初中語文人教版九年級上第四單元14應有格物致知精神(丁肇中) 全國公開課一等獎

十四《應有格物致知精神》教案學習目標：1、正確朗讀課文，理清文章結構。2、理解本文所蘊含的道理，明白作者的主張。教學課時：一課時學習過程一、導入、板書課題、出示學習目標師：有人說中國的孩子“高分低能”、“會讀書不會研究”，缺乏創(chuàng)新精神和實踐動手能力。問題出在哪里呢？丁肇中教授的文章會給我們極大的啟發(fā)。今天我們一起來學習第14課（板題），本節(jié)課的學習目標是（出示）1、正確朗讀課文，理清文章結構。2、理解本文所蘊含的道理，明白作者的主張。二、作者介紹。（投影顯示）丁肇中（1936－）美籍華裔物理學家。1936年生于密執(zhí)安州的安阿伯。1962年獲哲學博士學位。1969年后任馬薩諸塞理工學院教授，主要從事高能物理學研究。1974年領導的研究小組在實驗中發(fā)現新粒子(J／ψ粒子)，并導致了一系列與之相關的新粒子的發(fā)現，使粒子物理學進入了一個新的發(fā)現階段。因此于1976年與里克特同獲諾貝爾物理學獎。，在獲獎答詞時，丁肇中教授不顧美國官員的勸阻，選用中文來演講，在當時引起轟動。這也成為迄今為止諾貝爾頒獎式上唯一的中文演講辭。在演講中丁教授意味深長地說“我希望由于我這次得獎，能夠喚起發(fā)展中國家的學生們的興趣，從而注意實驗工作的重要性。”拳拳愛國之心，殷殷期望至深，令人感動。三、第一次先學后教（一讀課文，掃除生字詞）1、師：首先請同學們輪流朗讀課文，比誰讀音準確，聲音響亮，停頓正確，其他同學認真聽，如有讀錯的地方，請及時舉手幫助糾正。2、生輪讀，有錯即停，師板書，生正音，及時表揚讀得好的同學。可能讀錯的字：彷徨（páng）格物致知（zhì）袖手旁觀（xiù）儒家（rú）不知所措（cuò）3、生齊讀生字兩遍。四、第二次“先學后教”（二讀課文，理清文章結構）1、師：下面請同學根據“自學指導”進行自學。自學指導（一）（多媒體顯示）速讀課文，給課文劃分層次，并概括各部分的大意，5分鐘后比誰回答得正確。2、學生自學，老師巡視，了解學情。3、檢查學習效果。師生交流，投影顯示其要點：（一）提出論題（1段）談談中國學生怎樣學習自然科學。層層深入格物致知內涵（二）分析問題傳統教育弊?。?－12）實驗精神重要（三）解決問題，得出結論（13）明白格物致知的重要性和真正意義，提出希望實驗精神變成中國文化的一部分。五、第三次先學后教（三讀課文，理解課文內容）1、師：下面請大家根據“自學指導”進行自學。自學指導二（投影顯示）速讀課文，5分鐘比誰能正確回答課后的練習一、二小題。2、學生自學，教師巡視，了解學情。3、檢查交流。（投影顯示其要點）（1）是由于在傳統教育的背景下，加上應試教育的影響，“偏向于理論而輕視實驗，偏向于抽象的思維而不愿動手。”（2）我們只有轉變觀念，在具有扎實的基礎知識和基本技能的同時，還要培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神。六、第四次先學后教（四讀課文，聚焦論證方法）1、出示自學指導：速讀課文，找出文章使用了哪些論證方法，勾畫，并理解其作用。2、學生自學，教師巡視，了解學情。3、討論交流。（投影顯示要點）（1）引用論證法：開頭引用《大學》，指出“格物致知”的基本意思，第三段引用《大學》介紹“格物致知”的目的，解釋“格物致知”真意被埋沒的原因。（2）舉例論證法：借王陽明“格”竹苦思頭痛的失敗的事例，論述傳統儒家對實驗的態(tài)度是把探察外界誤認為探討自己；借通過實驗了解竹子性質的事例，論述實驗過程不是消極的觀察，而是積極的，有計劃的；借中國學生成績好而面臨研究工作卻束手無策的事例論述了中國學生偏向于理論輕視實驗，偏向于抽象思維而不愿動手；借作者的親身經歷論述以埋頭苦讀應付一切對于實際需要毫無幫助。（3）對比論證：中國傳統教育埋沒了“格物致知”的真正意義，強調知識的獲得是通過內心體驗和自我檢討，與科學進展的歷史說明新的知識只能通過實地實驗得到形成鮮明的對比；明朝大理論家王陽明“格”竹，把探究外界誤認為探討自己，終因頭痛失敗的事例，與通過科學實驗了解柱子的性質的事例進行對比，突出知識的獲得只能通過實驗。本文思路清晰，說理充分，極雄辯地闡明了“格物致知”的精神的重要性。學習它，不只增長了知識，而且大大開啟了我們的思想之門。我們要有意識地培養(yǎng)這種精神，使自己成為一個努力探索、勇于實踐、大膽創(chuàng)新的合格人才。最后我想用丁肇中的一句話結束我們今天的學習。要實現你的目標，最重要的是好奇心，并且永遠對自己充滿信心，大膽嘗試,做你自己認為最正確的事。七、總結（略）八、布置作業(yè)：完成配套練習冊上相關練習。教后反思：