是指教育行政官員、課程與教學專家和教師等專門人員，有組織地編制課程與教學材料以及設計教學計劃的實際活動。是指學校里的教師和學生根據(jù)課程與教學計劃，使用課程與教學材料進行的所有教育活動。管理實踐研制實踐應用實踐第54頁/共87頁第五十四頁，共88頁。理論指導實踐的基本途徑以課程與教學改革為契機，學者與學校校長及教師結(jié)成伙伴關系，合作開展專題研究，從中實現(xiàn)理論指導實踐。教育管理者及教師成為課程與教學專家學者與教師聯(lián)合工作教育管理者及教師學習掌握課程與教學理論，同時將自己的感性實踐經(jīng)驗升華為課程與教學理論，使自己成為課程與教學專家，把課程與教學理論直接應用于自己的實踐中。學者直接參與課程與教學管理和應用課程與教學論學者與教育管理者及教師溝通，及時傳播和應用課程與教學理論于實踐之中。第55頁/共87頁第五十五頁，共88頁。課程與教學問題的含義對于課程與教學的研究對象為題，學術界有不同的看法。我們主張，課程與教學論的研究對象是課程與教學問題。

日本有學者在反思教育學的理論問題時，把“教育學稱作是以‘教育問題’為研究對象的科學”

[日]大河內(nèi)一男等著，曲程等譯：《教育學的理論問題》，教育科學出版社1984年版，第32頁。我國的孫喜亭教授也指出：“教育學的研究對象，可以說是研究以教育事實為基礎的教育問題”

孫喜亭等編著：《簡明教育學（修訂本）》，北京師范大學出版社1988年版，第2頁。第56頁/共87頁第五十六頁，共88頁。課程與教學問題的基本類型常識問題和未知問題根據(jù)研究價值的有無表象問題和實質(zhì)問題“大”問題和“小”問題根據(jù)反映的矛盾所在關系的內(nèi)部還是外部根據(jù)問題所涉及的層面第57頁/共87頁第五十七頁，共88頁。第一節(jié)課程與教學論的基本內(nèi)容第二節(jié)課程與教學論的研究對象和任務第三節(jié)學習課程與教學論的意義和方法第四節(jié)課程與教學論的發(fā)展歷程和趨勢第58頁/共87頁第五十八頁，共88頁。案例：新學期的任務張老師是新參加工作的老師，開學第一天，她參加了全校教師大會。在會上，李校長說：“教學是學校的中心工作，我校作為一所歷史悠久的老學校，本學期需要繼續(xù)加大教學改革的力度，進一步提高教學質(zhì)量和效益。另外，從本學期開始，我校也要加快課程改革的步伐，計劃開設一些校本課程，希望每位老師都積極參與。請各位教師近期盡快拿出自己的改革方案?！甭犃死钚ｉL的話，張老師既興奮，又緊張。興奮的是，剛走上工作崗位，就可以一展身手；緊張的是，讀大學時沒有好好學習課程與教學論，怎么開展教學改革，改革方案從何而來，怎樣設計校本課程，一點頭緒都沒有。下班以后，張老師心急如焚地找出《課程與教學論》教材，趕緊學習起來，希望能從書中找到一些啟發(fā)。第59頁/共87頁第五十九頁，共88頁。一、學習課程與教學論的意義二、學習課程與教學論的方法第三節(jié)學習課程與教學論的意義和方法第60頁/共87頁第六十頁，共88頁。（1）不能簡單地把學習過課程與教學論同真正掌握它畫等號。一、學習課程與教學論的意義（一）課程與教學是學校教育的基本工作（二）課程與教學論需要系統(tǒng)學習（2）掌握課程與教學論有多種途徑。（3）系統(tǒng)學習是全面掌握課程與教學論的基本方式。

（4）真正全面掌握課程與教學論是個長期的過程。

第61頁/共87頁第六十一頁，共88頁。二、學習課程與教學論的方法（一）掌握學科的基本結(jié)構(gòu)1.掌握課程與教學的概念2.把握課程與教學論的基本原理和價值觀念3.掌握課程與教學的一般專業(yè)技能第62頁/共87頁第六十二頁，共88頁。二、學習課程與教學論的方法（二）聯(lián)系實際，學思結(jié)合積極運用實際經(jīng)驗來闡釋和理解理論1學以致用，關注教育現(xiàn)實，運用所學理論去分析和解決現(xiàn)實問題2第63頁/共87頁第六十三頁，共88頁。二、學習課程與教學論的方法（三）注意擴展學習1.要讀些課程與教學論的名著2.要豐富課程與教學的歷史知識3.多看看專業(yè)雜志，了解學術前沿動態(tài)4要多看些相關的參考書籍和專業(yè)書籍5學習課程與教學論需要終身努力第64頁/共87頁第六十四頁，共88頁。第一節(jié)課程與教學論的基本內(nèi)容第二節(jié)課程與教學論的研究對象和任務第三節(jié)學習課程與教學論的意義和方法第四節(jié)課程與教學論的發(fā)展歷程和趨勢第65頁/共87頁第六十五頁，共88頁。案例一：

從1985年起，我國正式啟動了新時期第一輪中小學課程改革，經(jīng)過課程編制、整體試驗和修改定稿三個階段，到1992年正式頒布了九年義務教育全日制小學、初級中學的新課程方案。新課程方案改變了課程的總體結(jié)構(gòu)，改變了過去單一的學科類課程為主的課程結(jié)構(gòu)模式。中小學的課程由學科類和活動類兩個部分課程組成?；顒影ㄐ?nèi)的文化、體育和科技等活動及校外社會實踐活動。通過《課程計劃》的總體設計，把課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外的教育教學活動有機地結(jié)合在一起。加強了課程全面提高學生素質(zhì)的功能。

第66頁/共87頁第六十六頁，共88頁。案例分析課程改革歷史繼承性理論指導的主觀能動性

周期突變性

自身發(fā)展趨勢的客觀可能性

第67頁/共87頁第六十七頁，共88頁。掌握課程與教學論的產(chǎn)生和發(fā)展的知識與經(jīng)驗

明確課程與教學論的歷史演變過程

明確課程與教學論的理論基礎理解和把握眾多流派的內(nèi)涵及其相互關系

案例分析第68頁/共87頁第六十八頁，共88頁。案例二：上海市金山區(qū)在課程與教學改革進程中，一線教師讀書學理論蔚然成風，既有效促進了教師專業(yè)發(fā)展，又顯著提高了學生學業(yè)成就。上海師范大學第二附屬中學在研究“中學生心理問題”的過程中，重視對全校教師心理健康理論知識的普及工作，指定讀書篇目和要求，請專家指導讀書要領與技巧，組織教師開展讀書與交流活動，進而開發(fā)出了有特色的“中學生心理輔導”課程，既提升了教師心理輔導理論和能力，又促進了學生心理健康發(fā)展。而松隱中心小學圍繞“小學數(shù)學活動課的研究”，組織數(shù)學教師深入學習活動課程理論，邀請專家進行數(shù)學活動課理論知識與實施技能的培訓，并以本校優(yōu)秀教師的豐富經(jīng)驗為基礎，升華而編撰了論著《小學數(shù)學活動課研究與實踐》，成效卓著。第69頁/共87頁第六十九頁，共88頁。儒家、墨家和法家都是當時的顯學，儒家對后世影響最為深遠《禮記·學記》是我國和世界上最早的教育學專著

春秋戰(zhàn)國時期

啟發(fā)教學因材施教舉一反三學思結(jié)合溫故知新（一）古代的課程與教學思想第70頁/共87頁第七十頁，共88頁。儒家、墨家和法家都是當時的顯學，儒家對后世影響最為深遠《禮記·學記》是我國和世界上最早的教育學專著

儒家思想成為課程選編的價值標準和教學活動的思想前提呈現(xiàn)出了儒家一枝獨秀的局面春秋戰(zhàn)國時期

漢武帝以后

（一）古代的課程與教學思想第71頁/共87頁第七十一頁，共88頁。儒家、墨家和法家都是當時的顯學，儒家對后世影響最為深遠《禮記·學記》是我國和世界上最早的教育學專著

儒家思想成為課程選編的價值標準和教學活動的思想前提呈現(xiàn)出了儒家一枝獨秀的局面漢唐經(jīng)學、宋明理學、清代實學樸學董仲舒、韓愈、朱熹、顏元、王夫子

春秋戰(zhàn)國時期

漢武帝以后

漢唐、宋明、清代（一）古代的課程與教學思想第72頁/共87頁第七十二頁，共88頁。（二）現(xiàn)代的課程與教學論

繼承古代課程與教學思想的合理成分

大力學習西方現(xiàn)代課程與教學論

結(jié)合我國實際進行獨立探索

打到孔家店

整理國故

復興儒學

為發(fā)展理論所做的努力第73頁/共87頁第七十三頁，共88頁。第一階段第二階段第三階段第四階段20世紀50年代學習蘇聯(lián)凱洛夫教學理論

清末明初，主要是從日本引進德國赫爾巴特的課程與教學理論

“五四”以后至新中國成立前，以學習和實驗美國杜威的實用主義課程理論

改革開放以來，廣泛介紹、學習發(fā)達國家主要是美蘇等國新的課程與教學理論

改革開放以來，不再局限于學習一人一派的理論，而是注重在多種體系廣泛涉獵的基礎上合理借鑒。

理論經(jīng)歷的四階段（二）現(xiàn)代的課程與教學論第74頁/共87頁第七十四頁，共88頁。各種各樣的教學實驗研究，在注意學習和改造西方教學理論的基礎上，進行了有本國特色的課程與教學理論創(chuàng)新。代表：陶行知“教學做合一”的教學理論在批判外國教學理論的同時，也進行了一些有特色的教學理論探索對我國傳統(tǒng)的教學思想有所繼承和發(fā)展，提出或深化了一些教學思想，如“雙基原則”、啟發(fā)教學、因材施教課程論從教學論中分離出來，成為一個獨立學科；教學論確立了一些重要的教學思想，如個性全面發(fā)展、教師主導學生主體、智力與非智力因素相統(tǒng)一、教學模式多樣綜合獨立探索三個時期

20世紀20、30年代

20世紀50年代后期和60年代初

改革開放以來

（二）現(xiàn)代的課程與教學論第75頁/共87頁第七十五頁，共88頁。（一）西方課程與教學的發(fā)展歷程萌芽時期1建立時期2繁榮時期3第76頁/共87頁第七十六頁，共88頁。1.萌芽時期強調(diào)教學要適應學生年齡特征

培養(yǎng)目標上強調(diào)理性

課程設置上重視和諧

主張啟發(fā)教學

古希臘課程教學思想第77頁/共87頁第七十七頁，共88頁。1.萌芽時期蘇格拉底柏拉圖亞里士多德第78頁/共87頁第七十八頁，共88頁。教育家昆體良（M.F.Quintilianus）總結(jié)自己的教育經(jīng)驗，撰寫西方第一本專門教育學著作《雄辯術原理》，較全面地總結(jié)了演說家培養(yǎng)的教學原則和方法。古羅馬時期

歐洲進入了漫長的中世紀，在這一時期，教育領域為基督教所控制，相應地，便產(chǎn)生了基督教的課程與教學思想。公元4~14世紀1、萌芽時期公元14~17世紀

西方出現(xiàn)了文藝復興運動，人文主義者在教育領域推行了人文主義教育，在繼承雅典文雅教育思想的基礎上，闡述了身心和諧發(fā)展，尊重兒童天性、加強人文教育、改革教學方法和因材施教等重要的課程與教學思想。第79頁/共87頁第七十九頁，共88頁。2、建立時期（1）拓寬了問題領域

在深入探討已有的“怎樣教學”和“為什么教學”問題同時，課程與教學論加強了對“教學是什么”問題的探討，并進一步提出了“課程與教學是什么”的新問題。（2）出版了學科誕生的標志性著作在建立期，課程與教學研究領域獲得了大批研究成果。1632年出版了《大教學論》，1806年又出版了影響重大而深遠的《普通教育學》。（3）轉(zhuǎn)換了根本基礎

課程與教學論的根本基礎，從哲學思辨走向心理學實證。

夸美紐斯的《教學論》，已經(jīng)開始注意到了兒童身心發(fā)展的自然性，但它的整個理論基礎仍然是宗教自然哲學。

裴斯泰洛奇深刻洞悉了哲學思辨的局限性并極端地加以否定，公開提出了教育教學心理學化命題。

杜威則進一步提出了課程與教學心理學化的主張，開辟了課程與教學心理學化的嶄新前景。第80頁/共87頁第八十頁，共88頁。（1）問題領域再度擴展人們在深入探討已有的“教什么”“怎樣教”等問題的同時，提出了“應該怎樣開發(fā)課程與教學”的問題，并進而提出了“課程與教學論是什么”的問題。（2）不同流派代表作面世經(jīng)過長期實踐和研究，一大批代表不同流派的課程與教學論著作陸續(xù)面世，并產(chǎn)生了比較大的影響，20世紀以來，教育領域里面世最多的當數(shù)課程與教學研究著作，其中許多產(chǎn)生了較大影響。

3、繁榮時期（3）課程與教學理論基礎心理學化

前人萌生出的課程與教學心理學化的理想，在20世紀的西方得到了實現(xiàn)。20世紀是心理學，特別是教育心理學、發(fā)展心理學和學習心理學的大發(fā)展時期，