DCCD學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程與項目教學(xué)課件

DCCD學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程與項目教學(xué)

E-mail:2007年9月28日1調(diào)查的概況汽車、裝備、輕工、電子、紡織、建材、化工和醫(yī)藥等八類制造業(yè)

130戶不同類型的企業(yè)

37所制造業(yè)職業(yè)院校

2896位制造業(yè)企業(yè)在崗職工

2501位制造業(yè)企業(yè)職業(yè)院校畢業(yè)生訪談了102位制造業(yè)企業(yè)人力資源負責(zé)人

20位制造業(yè)領(lǐng)域外資企業(yè)或中外合資企業(yè)外方負責(zé)人

4類調(diào)查問卷SPSS11.5軟件統(tǒng)計，采集50多萬個數(shù)據(jù)2類訪談問卷錄音和記錄，分行業(yè)形成10多萬文字綜述232.學(xué)習(xí):課程開發(fā)方法

時間：2005.12——2006.8學(xué)習(xí)內(nèi)容：課程開發(fā)理論及國內(nèi)的典型實踐研究范圍：汽車維修、數(shù)控技術(shù)、染整（紡織）、工民建、精細化工和藥物制劑等6類專業(yè)的課程開發(fā)。5研究表明，基于DACUM基礎(chǔ)之上的課程開發(fā)方法主要是針對企業(yè)部分工作任務(wù)和單項能力要求，開發(fā)的是崗位培訓(xùn)課程，與職業(yè)教育要培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的人才目標(biāo)課程要求距離較大，故確定嘗試學(xué)習(xí)DCCD學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)方法。63.實踐:

在DCCD學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方法的指導(dǎo)下實踐學(xué)生工作頁的開發(fā)

時間:2006.9——2007.9研究內(nèi)容：學(xué)習(xí)DCCD學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)理論，在廣州市6個專業(yè)進行調(diào)查與訪談及舉辦專家工人訪談會，構(gòu)建具有廣州地區(qū)特點的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，開發(fā)教學(xué)用書系列工作頁，進行教學(xué)典型實驗的現(xiàn)場會。71.2課程建設(shè)的目標(biāo)定位其一，要體現(xiàn)職業(yè)能力導(dǎo)向的要求，反映企業(yè)的典型工作實踐；其二，要體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的要求，通過在學(xué)校課程的學(xué)習(xí)，使之具備綜合職業(yè)能力；其三，要建立學(xué)習(xí)與工作的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)的有效性。92.制造業(yè)課程建設(shè)的模式選擇

2.1當(dāng)前職業(yè)教育課程的特點主體：“改良型”的學(xué)科課程模式。主要特點：文化基礎(chǔ)課是專業(yè)課程的基礎(chǔ)，理論課程是實踐課程的基礎(chǔ)。課程形態(tài)：理論與實踐(實訓(xùn))課程并列。注重學(xué)科知識的系統(tǒng)性，加強了技能的培養(yǎng)。但理論與實踐的割裂仍非常嚴(yán)重,知識與工作實踐缺乏聯(lián)系，學(xué)校教學(xué)難以與職業(yè)工作發(fā)生緊密聯(lián)系。102.2職業(yè)教育課程的局限與發(fā)展學(xué)科系統(tǒng)性與職業(yè)活動的系統(tǒng)性是完全不同的兩種類別；以演繹式為主的學(xué)習(xí)方式不符合人的認(rèn)識規(guī)律與職業(yè)成長規(guī)律；教育部在《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》中提出了職教課程開發(fā)“要在一定程度上與工作過程相聯(lián)系”；學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程能夠體現(xiàn)工作過程的系統(tǒng)化。11三、關(guān)于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程1.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程概念

學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是以職業(yè)任務(wù)和行動過程為導(dǎo)向的，通過目標(biāo)、內(nèi)容和基準(zhǔn)學(xué)時要求描述的課題單元。學(xué)習(xí)領(lǐng)域以職業(yè)任務(wù)和行動過程為導(dǎo)向，是對職業(yè)行動領(lǐng)域進行的能力準(zhǔn)備。——聯(lián)邦德國文教部長聯(lián)席會秘書處，1996Quelle:KMKderKultusministerderL?nderinderBRD:RahmenvereinbarungüberdieBerufsschule.Bonn,200013從課程層次上理解學(xué)習(xí)領(lǐng)域（職業(yè)的）行動領(lǐng)域典型工作任務(wù)/學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境學(xué)習(xí)情境專業(yè)教學(xué)計劃層次4層次1層次2層次3里面可能有學(xué)科內(nèi)容

課程標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)形式：課業(yè)專業(yè)描述14課程名稱（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）：汽車發(fā)動機機械維修教學(xué)時間安排：88課時對典型工作任務(wù)的描述汽車機電維修工根據(jù)維修前臺接待提供的維修工單，在汽車機電維修工位，在規(guī)定工時內(nèi)以經(jīng)濟的方式按照專業(yè)要求完成待維修車輛發(fā)動機機械方面的維護、小修或大修工作，并在發(fā)動機機械維修過程中發(fā)現(xiàn)維修工單所沒能記錄到的而又應(yīng)該進行的維修項目。汽車發(fā)動機小修項目為就車修理，一般在汽車舉升器工位進行；發(fā)動機大修項目為總成修復(fù)，在舉升器工位及發(fā)動機總成大修間完成。汽車機電維修工以小組形式或獨立工作，使用通用工具、發(fā)動機機械維修專用工具、設(shè)備和汽車維修資料等，對發(fā)動機進行維護或?qū)Πl(fā)動機機械故障進行診斷和修復(fù)。對汽車發(fā)動機機械方面進行的維護、拆卸、檢查、修理、安裝和調(diào)整等工作按照標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。對已完成的工作進行記錄存檔，自覺保持安全作業(yè)及5S的工作要求。學(xué)習(xí)目標(biāo)制定發(fā)動機機械方面各總成的維護、檢查、故障診斷和修理計劃，并實施。學(xué)生在教師指導(dǎo)下或借助維修手冊等資料，制定發(fā)動機機械系統(tǒng)的維護、診斷和修理作業(yè)計劃，并實施和檢查反饋。在發(fā)動機機械系統(tǒng)維護、診斷和修理過程中，使用工具、設(shè)備、燃料和運行材料等符合勞動安全和環(huán)境保護規(guī)定。在規(guī)定時間內(nèi)完成發(fā)動機機械系統(tǒng)相應(yīng)部件的拆卸、檢查、安裝和診斷等項目，作業(yè)時標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。對已完成的任務(wù)進行記錄、存檔和評價反饋，自覺保持安全和健康的工作環(huán)境。學(xué)習(xí)完本課程后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠進行發(fā)動機機械系統(tǒng)維護、診斷和修理作業(yè)，包括：1.更換發(fā)動機傳動皮帶；2.更換發(fā)動機正時皮帶/鏈條；3.檢測和修理發(fā)動機氣缸蓋和配氣機構(gòu)；4.檢測與修理發(fā)動機氣缸體；5.檢測和裝配發(fā)動機曲柄連桿機構(gòu)；6.檢測和修理發(fā)動機冷卻系；7.檢測與修理發(fā)動機潤滑系；8.更換發(fā)動機總成；9.診斷發(fā)動機動力不足的機械故障。廣州交通運輸學(xué)校2.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程（典型工作任務(wù)）15四、關(guān)于項目教學(xué)設(shè)計

項目教學(xué)，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學(xué)活動。在職業(yè)教育中，項目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。17教學(xué)項目的標(biāo)準(zhǔn)具有輪廓清晰的工作/學(xué)習(xí)任務(wù)，具有明確而具體的成果展示；具有完整的工作過程，該工作過程可用于學(xué)習(xí)特定教學(xué)內(nèi)容；能將某一教學(xué)課題的理論知識和實踐技能結(jié)合在一起；課題與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或商業(yè)活動有直接的關(guān)系，具有一定的應(yīng)用價值；學(xué)生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；學(xué)生自己處理在項目中出現(xiàn)的問題；具有一定難度，不僅是對已有知識、技能的應(yīng)用，而且要求學(xué)生運用已有知識，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識技能，解決過去從未遇到過的實際問題；學(xué)習(xí)結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果以及工作和學(xué)習(xí)方法。18工作過程及其基本組成元素工作任務(wù)工作成果工作行動工具工作人員產(chǎn)品工作環(huán)境

J.Pangalos19工作過程工作過程是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序；工作過程是由勞動組織方式、不同的工作內(nèi)容、工具以及主觀工作能力來決定的，它是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)的、但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)，外部對工作過程的影響力十分有限。21學(xué)習(xí)/工作任務(wù)的三個等級H.-D.Hoepfner教師從傳授者到咨詢者和引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變程度–學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性“設(shè)計導(dǎo)向性”的任務(wù)教學(xué)組織基于工作過程導(dǎo)向的任務(wù)“開放性”的任務(wù)給出概要的和指導(dǎo)性的問題和提示給出詳細指導(dǎo)性的問題和提示“封閉性”的任務(wù)22項目設(shè)計的評價學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)綜合職業(yè)能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力的要求，具有全面性、適切性和可操作性。學(xué)習(xí)內(nèi)容源自職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，具有完整的工作過程，包括工作對象、工具、工作方法、勞動組織和工作的要求。學(xué)習(xí)方法理論與實踐一體化的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)完整的行動模式，包