如何提高小學生習作水平階段性總結

如何提高小學生作文水平”課題階段性總結華豐鎮(zhèn)南梁父中心小學趙奉社我是良夫小學的一名語文教師。下面我向大家重點介紹“如何提高小學生習作”的點滴做法。我是80年參加工作，30余年的小學語文教學經(jīng)歷讓我發(fā)現(xiàn)，我們的學生從三年級正式開始接觸習作到小學畢業(yè)，在經(jīng)過包括日記、小練筆和4年8冊書64次習作的培養(yǎng)之后，仍有數(shù)量不少的學生并沒有得到一個循序漸進的能力培養(yǎng)和較為明顯的水平提高，優(yōu)秀習作少之甚少，較多的只是能進行粗淺的平鋪直敘，更有對最起碼的成文格式合要求也搞不清楚的。為此，我逐步摸索出了一種比較符合農(nóng)村小學特點的習作教學方法，并作為一項研究課題進行申報，2013年11月被批準立項，目前正在研究當中。下面是我的點滴做法：一、生活尋趣、以趣為源，生活是文章的源泉，文章是生活的反映，真實是文章的生命。我們應當確立“說真話就是作文、寫事實就是作文和敘真情就是作文”的作文教學理念。引導和鼓勵學生寫出真情實感。在教學中，應鼓勵學生“我手寫我口，我口言我心，”寫出原汁原味的社會生活,人物形象。如在指導學生寫《記暑假里的一件事》時，我先啟發(fā)學生回憶:“一個暑假不知不覺又過去了，大家都長高了，有的還曬黑了，現(xiàn)在老師很想知道你們的暑假生活過得怎么有意思，怎么開心?！睂W生們一個個笑容可掬、毫無顧忌、滿懷激情、滔滔不絕的談開了。學生們越說越起勁。贊可夫說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己的想法表達出來的氣氛下才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！闭斔麄儗κ罴偕畛錆M著美好的回憶，津津樂道的時候，我問：“暑假大家過得這么愉快，這么開心，老師就讓你們寫暑假中的一件事，好寫嗎？”好寫！”學生們異口同聲地回答。由此可見作文指導首要的一點是激發(fā)學生的寫作興趣，讓他們感到有東西想要表白，而且非表白不可，因為孩子們都酷愛暑假生活。夏日那沸騰的池塘，綴滿寶石的星空，歡鬧的知了，忽明忽滅的螢火蟲……為孩子們的暑假生活增添了無窮樂趣。假期時間充足，孩子們常常幫媽媽煮飯、洗衣、養(yǎng)蠶、捉迷藏……生活豐富多彩有趣。這么豐富的題材，孩子們無疑是有話可說，有事可寫，不必搜索枯腸、絞盡腦汁、面壁虛構。學生們在寬松的氛圍中暢所欲言，無拘無束，盡情表達，這樣使學生由敢說、想說，發(fā)展到想寫、會寫、樂寫。二、細心觀察、感受生活蘇霍姆林斯基說：“觀察是智慧最重要的源泉?！睂W生要有所見聞，有所感受，教師必須引導學生留心觀察周圍事物，促使小學生作文與兒童生活貼近，并讓學生在獲得作文題材的同時，一步步認識周圍事物。不會觀察就不會從外界汲取素材，必然文章言之無物。要讓學生認識到仔細觀察的好處，養(yǎng)成學生耐心細致觀察的好習慣，能夠用敏銳的眼睛看生活，用聰慧的耳朵聽生活，用細膩的心留意生活，做生活的有心人，要讓學生掌握一定的觀察方法，能夠按照一定的順序進行觀察，能夠抓住事物的特點進行觀察。如在教學小學四年級語文園地一作文時，我讓學生觀察良夫校園的兩個花園，指導學生按一定的順序，多次觀察，學生寫出的作文既真實，又生動。三、 從讀入手、以讀促寫讀和寫是緊密聯(lián)系、相輔相成的，讀是從外到內的收獲，寫是從內到外的表達。葉圣陶說：“閱讀得其方，寫作之能力也隨之增長?！币宰x促寫首先要做到大量閱讀，聯(lián)系對照。大量閱讀即多讀，指讀的篇章多，篇數(shù)多。以致熟讀成頌。但應該強調一點，這樣的閱讀不是機械的“死讀”。閱讀課文或優(yōu)秀文章，主要是學習理解內容，學習作者觀察事物、分析事物、表情達意的方法。通過閱讀，要使學生懂得怎樣選材、組材，怎樣確定中心，怎樣譴詞造句。故而，讀文章時要仔細認真，勤思多想。最好的方法是聯(lián)系自己的實際對照閱讀。文章到手，自己先想想：這是什么體裁的文章？中心詞是什么？讓我寫應從何入手？讀文章的過程中，想作者怎樣圍繞中心謀篇的。讀完后再想一想，這篇文章好在哪里？通過琢磨咀嚼，收到心領神會、潛移默化的效果。從而逐步解決“怎樣寫”的問題。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的就是這個道理。指導學生閱讀，最初應放在課內，在作文教學的課堂中，我向學生展示課前搜索的范文和學生一起品讀、欣賞，學習借鑒文章的寫作方法。如在教學童話故事的寫作時，教師可以在課前給學生講《小山羊》、《小馬過河》《狐貍和烏鴉》等故事。啟迪學生的思維，打開學生的思路，給學生的創(chuàng)作以啟發(fā)和靈感。當然，課外也應該適當?shù)刂笇?，因為課外是學生的自覺行為，往往為求知欲所支配,為濃厚的興趣所驅使。他們還可以運用課內學到的方法自己嘗試，因此，效果往往更加顯著。以讀促寫還要多做讀書筆記，靈活運用，教師應指導學生養(yǎng)成做讀書筆記的好習慣，力爭做到“不動筆墨不讀書”。讀到好文章，要讓學生致力于理解、消化，將一些對自己有用的材料摘錄下來，歸類整理，經(jīng)常閱讀，學習作者的立意方法，寫作方法，舉一反三，靈活運用閱讀過程中學到的知識，使之變成自己的閱讀儲備，進而豐富自己的寫作內容。四、大膽想象、尋求創(chuàng)新心理學家認為：“想象是在大腦中改造記憶的表象而創(chuàng)造新形象的過程。兒童天生就是一個幻想家，他們的腦海里裝著說也說不完、盛也盛不下的奇思妙想。給學生合適的話題，他們就可能“思接千載，心游萬韌”，激發(fā)出活躍靈動的想象。想象作文要鼓勵學生大膽想象、聯(lián)想甚至幻想，怎么想就怎么寫。教學中，教師要大膽放手，一般不應對他們的創(chuàng)意多加批評，不要怕不合規(guī)矩，只要是學生自己的話，哪怕在老師看來是幼稚可笑的，也是珍貴的。五、 靈活評價、培養(yǎng)興趣長期以來形成的作文模式是：教師命題一一學生寫一一教師批閱一—學生改。這看似完整的評改模式卻使學生處于被動地位，而自始到終都是以教師的意志為中心。這樣不利于學生寫作興趣的培養(yǎng)，而應多種形式結合起來進行評價。好作文是夸出來的。首先教師要善于從學生的作文中捕捉一些閃光點進行表揚，讓學生看到自己的進步。其次要建立學生互評的機制。還可以讓家長參與評價。這樣學生就會更認真地去寫作了，自己對自己的要求就越來越高了。寫作的興趣就會不斷地得到培養(yǎng)。六、 讀中仿寫。仿是學生習作的基礎，仿的過程是學生學習的過程。在初步了解文章的寫作方法后,可讓學生嘗試著仿一仿。強調的是教師的長期培養(yǎng)和學生的逐步提高，以改變“作文難寫”、“作文難教”的現(xiàn)狀。教師遵循不同年級學生語言表達水平的發(fā)展規(guī)律，引導學生進行片段聯(lián)系和專題作文，然后是持續(xù)改進。這一過程中，教師要能用實際的眼光去看待學生的階段作品，作出具體的修改指導和相應的客觀評價；學生則在教師的引導下進入一個全環(huán)參與、自主活動的完整習作加評改過程。從運用積累到仿寫創(chuàng)新，從局部進步到整體成功，讓更多的學生在遣詞造句、標點運用、中心確定、題目擬定、材料安排等寫作技巧上，真正看到自己習作的進步，體驗過程的快樂，激發(fā)更濃的表達欲望，形成良好的寫作習慣。七、 閱讀教學和習作教學的結合。就是我們就在閱讀教學中真正實踐了“語文教學是讓學生學會運用語言進行表達”的宗旨，增加了習作教學這個環(huán)節(jié)，從而使教師更加注重引導學生深層挖掘閱讀材料中的習作資源,去有更多素材、寫法技巧的積累；學生則運用這些積累進行初始階段的引用仿寫，然后逐步的增加用自己的語言去進行創(chuàng)造性的表述。如學完了《桂林山水》，首先積累本課中的詞語（成語）和特色句型（運用多種修辭手法）;然后針對本課的寫作特點進行歸納指引:課文緊緊圍繞課題詳細描寫了水的凈、清、綠和山的奇、秀、險；最后一個自然段集中的概括了景色給人的美好印象；全文層次清晰、詳略得當、真正的把對景色的喜愛在具體的描述中表達了出來。這樣，在安排片段練習時重點進行具體景物具體描述,專題作文則從擬定題目、布局構思、表情達意、開頭結尾等環(huán)節(jié)上仿寫創(chuàng)新。這種順學而用，為用而學的相互作用，不僅服務了習作教學，更提升了閱讀教學的價值。八、 片段練習和專題習作的結合。首先，我們將以往習作練習定性為片段練習，以降低學生寫作難度，明確練習重點，提高教師評改要求。不同的主題單元，寫作練習的側重點就不一樣，如果先引導學生學習典范例文，豐富寫作積累，感悟寫作方法，然后再進行針對性的片段練習，這樣，內容和方法的練習重點就可以集中突出出來。例如：學完了寫人的主題單元，學生就可以進行相應的諸如外貌、語言一類、情節(jié)情景一類的片段描寫；學完了寫景的單元主題，就選擇具體景物具體描述；更有詩歌、書信等不同體裁的練習皆可嘗試。如此環(huán)環(huán)相扣，即可擺脫學生模糊寫作應付差事，教師粗枝大葉評改了事的畸形發(fā)展。第二，更新以往一次性的習作、評改過程為專題作文經(jīng)常性的讀品和改評過程。所謂的專題作文，就是依照《新課標》，把在小學階段學生應學會寫的簡單記實作文和想象作文，如寫人記事、描景狀物，童話、看圖作文定為專題作文。學生有了片段練習的功底，還要在專題作文中對完整作文的格式布局等方面全面培養(yǎng)。首先是學生能完成寫作并保留初稿，教師不再用以往的方式直接的進行一次性的評改和評價。第二步是引導學生在一個經(jīng)常性的、自主性的自讀自品、互