【高中語(yǔ)文統(tǒng)編版】必修上第二單元 課件(共26張PPT)

“勞動(dòng)光榮”單元教學(xué)設(shè)計(jì)必修上冊(cè)第二單元“勞動(dòng)光榮”單元教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析人文主題勞動(dòng)光榮任務(wù)群實(shí)用性閱讀與交流人物通訊新聞評(píng)論文學(xué)閱讀與寫作古詩(shī)兩首雙線組元“勞動(dòng)光榮”單元教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析單元導(dǎo)語(yǔ)課文及注釋學(xué)習(xí)提示單元任務(wù)單元體例“勞動(dòng)光榮”單元教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析單元體例

單元導(dǎo)語(yǔ)

主題解讀：勞動(dòng)改造世界，勞動(dòng)創(chuàng)造文明。崇尚勞動(dòng)，尊重勞動(dòng)，熱愛勞動(dòng)，是中華民族世代相傳的美德；無(wú)私奉獻(xiàn)，銳意進(jìn)取，勇于無(wú)創(chuàng)造，是新時(shí)代青年應(yīng)該樹立的勞動(dòng)觀念。

內(nèi)容概說(shuō)：本單元作品，或報(bào)道優(yōu)秀勞動(dòng)者的杰出事跡，或倡導(dǎo)踐行工匠精神，或歌詠勞動(dòng)的美與歡樂(lè)，從不同角度彰顯勞動(dòng)的偉大意義，體現(xiàn)勞動(dòng)精神的傳承和發(fā)展。

學(xué)習(xí)要求：學(xué)習(xí)本單元，通過(guò)專題研討等活動(dòng)，深入體會(huì)“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的思想，形成正確的勞動(dòng)觀念。(人文主題)學(xué)會(huì)分析通訊的報(bào)道角度，理解事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)系，抓住典型事件，把握人物精神；(第4課)了解新聞評(píng)論的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)闡述觀點(diǎn)的方法；(第5課)辨析和把握新聞的報(bào)道立場(chǎng)，提升媒介素養(yǎng)。(第4課和第5課)(任務(wù)群)“勞動(dòng)光榮”單元教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析單元體例

這三篇通訊都很注意通過(guò)具有典型意義的事件來(lái)表現(xiàn)人物的優(yōu)秀品質(zhì)⑴。比如，袁隆平頭頂烈日腳踩淤泥，終于找到水稻雄性不育植株；張秉貴“以熱對(duì)冷，變冷為熱”，感動(dòng)了不講理的顧客。同時(shí)，三篇通訊還著力刻畫了一些細(xì)節(jié)⑵，如張秉貴在柜臺(tái)里“三步并作兩步走，一點(diǎn)兒不知累”，下班后累得“有時(shí)連上樓還要扶著墻”，又如鐘揚(yáng)背包里的一張又一張小紙條…這些細(xì)節(jié)讓人物形象更加豐滿，內(nèi)容更加真切感人。閱讀時(shí)注意了解通訊報(bào)道的一般特點(diǎn)⑶，關(guān)注作者如何通過(guò)不同的渠道采集材料，又是怎樣多角度、分層次進(jìn)行報(bào)道的①。通訊作者在記述新聞事實(shí)時(shí)，常常表達(dá)自己的觀點(diǎn)，閱讀時(shí)要注意理解事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)系②，把握作者表達(dá)觀點(diǎn)的方法③。學(xué)習(xí)提示(第4課)“勞動(dòng)光榮”單元教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析單元體例

什么是工匠精神?在自動(dòng)化程度越來(lái)越高的現(xiàn)代社會(huì)，傳統(tǒng)社會(huì)所孕育的工匠精神是否還有堅(jiān)守的必要?如果有，我們應(yīng)該怎樣踐行?這些問(wèn)題關(guān)乎如何認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的意義與價(jià)值，值得我們深思。

這篇新聞評(píng)論結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)深入闡述了工匠精神的內(nèi)涵，點(diǎn)明其當(dāng)代價(jià)值，呼吁每個(gè)人在自己的工作中努力踐行，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。文章觀點(diǎn)鮮明，持論嚴(yán)正，既批評(píng)了社會(huì)上存在的浮躁風(fēng)氣和短視心態(tài)，也澄清了對(duì)工匠精神的些誤解，可以深化我們對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)我們尊重勞動(dòng)、追求卓越的情感。新聞評(píng)論既具有議論性文章的特點(diǎn)，又有新聞作品的屬性。要注意分析文章中事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)系，學(xué)習(xí)文章聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)提出觀點(diǎn)并合理闡述的寫法，體會(huì)其有的放矢、直面現(xiàn)實(shí)的新聞品格。學(xué)習(xí)提示(第5課)“勞動(dòng)光榮”單元教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析單元體例

本單元特別選入這兩首描寫勞動(dòng)的古詩(shī)，從中可以讀到古人的日常生活與勞作場(chǎng)景，感受他們勞動(dòng)時(shí)的歡樂(lè)與情趣，體會(huì)古詩(shī)超越時(shí)空的魅力。閱讀時(shí)要展開想象，走進(jìn)其中描摹的場(chǎng)景，悉心感受詩(shī)人的情感，體會(huì)其中表現(xiàn)出的勞動(dòng)之美。

《芣苢》句式整齊，節(jié)奏明朗、輕快，自然流露出勞動(dòng)的喜悅；采”“有”掇”等一系列動(dòng)詞的變換，細(xì)膩地描繪出勞動(dòng)的過(guò)程，富于詩(shī)情和畫意。清代方玉潤(rùn)在《詩(shī)經(jīng)原始》中說(shuō)，這首詩(shī)讀來(lái)好似“田家婦女，三三五五，于平原繡野風(fēng)和日麗中，群歌互答，余音裊裊，若遠(yuǎn)若近，忽斷忽續(xù)，不知其情之何以移而神之何以曠”?！段氖贤鈱O入村收麥》不詳細(xì)描繪勞動(dòng)場(chǎng)面，而是從諸孫“入村”寫起，以對(duì)比手法寫出久雨忽晴、宜事農(nóng)桑的喜悅。詩(shī)中所呈現(xiàn)的充滿鄉(xiāng)村氣息的飲食，側(cè)面展現(xiàn)出勞動(dòng)場(chǎng)面的熱烈，令人感受到濃濃的親情以及勞動(dòng)的歡樂(lè)。

兩首詩(shī)各具不同的藝術(shù)魅力?！镀]苢》重章疊唱，回環(huán)往復(fù)，令人神往；《文氏外孫入村收麥》對(duì)仗工整，率真自然，饒有趣味。學(xué)習(xí)時(shí)可反復(fù)誦讀，認(rèn)真體會(huì)

。學(xué)習(xí)提示(第6課)“勞動(dòng)光榮”單元教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析單元體例單元學(xué)習(xí)任務(wù)

一、勞動(dòng)推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步，也塑造著人的思想品格。袁隆平等杰出勞動(dòng)者的模范事跡，古代人民熱烈的勞動(dòng)場(chǎng)面，彰顯了勞動(dòng)的崇高與美麗；普通勞動(dòng)者的辛勤汗水，手工匠人的高超技藝，體現(xiàn)出勞動(dòng)的價(jià)值與意義。從下列話題中任選一個(gè)結(jié)合課文具體內(nèi)容，分組進(jìn)行專題研討。

話題1：勞動(dòng)的崇高與美麗

話題2：勞動(dòng)的價(jià)值與意義

話題3：無(wú)私奉獻(xiàn)、銳意進(jìn)取、勇于創(chuàng)造

話題4：辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)主題研討（挖掘作品內(nèi)涵，探討人文價(jià)值）。勞動(dòng)的意義與價(jià)值表達(dá)與交流“勞動(dòng)光榮”單元教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析單元體例單元學(xué)習(xí)任務(wù)

二、本單元所選的新聞作品包括人物通訊和新聞評(píng)論。前者報(bào)道典型人物，樹立時(shí)代楷模；后者評(píng)論社會(huì)熱點(diǎn)，引導(dǎo)社會(huì)輿論。細(xì)讀相關(guān)課文，完成下列任務(wù)。1.人物通訊要深入挖掘典型事件以表現(xiàn)人物精神，并在其中體現(xiàn)作者的立場(chǎng)和態(tài)度閱讀本單元的三篇人物通訊，以表格的形式梳理其中的具體事件、人物精神和作者立場(chǎng)。2.新聞評(píng)論講究觀點(diǎn)鮮明、針對(duì)性強(qiáng)，注重行文的邏輯性。梳理《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》一文的思路，體會(huì)文章是怎樣辯證地討論有關(guān)“工匠精神”的話題的。3.角度的選擇對(duì)新聞評(píng)論非常重要。面對(duì)某個(gè)事實(shí)或問(wèn)題，評(píng)論的角度不同，文章面貌往往迥異。思考《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》在選擇評(píng)論角度方面的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，從本單元的人物通訊中任選一篇，基于其呈現(xiàn)的事實(shí)，考慮可以從哪些角度進(jìn)行評(píng)論。(文本研讀）（賞析作品寫法，研究風(fēng)格技巧）閱讀與鑒賞梳理與探究表達(dá)與交流“勞動(dòng)光榮”單元教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析單元體例單元學(xué)習(xí)任務(wù)

三、我們每天都會(huì)接觸各種新聞，新聞在生活中無(wú)處不在。選擇一份報(bào)紙或一個(gè)新聞網(wǎng)站，瀏覽一周的內(nèi)容，從中挑選出三四篇你認(rèn)為比較優(yōu)秀的新聞作品。小組合作，從新聞價(jià)值、報(bào)道角度、結(jié)構(gòu)層次、語(yǔ)言表達(dá)等方面草擬一份優(yōu)秀新聞評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)小組按照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)選出消息和通訊各一篇，合作撰寫一份推薦書，闡述推薦理由，與新聞作品一起在全班展示、交流。

四、教過(guò)兩代人的山村小學(xué)教師，救死扶傷護(hù)佑生命的醫(yī)生，精心擦拭每一塊玻璃的保潔阿姨，春耕秋收辛勤勞作的農(nóng)民，等等。生活中，有很多平凡的勞動(dòng)者值得我們關(guān)注，發(fā)生在他們身上的不少事也可能觸動(dòng)我們的心靈。寫一個(gè)你熟悉的勞動(dòng)者，不少于800字，題目自擬。閱讀與鑒賞梳理與探究表達(dá)與交流“勞動(dòng)光榮”單元教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析單元體例一點(diǎn)認(rèn)識(shí)

單元導(dǎo)語(yǔ)、學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)三位一體。三者在形式上高度一致，都非常貼合教材雙線組元特點(diǎn)，每部分都是由人文主題和任務(wù)群兩部分組成。單元導(dǎo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)要求部分亦是如此。學(xué)習(xí)提示是對(duì)單元導(dǎo)語(yǔ)(學(xué)習(xí)要求)中涉及本課內(nèi)容的詳細(xì)解讀，而單元學(xué)習(xí)任務(wù)則提供了落實(shí)單元導(dǎo)語(yǔ)中學(xué)習(xí)要求的具體路徑。這些學(xué)習(xí)任務(wù)都很好地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和實(shí)踐性。單元導(dǎo)語(yǔ)、學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)是編者編寫意圖的精華所在，須高度重視，堅(jiān)決理解落實(shí)。“勞動(dòng)光榮”單元教學(xué)設(shè)計(jì)課標(biāo)解讀單元體例

1.“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》

2.任務(wù)群并不是語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的線性排列，而是以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線，以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。——陸志平《語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)》“勞動(dòng)光榮”單元教學(xué)設(shè)計(jì)課標(biāo)解讀單元體例

3.第一，學(xué)習(xí)任務(wù)群的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是不是以學(xué)生為主體，有沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情境，這是衡量學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施是否到位的首要標(biāo)準(zhǔn)。第二，教學(xué)必須符合語(yǔ)文課程的特質(zhì)，也就是要做到語(yǔ)言文字運(yùn)用，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下把“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”這三個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)綜合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性、綜合性。我想，這兩點(diǎn)做到了，單個(gè)的學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本精神就能夠體現(xiàn)了?！鯇帯墩Z(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的“是”與“非”》

4.學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建，是一種新的單元設(shè)計(jì)，雖然它也將人文主題作為重要元素，但其中心不是學(xué)科內(nèi)容和人文主題，而是核心素養(yǎng)的考量與規(guī)劃?！皠趧?dòng)光榮”單元教學(xué)設(shè)計(jì)課標(biāo)解讀單元體例

5.活動(dòng)首先一定得是語(yǔ)文活動(dòng)，落腳點(diǎn)一定要在語(yǔ)言文字上，也就是說(shuō)，最后要回到語(yǔ)文素養(yǎng)上……

有些“任務(wù)”和“活動(dòng)”注重形式，忽略了內(nèi)容；注重手段，忽略了目標(biāo)。如果這個(gè)問(wèn)題不解決好，學(xué)習(xí)任務(wù)群就會(huì)制造一種浮躁，學(xué)生不好好念書，都出去做活動(dòng)了。學(xué)習(xí)任務(wù)群要用學(xué)生感興趣的話題和有意義的討論解決學(xué)生不喜歡讀書的問(wèn)題，不能因遷就學(xué)生不喜歡讀書而去搞與語(yǔ)文關(guān)系不大的課外活動(dòng)?！鯇?.語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，要用語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文。2.核心素養(yǎng)是所有語(yǔ)文課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)。3.要讓學(xué)生喜歡讀書、熱愛讀書、會(huì)讀書。4.要在單元教學(xué)目標(biāo)下審視每一課的教學(xué)。5.必須要讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。“勞動(dòng)光榮”單元教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)群解讀單元體例

(1)本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)代社會(huì)生活中的實(shí)用性語(yǔ)文，包括實(shí)用性文本的獨(dú)立閱讀與理解，日常社會(huì)生活需要的口頭與書面的表達(dá)交流。通過(guò)本任務(wù)群的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，提高閱讀與表達(dá)交流的水平，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力。

(2)學(xué)習(xí)多角度觀察社會(huì)生活，掌握當(dāng)代社會(huì)常用的實(shí)用文本，善于學(xué)習(xí)并運(yùn)用新的表達(dá)方式。

(3)新聞傳媒類內(nèi)容，在分析與研究當(dāng)代社會(huì)傳媒的過(guò)程中學(xué)習(xí)。如自主選擇、分析研究一份報(bào)紙或一個(gè)網(wǎng)站一周的內(nèi)容。分析其欄目設(shè)置、文體構(gòu)成、內(nèi)容的價(jià)值取向，撰寫文字分析報(bào)告，多媒體展示交流。推薦最精彩的一個(gè)欄目、不同體裁的精彩文章若干篇，并說(shuō)明理由。嘗試選擇傳統(tǒng)媒體和新媒體寫作。“勞動(dòng)光榮”單元教學(xué)設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)優(yōu)秀勞動(dòng)者的杰出事跡，體會(huì)“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的思想，認(rèn)識(shí)堅(jiān)守與踐行工匠精神在當(dāng)代的意義與價(jià)值，形成正確的勞動(dòng)觀念，自覺繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的美德。

2.學(xué)習(xí)通訊報(bào)道，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確把握新聞信息，學(xué)習(xí)以典型事件和細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法，分析報(bào)道角度，區(qū)分新聞事實(shí)和新聞背景，理解新聞的傾向性，有意識(shí)地提升自己的媒介素養(yǎng)。

3.學(xué)習(xí)新聞評(píng)論，理解評(píng)論所依據(jù)的新聞事實(shí)與評(píng)論的立場(chǎng)、觀點(diǎn)的關(guān)系，理解評(píng)論的輿論導(dǎo)向性。學(xué)習(xí)聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)提出觀點(diǎn)并合理闡述的寫法。體會(huì)新聞評(píng)論直面現(xiàn)實(shí)、有的放矢的文體特點(diǎn)。

4.鑒賞表現(xiàn)勞動(dòng)生活的古代詩(shī)歌，體會(huì)勞動(dòng)之美，自覺地在學(xué)習(xí)實(shí)踐中豐富對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)和對(duì)美好情感的體驗(yàn)，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力。單元目標(biāo)“勞動(dòng)光榮”單元教學(xué)設(shè)計(jì)

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：積累文本中的詞語(yǔ)、成語(yǔ)；把握人物通訊的寫作特點(diǎn)；反復(fù)誦讀，體會(huì)古代經(jīng)典作品的藝術(shù)魅力；學(xué)會(huì)寫推薦書；學(xué)會(huì)通過(guò)典型事例和細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物特征。

思維發(fā)展與提升：學(xué)會(huì)分析通訊的報(bào)道角度，理解事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)系，抓住典型事件，把握人物精神；了解新聞評(píng)論的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)闡述觀點(diǎn)的方法；辨析和把握新聞的報(bào)道立場(chǎng)，提升媒介素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提升鑒賞詩(shī)歌的能力。

審美鑒賞與創(chuàng)造：深入體會(huì)“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的思想，形成無(wú)私奉獻(xiàn)、銳意進(jìn)取、勇于創(chuàng)造的勞動(dòng)觀念。

文化傳承與理解：傳承中華民族世代相傳的崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的美德。核心素養(yǎng)說(shuō)明：這樣分別表述是不科學(xué)的，各素養(yǎng)不是孤立的，而是以語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用為基礎(chǔ)，在各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中形成的。之所以如此表述，實(shí)為矯枉過(guò)正，強(qiáng)調(diào)樹立素養(yǎng)意識(shí)而已)“勞動(dòng)光榮”單元教學(xué)設(shè)計(jì)課時(shí)安排

第一節(jié)：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀課(單元導(dǎo)語(yǔ)單元學(xué)習(xí)任務(wù)單元學(xué)習(xí)方案新聞相關(guān)資料)第二節(jié)：文本研讀課(第4課)第三節(jié)：文本研讀課(第5課)第四節(jié)：合作探究課(第4課第5課)第五節(jié)：專題研討課(第6課，第4課第5課，補(bǔ)充資料)第六節(jié)：導(dǎo)寫訓(xùn)練課(寫人要關(guān)注事例和細(xì)節(jié))課時(shí)分配及學(xué)習(xí)內(nèi)容“勞動(dòng)光榮”單元教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.明確學(xué)習(xí)本單元的學(xué)習(xí)要求及學(xué)習(xí)任務(wù)。2.明確本單元的學(xué)習(xí)方案及預(yù)期學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)一：研讀單元導(dǎo)語(yǔ)、單元學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合單元文本內(nèi)容，明確單元學(xué)習(xí)要求和單元學(xué)習(xí)活動(dòng)。

任務(wù)二：閱讀學(xué)習(xí)方案，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)三：閱讀補(bǔ)充資料，從中篩選、摘錄能幫助你完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)的部分，小組討論完成學(xué)習(xí)任務(wù)需要摘錄什么，組內(nèi)展示整合成果。附：(1)《新聞是什么》(摘自《新聞閱讀與實(shí)踐》第一章)(2)《通訊：講述新聞故事》(摘自《新聞閱讀與實(shí)踐》第三章)《通訊的特點(diǎn)》(康文久，摘自《教學(xué)指導(dǎo)用書》)(3)新聞事實(shí)與新聞立場(chǎng)辨析(孫玉鋒)《關(guān)于新聞評(píng)論》(摘自《教學(xué)指導(dǎo)用書》)第一課時(shí)

單元導(dǎo)讀“勞動(dòng)光榮”單元教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)分析通訊的報(bào)道角度，理解事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)系，抓住典型事件和細(xì)節(jié)描寫，把握人物精神。2.了解通訊報(bào)道的一般特點(diǎn)，關(guān)注作者是如何分角度多層次進(jìn)行報(bào)道的。學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)一：研讀本課三篇人物通訊。完成下面的表格，梳理三篇人物通訊其中的具體事件，從中總結(jié)出人物精神，并找出作者想要表達(dá)的立場(chǎng)。組內(nèi)展示交流，形成小組學(xué)習(xí)成果，在全班展示交流。

任務(wù)二：結(jié)合某一篇課文內(nèi)容，分組研討該篇人物通訊是如何多角度、分層次進(jìn)行報(bào)道的。

任務(wù)三：閱讀三篇人物通訊，找出給你留下深刻印象的人物細(xì)節(jié)描寫，并且用做批注的形式分析這些細(xì)節(jié)的作用。第二課時(shí)

研讀第4課“勞動(dòng)光榮”單元教學(xué)設(shè)計(jì)第三課時(shí)

研讀第5課“勞動(dòng)光榮”單元教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.明確好新聞的標(biāo)準(zhǔn)，理解新聞的傾向性，有意識(shí)地提升自己的媒介素養(yǎng)。2.學(xué)會(huì)撰寫優(yōu)秀新聞作品推薦書。學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)一：閱讀資料鏈接，明確新聞價(jià)值、報(bào)道角度、結(jié)構(gòu)層次、語(yǔ)言表達(dá)的含義，依據(jù)第四課《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》、《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》、《“探界者”鐘揚(yáng)》三篇人物通訊，找出這三篇通訊在新聞價(jià)值、報(bào)道角度、結(jié)構(gòu)層次、語(yǔ)言表達(dá)方面的精彩之處。

任務(wù)二：根據(jù)你找到的精彩之處，小組合作，從新聞價(jià)值、報(bào)道角度、結(jié)構(gòu)層次、語(yǔ)言表達(dá)四個(gè)方面，制定一份優(yōu)秀新聞作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求語(yǔ)言凝練，每條不超過(guò)30字。

任務(wù)三：學(xué)校要舉辦一屆“好新聞評(píng)選大賽”，要求從同學(xué)們票選出的五篇新聞作品中挑選出一篇最佳新聞作品，依據(jù)優(yōu)秀新聞作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，小組合作，撰寫一份推薦書，向全校同學(xué)推介好新聞，最終挑選出的最佳新聞作品，將與推薦書一起，共同刊登在校園報(bào)的頭條。

附1：《折翼海天，用生命為航母事業(yè)鋪路》、《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》、《民生實(shí)事莫沉迷于“數(shù)字突破”》、《“見字如面”23年》、《別了，不列顛尼亞》。第四課時(shí)

推薦好新聞創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)運(yùn)用策略解決問(wèn)題補(bǔ)充典范文本實(shí)用文體寫作綜合性學(xué)習(xí)“勞動(dòng)光榮”單元教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.深入體會(huì)“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的思想，形成無(wú)私奉獻(xiàn)、銳意進(jìn)取、勇于創(chuàng)造的勞